家長(zhǎng)視角下的幼升小銜接

黃愛萍

讓孩子愉快地完成幼小銜接與過渡，幫助孩子盡快適應(yīng)學(xué)校生活是一個(gè)重要而且關(guān)鍵的過程。幼小銜接是幼兒園教育向小學(xué)教育模式轉(zhuǎn)變的過渡性階段，是小學(xué)教育的開頭階段，起著承上啟下的作用。幼小銜接主要目的在于：一是讓幼兒特別自然、順當(dāng)?shù)剡m應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活；二是通過學(xué)習(xí)，培育幼兒的自我意識(shí)、自理能力和生活力量。

一、幼兒園期

幼兒教育與小學(xué)教育存在著各方面的差異，如教育目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、上課形式都截然不一。因此在大班開始準(zhǔn)備幼小銜接，形成一個(gè)良好的緩沖過渡時(shí)期，為進(jìn)入小學(xué)前做好心理、學(xué)習(xí)等方面的準(zhǔn)備非常重要。

1.心理和情緒引導(dǎo)

（1）心理準(zhǔn)備。孩子從幼兒園到小學(xué)，環(huán)境發(fā)生重大的變化，容易產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象。家長(zhǎng)可以提前讓孩子心理上做好準(zhǔn)備。我們和孩子聊天的時(shí)候，可以有意識(shí)地聊一聊小學(xué)生及學(xué)校的事情，讓孩子覺得上小學(xué)是一件光榮而且有趣的事情，可以認(rèn)識(shí)很多新的朋友和老師，可以學(xué)到很多新的知識(shí)，有很多豐富多彩的活動(dòng)等，使孩子產(chǎn)生美好期望。

（2）提前適應(yīng)環(huán)境。為了減少孩子的不適應(yīng)感，可以帶孩子去將要上的小學(xué)參觀，到學(xué)校周圍轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，讓孩子走進(jìn)校園的每一個(gè)角落。通過引導(dǎo)，孩子熟悉了學(xué)校的環(huán)境，有利于幫助其減輕對(duì)新環(huán)境的陌生和恐懼感，讓他們更期待進(jìn)入新的校園。另外，和孩子一起準(zhǔn)備上小學(xué)需要的校服、文具、書包等，提升孩子對(duì)小學(xué)生活的興趣和信心。

（3）積極面對(duì)情緒。幼兒對(duì)即將到來的小學(xué)生活產(chǎn)生負(fù)面情緒時(shí)，移情式疏導(dǎo)可以幫助幼兒轉(zhuǎn)移注意力，緩解負(fù)面情緒。移情式疏導(dǎo)是指通過鼓勵(lì)引導(dǎo)、溝通交流、結(jié)交朋友或做一些自己喜歡的事等形式，積極引導(dǎo)孩子。當(dāng)孩子對(duì)入學(xué)提出擔(dān)憂時(shí)，可以和鄰居小學(xué)生交流，鼓勵(lì)孩子與小學(xué)生交朋友，以榜樣的力量激勵(lì)孩子，幫助孩子調(diào)適情緒。和孩子一起閱讀或者觀看和小學(xué)有關(guān)的書、視頻等，感受小學(xué)生全新的生活方式，使不良情緒、擔(dān)憂在移情中得到疏導(dǎo)。

2.習(xí)慣和能力培養(yǎng)

（1）書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)低齡段主要任務(wù)就是認(rèn)字寫字，從幼兒園大班開始，孩子可以學(xué)習(xí)寫一些簡(jiǎn)單的筆畫或者漢字，并重點(diǎn)養(yǎng)成正確的握筆習(xí)慣，為小學(xué)的寫字奠定基礎(chǔ)。閱讀和漢字的初步接觸，一方面可以培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，另一方面還能培養(yǎng)幼兒認(rèn)讀書寫漢字的興趣，以便為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使孩子掌握閱讀方法，提升閱讀興趣、閱讀能力。這些能力又直接、有力地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。擁有這樣的基礎(chǔ)給孩子的小學(xué)學(xué)習(xí)生活帶來很大的方便。

（2）語(yǔ)言表達(dá)和閱讀能力的培養(yǎng)。發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，是為入小學(xué)打好基礎(chǔ)的重要銜接工作。進(jìn)入中班后，家長(zhǎng)可以給孩子讀繪本。通過讀繪本講故事，或用點(diǎn)讀的方式給孩子讀故事，點(diǎn)讀的方式是家長(zhǎng)用手指著繪本上的字，給孩子讀故事，家長(zhǎng)不做任何的改動(dòng)，同一本故事書反復(fù)讀。這樣有兩個(gè)目的：首先，培養(yǎng)孩子的注意力，通過手的移動(dòng)帶領(lǐng)他的眼睛和腦子跟著一起“動(dòng)”，這為他以后能夠認(rèn)真聽講做準(zhǔn)備，培養(yǎng)他的專注力。其次，在手指移動(dòng)的過程里，無意識(shí)之中他的腦和眼不斷地重復(fù)一些文字。在這個(gè)重復(fù)的過程中，孩子認(rèn)識(shí)了很多漢字，有些孩子甚至可以把整本繪本讀出來，好像都已經(jīng)認(rèn)識(shí)這些字，其實(shí)是孩子在家長(zhǎng)反復(fù)講故事的過程中，把故事背誦出來了。這是一個(gè)偷懶的方法，也是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的好方法。

