高中思想政治“綜合探究”課的實(shí)踐性研究

李茗

摘 要：統(tǒng)編版高中思想政治教材在每一單元后面都設(shè)有“綜合探究”，這個(gè)欄目是教材的重要組成部分。文章從實(shí)踐性的角度探討了綜合探究課的實(shí)施策略，分別從設(shè)計(jì)以實(shí)踐性為基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)以社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)的生活化情境、設(shè)置以社會(huì)實(shí)踐為載體的序列化議題活動(dòng)以及采用“求同”與“求異”相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面分析“實(shí)踐活動(dòng)+議題活動(dòng)”的教學(xué)模式。在實(shí)施課程活動(dòng)時(shí)，要注意創(chuàng)造性地整合教材中的探究?jī)?nèi)容，同時(shí)避免將“綜合探究”課變成綜合實(shí)踐活動(dòng)展示課。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動(dòng)；“綜合探究”課；議題活動(dòng)

統(tǒng)編版高中思想政治教材在每一單元后面都設(shè)有“綜合探究”。它具有強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性、探究性與合作性，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，如何有效實(shí)施綜合探究課，提高其實(shí)踐性，成為亟待解決的問(wèn)題。本文以統(tǒng)編版教材必修三第二單元綜合探究《在黨的領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主》為例，對(duì)高中思想政治“綜合探究”課的實(shí)踐性進(jìn)行研究。

一、“綜合探究”強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性

從教材的編排內(nèi)容上看，統(tǒng)編版的高中思想政治教材中的“綜合探究”內(nèi)容與教材其他內(nèi)容有著較大的不同。教材中的其他內(nèi)容基本上都以呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容為主，輔以“專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)”“名詞點(diǎn)擊”“相關(guān)鏈接”等欄目。而“綜合探究”課則設(shè)置了四個(gè)欄目，而其中“探究活動(dòng)目標(biāo)”“探究活動(dòng)建議”“探究路徑參考”這三個(gè)欄目都凸顯了實(shí)踐性這一特征。

首先，“探究活動(dòng)目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性?！对邳h的領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主》這一課中，提出“觀察和分析國(guó)家政治生活和社會(huì)公共生活中的現(xiàn)象”“提高有序參與國(guó)家政治生活和社會(huì)公共生活的能力”，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都要求學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中觀察國(guó)家和社會(huì)公共生活的現(xiàn)象，提高學(xué)生的公共參與能力。

其次，“探究活動(dòng)建議”強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。《在黨的領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主》一課中，以“如何理解人大代表的作用”的議題提出“走訪本地人大代表”，以“協(xié)商民主有什么優(yōu)勢(shì)”的議題提出“走訪政協(xié)委員”“參加有關(guān)方面組織的對(duì)話(huà)協(xié)商活動(dòng)”，以“我們?cè)鯓赢?dāng)家作主”為議題提出“從對(duì)所在社區(qū)的考察中搜集人民依法直接參加民主選舉、民主協(xié)商、民主決策、民主監(jiān)督的積極表現(xiàn)”，這些探究活動(dòng)都鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中探索真知。

再次，“探究路徑參考”強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。教材中的“探究路徑參考”一般有兩種類(lèi)型，一種是“探究主題+材料+設(shè)問(wèn)”，一種是“探究主題+活動(dòng)步驟”?！对邳h的領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主》一課中，探究一“窯洞對(duì)”就屬于“探究主題+材料+設(shè)問(wèn)”類(lèi)型，第一個(gè)問(wèn)題是“只有讓人民來(lái)監(jiān)督政府，政府才不敢松懈。只有人人起來(lái)負(fù)責(zé)，才不會(huì)人亡政息。聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解”。學(xué)生回答這一問(wèn)題，就必須結(jié)合自己的社會(huì)生活實(shí)踐，運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行思維活動(dòng)。探究二“我們會(huì)參與”，提出了探究活動(dòng)的步驟，即“選擇要研究的問(wèn)題——信息資料的搜集與研究——進(jìn)一步思考——活動(dòng)拓展”，這些步驟更是顯性地要求學(xué)生要開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，再展開(kāi)思維活動(dòng)深入思考、探究，并指導(dǎo)實(shí)踐，做到知行合一。因此，“探究路徑參考”中兩種類(lèi)型的探究設(shè)計(jì)都要求將“實(shí)踐活動(dòng)”與“議題活動(dòng)”相結(jié)合，彰顯“綜合探究”的實(shí)踐性。

