提高低學(xué)段培智生生活數(shù)學(xué)課堂參與度的策略研究

巫曉丹 潘月英

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016年版）中指出生活數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容主要包括培智學(xué)校學(xué)生能夠掌握的、和生活密切相關(guān)的以及基本的數(shù)學(xué)知識和技能；在其教材編寫建議中提到教學(xué)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)生活性，教材呈現(xiàn)方式要多樣化。目前主要以集體授課制為主的培智班級，學(xué)生之間能力差異很大，如何設(shè)置適合每位學(xué)生的課程，提高學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生學(xué)有進步，這非常考驗特教教師的備課及教學(xué)智慧。本文以低學(xué)段（1-3年級）的生活數(shù)學(xué)《認識數(shù)字5》為例，探討提高培智學(xué)生生活數(shù)學(xué)課堂參與度的有效策略。

一、研究過程

1.學(xué)生情況。一年級新生，共計12名學(xué)生，年齡主要以7至8歲為主；障礙類型有智力落后、唐氏綜合征、自閉癥、腦癱、多重殘疾；障礙程度以中重度為主。對于主題《認識數(shù)字5》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以將學(xué)生的情況分為三組：A組（高組）：亮、文、杰、麗四位學(xué)生，他們的語言表達能力、學(xué)業(yè)能力較好。亮、文以及麗三位學(xué)生已經(jīng)能夠認讀數(shù)字5，引導(dǎo)下，能夠按正確筆順書寫數(shù)字5。杰是典型唐寶，比較聽從教師的指令。B組（中組）：寶、華、潔、倫四位學(xué)生，學(xué)業(yè)能力一般，寶和華有語言，可以簡單表達，能夠讀出、指認出數(shù)字5；潔和倫沒有語言，不能指認和讀出數(shù)字5；在書寫方面，華和潔引導(dǎo)下能夠?qū)懗鰯?shù)字5，寶和倫處于涂鴉階段。C組（低組）：王、陳、林、俊四位學(xué)生，學(xué)業(yè)能力差，并伴有較嚴(yán)重的情緒和行為問題；俊、陳以及林三位是典型的自閉癥學(xué)生，處于被動刻板的學(xué)舌階段，可以配合跟讀數(shù)字；王的認知能力很差，無語言；對于指認、描寫，四位學(xué)生則需要全程動作輔助完成。

2.教學(xué)過程?，F(xiàn)就本主題的主要教學(xué)流程簡述如下，希望借助教學(xué)案例來分析探討如何提高學(xué)生的課堂參與度行為。（1）游戲?qū)搿Хㄗ冏冏?。?zhǔn)備一個魔法盒（里面有學(xué)習(xí)過的1-4的數(shù)字卡片），點名學(xué)生抽取，學(xué)生帶上教師自制的魔術(shù)帽。當(dāng)學(xué)生抽取的時候，老師念口令：某某某變變變。讓學(xué)生展示他變出的魔法，教師提問全體學(xué)生，變出的魔法是什么？數(shù)字1-4抽取完后，教師偷偷放入數(shù)字卡片5，再抽取，進而順利導(dǎo)入主題。（2）尋找新朋友。教師提前在教室里學(xué)生可以夠著的地方貼上若干1-5的數(shù)字；將學(xué)生分成6組，A組學(xué)生搭配C組學(xué)生，B組學(xué)生兩兩一組，手拉手完成任務(wù)；請學(xué)生只將數(shù)字5這個新朋友找出來，看哪組找得又快又多。（3）“小老師”你真棒。到認一認、讀一讀、寫一寫環(huán)節(jié)時，老師起主導(dǎo)作用的時候，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。讓A層以及B層的雅、澄充當(dāng)“小老師”，帶領(lǐng)大家完成“指一指”“讀一讀”“寫一寫”的任務(wù)。（4）生活中的數(shù)字“5”。出示圖片，有公交車、手機鎖屏、遙控器、鐘表、球服、電子秤、電梯按鍵、門牌號等，讓學(xué)生找出其中的數(shù)字“5”。（5）有趣的游戲，歡樂的課堂。利用希沃白板課堂活動中的分組競爭設(shè)計讓學(xué)生完成“點數(shù)字”的游戲，該游戲互動效果好，配上激動人心的背景音樂和音效，學(xué)生們的參與積極性非常高。（6）練習(xí)環(huán)節(jié)“小管家”多。課堂分層練習(xí)環(huán)節(jié)時，每位學(xué)生都能有一份適合其能力的任務(wù)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性較強，老師口語提示下，就能夠自己認真的去完成任務(wù)。教師利用座位優(yōu)勢和特點，給主動性差的、容易開小差的學(xué)生旁邊設(shè)置一個“小管家”，監(jiān)督其學(xué)習(xí)行為。（7）知動環(huán)節(jié)?！短鴶?shù)字》游戲，只需要幾張紙和一支筆就可以讓學(xué)生在教室“動起來”。通過蹦蹦跳跳的游戲，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，還可以訓(xùn)練學(xué)生認知、聽指令、等待、輪替、粗大動作等能力。（8）我是“生活小當(dāng)家”。給學(xué)生布置家庭任務(wù)：走讀生當(dāng)天、寄宿生周末回家的時候，數(shù)一數(shù)每餐就餐人數(shù)，并且獨立或者在家長的幫助下，拿出相應(yīng)數(shù)量的碗筷。

