指向核心素養(yǎng)的經(jīng)典繪本PBL實(shí)踐探究

袁鳳嬌

在“雙減”的背景下，我校努力探尋對學(xué)生進(jìn)行綜合評價的新途徑，以項(xiàng)目化化學(xué)習(xí)為抓手，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)育人方式，拓寬學(xué)習(xí)的渠道，整合相關(guān)的知識，結(jié)合校本研修特色課程，統(tǒng)籌設(shè)計綜合實(shí)踐課程與英語深度融合的跨學(xué)科主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。如在暑假期間，我們策劃了一個“翹首迎校慶，悅讀潤童年”的中國傳統(tǒng)故事繪本匯的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探究活動，讓學(xué)生爭當(dāng)傳播中華傳統(tǒng)文化的使者，向世界講好中國故事，在靈活性和操作性的動態(tài)課程中無痕育人。

一、情境導(dǎo)引，培育學(xué)生的文化意識

2023年，莞城阮涌小學(xué)迎來120周年華誕。暑假作業(yè)將圍繞“母校華誕故事我來講”的大項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引領(lǐng)小項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式來設(shè)計，本項(xiàng)目始終圍繞“翹首迎校慶，悅讀潤童年”這一主題來巧設(shè)活動。所有活動隨著時間軸的推移，層層推進(jìn)思維層次，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動去思考，融合多學(xué)科語境，串聯(lián)起一系列進(jìn)階式語境，整合課內(nèi)外資源，拓寬研究的視角，深化項(xiàng)目內(nèi)涵。

項(xiàng)目還可拓寬學(xué)習(xí)語境的廣度和深度，如可創(chuàng)設(shè)為母親節(jié)、父親節(jié)、中秋節(jié)、圣誕節(jié)、春節(jié)等多元情境，開展主題繪本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究活動。學(xué)生就需思考并探尋中西傳統(tǒng)節(jié)日的區(qū)別，中西文化的差異等因素。學(xué)生就需到更廣闊的生活中和空間去探尋不同的文化，在項(xiàng)目中與傳統(tǒng)對話，與智慧碰撞，與厚重的人文素養(yǎng)相遇，合力構(gòu)建中西融合的課程結(jié)構(gòu)，通過跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)使教育變得溫馨而美麗。

二、問題導(dǎo)向，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

阿基米德說：“給我一個支點(diǎn)，我就能撬動地球。”驅(qū)動性問題將知識織成“網(wǎng)”，成為高階學(xué)習(xí)包裹低階學(xué)習(xí)的思維支點(diǎn)，拓寬知識的廣度和深度，使學(xué)生“想表達(dá)”“能表達(dá)”和“會表達(dá)”，用思維導(dǎo)學(xué)的課程結(jié)構(gòu)之變撬動常規(guī)課堂凝固的講授常態(tài)。本項(xiàng)目的驅(qū)動性問題為：How to show your favourite traditional stories well？ Why？驅(qū)動性問題與遞進(jìn)式追問子問題構(gòu)成“立足素養(yǎng)，以問育人”的問題鏈，將低階認(rèn)知“包裹”入高階認(rèn)知，通過驅(qū)動性問題引發(fā)學(xué)生對核心概念的思考和探索，將項(xiàng)目知識結(jié)構(gòu)化。當(dāng)學(xué)生確立核心概念What are traditional stories？后，教師可追問學(xué)生How to create a story？ 分享關(guān)于創(chuàng)作的認(rèn)知和靈感，接著再轉(zhuǎn)變?yōu)镠ow can we show it reasonably and describe it in a creative way？有梯度性的問題鏈能驅(qū)動學(xué)生積極參與課堂活動，厘清項(xiàng)目問題的解決思路，這個“精耕細(xì)作”的過程讓學(xué)生在真實(shí)世界與學(xué)科世界來回穿梭，構(gòu)建思想，建立從系統(tǒng)模型到問題解決的推理集合，創(chuàng)造新的思想和意義。

三、任務(wù)導(dǎo)學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語言能力

學(xué)生對問題的探究與解決，都需要在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中轉(zhuǎn)化為有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐，凝練為素養(yǎng)，完成綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的任務(wù)即嘗試解決問題的過程。本項(xiàng)目分三個階段，每個階段的課程模塊按照“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新”逐步展開，螺旋上升。第一階段：“書香作伴讀故事”：籌劃在暑假期間推行繪本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，師生共讀經(jīng)典故事，要求每天至少用10分鐘閱讀傳統(tǒng)故事的中英文版，以自愿為原則在釘釘進(jìn)行閱讀打卡。第二階段：“童趣妙筆畫故事”：學(xué)生全員參與設(shè)計并繪制最喜歡的經(jīng)典繪本故事人物剪影或連環(huán)畫。第三階段：“繪聲繪色講故事”：內(nèi)化所學(xué)，自備道具和服裝并用自己的語言講述經(jīng)典故事，可請父母當(dāng)故事見證人和評委，錄制視頻，時長約6分鐘的V-log。第四階段：“實(shí)踐探訪演故事”：個人或小組合作深入品味經(jīng)典繪本故事人物的形象，創(chuàng)造性地展演故事并評價。

學(xué)生圍繞來自真實(shí)情境的繪本主題，自主、合作設(shè)計并完成“讀、繪、講、演”不同階段的任務(wù)，爭當(dāng)“最佳傳統(tǒng)文化傳承人”的實(shí)踐和探究。學(xué)生在完成不同的任務(wù)時輸出語言、內(nèi)化語言、碰撞思維、表達(dá)自我、體驗(yàn)成功，更是一個改善思維，生成智慧，獲得素養(yǎng)的過程。

四、評價促學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

為了保證項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量和素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，教師精心設(shè)計了“學(xué)習(xí)成果反思工具表”，全程評估，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評”一體化。評價促使素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)踐的動力，讓學(xué)生不斷迸發(fā)思維火花，產(chǎn)生精彩觀念，發(fā)展溝通和團(tuán)隊合作技能。學(xué)生小組協(xié)作收集經(jīng)典故事信息，甄別篩選故事，分析人物性格，分享對文化傳承的想法，發(fā)現(xiàn)中西文化的差異，制作繪本，養(yǎng)成主題探究中華文明的習(xí)慣，固化成愛國的品格等皆實(shí)施過程性評價?！皞鹘y(tǒng)文化傳承人”這一深度探究評比活動，以評促學(xué)，以評促教，展現(xiàn)了校本化特色課程的最美新樣態(tài)。

責(zé)任編輯 邱 麗