二、以“實(shí)踐性”為基礎(chǔ)的綜合探究課實(shí)施路徑

（一）設(shè)計(jì)以實(shí)踐性為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)

新版課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求。而“綜合探究”課強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。因此，“綜合探究”課的教學(xué)目標(biāo)需要將課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)要求與學(xué)生的實(shí)踐能力要求相結(jié)合。筆者認(rèn)為，“綜合探究”課教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)遵循以下幾個(gè)方面。

第一，堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性統(tǒng)一。思想政治課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，不僅要讓學(xué)生掌握好學(xué)科知識(shí)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)?！熬C合探究”課作為思想政治課的重要組成部分，要堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，通過(guò)“綜合探究”課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生政治素養(yǎng)，培養(yǎng)健全的人格，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，自覺(jué)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

第二，堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性統(tǒng)一?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出，思想政治課是活動(dòng)型學(xué)科課程，可以將學(xué)科內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合[1]?！熬C合探究”課強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，邁向社會(huì)大課堂，將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，做到知行合一。

第三，堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一。設(shè)置“綜合探究”課的教學(xué)目標(biāo)，不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中“探究活動(dòng)目標(biāo)”等方面統(tǒng)一要求，還要根據(jù)地方特色、校情、生情來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。

基于此，在《在黨的領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和“探究活動(dòng)目標(biāo)”要求，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注福州地區(qū)老舊小區(qū)增設(shè)電梯情況，要求學(xué)生就福州老舊小區(qū)加裝電梯問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查并制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)“福州市老舊小區(qū)加裝電梯問(wèn)題”的實(shí)地考察、調(diào)查走訪，理解中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度的內(nèi)容與優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)對(duì)我國(guó)根本政治制度、基本政治制度的認(rèn)同，進(jìn)一步深化對(duì)社會(huì)主義民主政治的認(rèn)同。運(yùn)用科學(xué)思維方法對(duì)社會(huì)實(shí)踐所獲得的信息進(jìn)行分析，結(jié)合具體情境，分析解釋堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主的根本保證，論證“有事好商量，眾人的事情由眾人商量，是社會(huì)主義民主的真諦”。通過(guò)模擬人大代表、政協(xié)委員等體驗(yàn)活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)提出合理建議，提高學(xué)生有序參與國(guó)家政治生活和社會(huì)公共生活的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)以社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)的生活化情境

“實(shí)踐活動(dòng)+議題活動(dòng)”是進(jìn)行“綜合探究”課學(xué)習(xí)的模式之一。在學(xué)習(xí)“綜合探究”課之前，教師根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)布置課前實(shí)踐作業(yè)。學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)要求，選擇自己感興趣的話(huà)題或課題自行組成學(xué)習(xí)小組，推出小組組長(zhǎng)，制定實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與步驟。在教師和家長(zhǎng)的幫助下，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)生活大課堂，進(jìn)行課題探究，親歷社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并整理匯總自己的實(shí)踐探究成果。在課堂上，小組代表匯報(bào)自己實(shí)踐探究成果。教師以學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的探究成果作為生活化的情境，以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)置議題進(jìn)行學(xué)科活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)以社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)的生活化情境，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)融入實(shí)踐活動(dòng)中，加強(qiáng)了理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，幫助學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中提高實(shí)踐能力。

《在黨的領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主》中，筆者以學(xué)生對(duì)福州老舊小區(qū)加裝電梯問(wèn)題的社會(huì)調(diào)查為基礎(chǔ)，以“福州市老舊小區(qū)加裝電梯”為本課的情境線，針對(duì)學(xué)生在實(shí)地訪談中發(fā)現(xiàn)老舊小區(qū)加裝電梯存在的問(wèn)題和困難，設(shè)置議學(xué)活動(dòng)：可以向誰(shuí)提意見(jiàn)和建議，并說(shuō)明提交對(duì)象的原因和意見(jiàn)提交方式。學(xué)生對(duì)老舊小區(qū)加裝電梯這個(gè)話(huà)題感興趣，課上又以他們實(shí)踐活動(dòng)成果設(shè)置情境探究活動(dòng)，學(xué)生更能被情境吸引，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，挖掘探究的深度，幫助學(xué)生找到了政治理論與現(xiàn)實(shí)生活的鏈接點(diǎn)，避免了課堂純理論學(xué)習(xí)的枯燥性，引導(dǎo)學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中認(rèn)同了我國(guó)的根本政治制度和基本政治制度，提高了學(xué)生參與政治生活的素養(yǎng)和能力。