二、分析和討論

培智班級的學(xué)生障礙類型多樣，障礙程度不一，學(xué)生的能力差異太大，特教教師只有在足夠了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計課程，才能讓學(xué)生更多的參與到課堂活動中來?，F(xiàn)就《認識數(shù)字5》的教學(xué)，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生課堂參與度的教學(xué)策略。

1.將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在本課例中，“小組協(xié)作”完成找數(shù)字5；認知環(huán)節(jié)的“小老師”設(shè)計；游戲環(huán)節(jié)，讓積極主動的學(xué)生幫助能力弱的學(xué)生；練習(xí)環(huán)節(jié)的“小管家”等策略，收到的教學(xué)效果較好。像學(xué)生豪、澄、晟、洋、邱、謙6位學(xué)生，很愿意幫助和“管理”其他同學(xué)，在維護班級上課秩序、監(jiān)督他人做練習(xí)、勇敢指出違紀(jì)行為等方面發(fā)揮重要的作用。而在發(fā)揮學(xué)生主人翁精神的過程中，我發(fā)覺對學(xué)生自信心的提高、變得更大膽大方、愿意多溝通交流等方面都有幫助。

2.從學(xué)生的興趣點出發(fā)，重視體驗式教學(xué)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“魔術(shù)表演”；學(xué)生愛玩的希沃互動游戲；生動的照片展示等都可以很好的激活課堂氛圍，抓住學(xué)生求知的雙眼，看到學(xué)生積極舉手回答問題和參與活動，教師內(nèi)心深感欣慰。同時，在課堂上重視學(xué)生自身的體驗，在體驗中感知和學(xué)習(xí)知識。變魔術(shù)、找朋友、做“小老師”、做機動游戲、做“小管家”等活動設(shè)計，調(diào)動學(xué)生整節(jié)課的參與和體驗行為。讓學(xué)生多動手、多思考、多幫忙，學(xué)生們在玩中、管中、糾錯中已經(jīng)習(xí)得所學(xué)的知識。

3.實施差異教學(xué)，讓每位學(xué)生都學(xué)有所成。主要是在練習(xí)環(huán)節(jié)，比較明顯地實施差異教學(xué)，讓每位學(xué)生得到一份適合其能力水平的作業(yè)任務(wù)。對于“吃不飽”的高組學(xué)生，設(shè)計作業(yè)難度大一點的點數(shù)、配對、數(shù)字填空等綜合練習(xí)，教師巡堂輔導(dǎo)。對于林、陳、何3位自閉癥學(xué)生，發(fā)揮他們動手能力強的優(yōu)勢，數(shù)字嵌板、數(shù)字與點數(shù)卡片的拼湊，同時在動手操作和描寫練習(xí)時，都需要教師輔助。而對于萱，設(shè)計一些精細動作的課程，例如拼板拼數(shù)字、穿鞋帶、積木搭數(shù)字等，鍛煉其手部的小肌肉群以及手眼協(xié)調(diào)能力。

4.課程設(shè)計生活化，提高學(xué)生社會適應(yīng)能力。學(xué)生通過學(xué)校教育，最好的成效是希望學(xué)生可以用所學(xué)知識解決生活實際中遇到的問題和困難。公交車、遙控器、鐘表、電梯鍵等，讓學(xué)生找出生活情境中的數(shù)字，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，而真實的生活情境照片，形象直觀，學(xué)生也感興趣，收到的教學(xué)效果較好。布置家庭任務(wù)環(huán)節(jié)，將課堂由學(xué)校延伸到家庭，促進家校合作關(guān)系，鞏固和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于家長更好地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長中。同時，這也可以更好地利用家庭環(huán)境對學(xué)生實施教育，提高學(xué)生的生活自理和社會適應(yīng)能力。

責(zé)任編輯 邱 麗