（3）英語(yǔ)語(yǔ)感的養(yǎng)成。持續(xù)地為孩子念故事書，從中文遷移到英文是孩子學(xué)英語(yǔ)的捷徑之一。父母如果英文足夠優(yōu)秀，發(fā)音準(zhǔn)確，可以自己給孩子讀。或者也可以放錄音，一邊點(diǎn)一邊放，只要達(dá)到“磨耳朵”的目的就可以。給孩子讀繪本的過程中，如果孩子不問，沒有必要翻譯成中文，繪本故事的圖片就是很好的翻譯。當(dāng)然如果孩子實(shí)在不懂，可以在點(diǎn)讀后第二次閱讀時(shí)，進(jìn)行一次翻譯，后面盡量直接讀英語(yǔ)。另外一個(gè)簡(jiǎn)單的方法是讓孩子看英文的動(dòng)畫片。在看動(dòng)畫片的過程中，孩子的英語(yǔ)語(yǔ)感在無意識(shí)中得到培養(yǎng)。通過大量的磨耳朵，語(yǔ)感出來了，孩子以后朗讀或者背誦英語(yǔ)也就水到渠成，學(xué)習(xí)的興趣也上來了。家長(zhǎng)千萬不要低估了孩子的能力，孩子雖然沒有接觸過英語(yǔ)，但是看英文動(dòng)畫片卻津津有味，完全不會(huì)影響欣賞和觀看效果。因?yàn)楹⒆幽軌蛲ㄟ^動(dòng)畫片里面的圖像、情境揣摩意思，推測(cè)和習(xí)得另外的一種語(yǔ)言。

二、一至三年級(jí)期

1.陪寫作業(yè)養(yǎng)習(xí)慣

經(jīng)過一定的鋪墊之后，升到了小學(xué)一年級(jí)。孩子需要適應(yīng)一個(gè)寫作業(yè)的過程，因?yàn)樗郧皼]有做作業(yè)的習(xí)慣。所以這時(shí)候家長(zhǎng)可以陪在旁邊，協(xié)助孩子寫作業(yè)。這樣做的目的是：首先，讓他們養(yǎng)成每天回來寫作業(yè)的習(xí)慣，讓他們知道每天有這個(gè)任務(wù)。其次，養(yǎng)成專心寫作業(yè)的習(xí)慣。孩子如果在小學(xué)一年級(jí)形成了做事漫不經(jīng)心、馬馬虎虎、草率了事的習(xí)慣，是很難專心致志學(xué)習(xí)的。必須專注于寫作業(yè)的過程，做完這些事情才可以去玩。家長(zhǎng)的陪伴是起到一種督促和促進(jìn)的作用，這個(gè)過程中家長(zhǎng)可以在旁邊看看書，切記不可在旁邊刷手機(jī)，以防起到反作用。孩子沒有養(yǎng)成習(xí)慣，所以一開始時(shí)，他們做作業(yè)的時(shí)間會(huì)比較長(zhǎng)，這個(gè)過程家長(zhǎng)要有點(diǎn)耐心。“陪”的目的是最終可以“不陪”，讓孩子讓養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成自律、內(nèi)化的監(jiān)督機(jī)制，自己到點(diǎn)保質(zhì)保量完成作業(yè)，三年級(jí)以后就可以“不陪”。

2.自主閱讀引導(dǎo)興趣

孩子學(xué)拼音之后，可以開始嘗試放手讓孩子自主閱讀。從小學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期開始，讀一些帶拼音的故事類書，這一類書情節(jié)生動(dòng)有趣，符合孩子的年齡、心理和思維發(fā)展特征，孩子會(huì)帶著好奇心追故事情節(jié)。孩子只要自己試讀完一本書，嘗到了甜頭后，就會(huì)每天自己自覺地抱著一本書坐在床頭開始看?？赐陰妆編匆舻臅?，慢慢地嘗試讓孩子看些沒有拼音的書。只要孩子看下去了，品嘗到閱讀的快樂，就會(huì)一本接著一本地看。到了二年級(jí)，基本可以養(yǎng)成了自主閱讀的習(xí)慣。這時(shí)候父母可以“偷懶”了。一二年級(jí)的時(shí)候，做作業(yè)專心、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心的習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成，必須要敦促著、陪著。一二年級(jí)的時(shí)候盯緊了，習(xí)慣養(yǎng)好了，到三四年級(jí)之后，我們就可以放手了。

責(zé)任編輯 錢昭君