（三）設(shè)置以社會(huì)實(shí)踐為載體的序列化議題活動(dòng)

實(shí)施“實(shí)踐活動(dòng)+議題活動(dòng)”模式的“綜合探究”課，要求學(xué)生在課前進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，再以學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐為載體，結(jié)合“綜合探究”課的學(xué)科內(nèi)容設(shè)置議題，采用議題式教學(xué)法，設(shè)計(jì)序列化的議學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和實(shí)踐能力，有助于提高“綜合探究”課的吸引力和實(shí)效性，使學(xué)生更加關(guān)注國(guó)家和社會(huì)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

議題活動(dòng)的設(shè)置就要求教師要以問(wèn)題為導(dǎo)向，根據(jù)本課課程的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知的盲點(diǎn)等設(shè)計(jì)具有思辨性、梯度性的議學(xué)活動(dòng)任務(wù)，逐步推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和高階思維的培養(yǎng)。

《在黨的領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主》中，筆者設(shè)置總議題：“在黨的領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主”，分設(shè)三個(gè)子議題。在子議題一“參與公共生活，感悟當(dāng)家作主”中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前社會(huì)實(shí)踐，展示福州市老舊小區(qū)加裝電梯受阻的原因。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：我們是否可以為自己所在老舊小區(qū)加裝電梯發(fā)聲，結(jié)合課本相關(guān)知識(shí)說(shuō)明原因。在子議題二“剖析制度保障，實(shí)現(xiàn)當(dāng)家作主”中，設(shè)置問(wèn)題：面對(duì)福州市老舊小區(qū)加裝電梯受阻問(wèn)題，你可以向誰(shuí)提出意見(jiàn)和建議？引導(dǎo)學(xué)生從提交對(duì)象的主要任務(wù)、職責(zé)、權(quán)利等方面談原因，說(shuō)明意見(jiàn)提交方式，回答指向的制度有哪些。在學(xué)生回答問(wèn)題基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：有人提出，政治生活中的問(wèn)題都應(yīng)采取少數(shù)服從多數(shù)的方法通過(guò)投票解決，你是否贊同？你研究的問(wèn)題是否適合采取少數(shù)服從多數(shù)的方法解決？說(shuō)明理由。在思維的碰撞中，學(xué)生明確了協(xié)商民主的價(jià)值。教師再進(jìn)一步推進(jìn)：結(jié)合實(shí)踐探究，說(shuō)明我國(guó)的政治制度在協(xié)調(diào)人民利益、促進(jìn)共同發(fā)展方面有哪些獨(dú)特優(yōu)勢(shì)？通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)了學(xué)生思辨能力。在子議題三“建箴言獻(xiàn)良策，踐行當(dāng)家作主”中，教師要求學(xué)生根據(jù)實(shí)踐成果，要么模擬人大代表撰寫(xiě)議案，要么模擬政協(xié)委員寫(xiě)提案，要么針對(duì)福州市自然資源和規(guī)劃局公布關(guān)于公開(kāi)征求《福州市既有住宅增設(shè)電梯實(shí)施細(xì)則（征求意見(jiàn)稿）》與《福州市既有非住宅類(lèi)建筑增設(shè)電梯實(shí)施意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》，撰寫(xiě)《增設(shè)老舊小區(qū)電梯的建議書(shū)》。在模擬活動(dòng)中，學(xué)生的政治素養(yǎng)得以提升，社會(huì)責(zé)任感得以培養(yǎng)。

（四）采用“求同”與“求異”相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)

“綜合探究”課作為活動(dòng)型學(xué)科課程，在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，要將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。要采取多元的評(píng)價(jià)方式，包括教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，筆者認(rèn)為“綜合探究”課在評(píng)價(jià)時(shí)要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)，應(yīng)采用有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的評(píng)價(jià)，也就是將“求同”取向與“求是”取向相結(jié)合的驗(yàn)證思路[2]。即以政治學(xué)科的基本觀點(diǎn)作為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐和課堂中是否能自覺(jué)地運(yùn)用政治學(xué)科的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，是否能運(yùn)用政治學(xué)科知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、“綜合探究”課實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）創(chuàng)造性地整合“綜合探究”課內(nèi)容

“綜合探究”課基本上是對(duì)本單元知識(shí)的歸納、提升與拓展。教材中的“探究活動(dòng)建議”和“探究路徑參考”的內(nèi)容較多，如果每節(jié)的“綜合探究”課都嚴(yán)格按照教材中內(nèi)容面面俱到地實(shí)施教學(xué)，那么探究活動(dòng)基本無(wú)法展開(kāi)，教學(xué)效果大打折扣。對(duì)此，筆者認(rèn)為，上好“綜合探究”課就必須對(duì)教材中的探究?jī)?nèi)容進(jìn)行有效整合，確定一個(gè)主題，進(jìn)行深入探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[3]。

對(duì)于如何確定“綜合探究”的主題，筆者認(rèn)為有兩個(gè)依據(jù)。一個(gè)是課程標(biāo)準(zhǔn)，另一個(gè)依據(jù)是學(xué)生情況。學(xué)生在學(xué)完一個(gè)單元后，教師基本能對(duì)學(xué)生單元知識(shí)的掌握程度有一定的判斷，教師可以根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)設(shè)置綜合探究，在探究活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。也可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)置探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性[4]。

《在黨的領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主》中，教材中的“探究活動(dòng)建議”提出四個(gè)議題，在每個(gè)議題中又分別布置了好幾項(xiàng)的議學(xué)任務(wù)。在“探究路徑參考”又設(shè)置了兩個(gè)探究的內(nèi)容?！疤骄炕顒?dòng)建議”和“探究路徑參考”中如此多的議題活動(dòng)是無(wú)法在一節(jié)課中完成探究的。為了能高效地實(shí)施教學(xué)任務(wù)，筆者設(shè)置一項(xiàng)議題活動(dòng)：面對(duì)福州市老舊小區(qū)加裝電梯受阻問(wèn)題，你可以向誰(shuí)提出意見(jiàn)和建議？請(qǐng)從提交對(duì)象職責(zé)、權(quán)利等方面談原因，同時(shí)說(shuō)明意見(jiàn)提交方式與指向的制度。通過(guò)這個(gè)議學(xué)活動(dòng)能較好地整合“探究活動(dòng)建議”中的四個(gè)議題內(nèi)容，不僅能從宏觀上讓學(xué)生更好地掌握我國(guó)的政治制度，還能讓學(xué)生在學(xué)科活動(dòng)中更好地認(rèn)同我國(guó)的政治制度，堅(jiān)定不移地跟黨走。在本單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)協(xié)商民主的優(yōu)勢(shì)了解甚少，筆者通過(guò)“有人提出，政治生活中的問(wèn)題都應(yīng)采用少數(shù)服從多數(shù)的方法通過(guò)投票解決，你是否贊成？老舊小區(qū)加裝電梯問(wèn)題是否適合少數(shù)服從多數(shù)的方法解決？”課堂上，學(xué)生共同探究協(xié)商民主的價(jià)值，解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

（二）“實(shí)踐活動(dòng)+議題活動(dòng)”的“綜合探究”課避免成為綜合實(shí)踐活動(dòng)展示課

“實(shí)踐活動(dòng)+議題活動(dòng)”的“綜合探究”課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，并以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，設(shè)置議題活動(dòng)，用學(xué)科知識(shí)探究并完成議題任務(wù)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課只是單純地展示學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，討論實(shí)踐活動(dòng)中存在的現(xiàn)狀與解決的措施。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)此，我們要值得注意的是：實(shí)施“綜合探究”課，在課前學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐成果的匯報(bào)時(shí)，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把握好展示實(shí)踐成果的時(shí)間和節(jié)奏，不能把“綜合探究”課變成展示學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

參考文獻(xiàn)

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本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2021年度課題“思想政治課程落實(shí)‘社會(huì)責(zé)任教育的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FZ2021GH009）的研究成果。