高中物理課堂互助合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用實踐

孫劍林

摘 要：隨著物理核心素養(yǎng)教育的不斷深入，培養(yǎng)高中生的互助合作學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)成為優(yōu)化物理課堂教學(xué)、助推綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要課題。創(chuàng)新物理學(xué)科教學(xué)，亟須教師在教學(xué)過程中積極探索構(gòu)建互助合作學(xué)習(xí)模式，彌補傳統(tǒng)物理課堂的不足，引領(lǐng)學(xué)生參與課堂互助探疑、合作解疑，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培育與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文聯(lián)系高中物理課堂教學(xué)實際，通過概述互助合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用原則和實踐意義，并融合物理課具體探究活動案例，探索運用有益的實踐路徑，促使學(xué)生通過互助合作活動真正實現(xiàn)有效課堂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；互助合作學(xué)習(xí)模式；應(yīng)用原則；實踐路徑

在新高考背景下，傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式已無法順應(yīng)新時代教育教學(xué)的需要。因此，教師要緊扣高中物理的學(xué)科特點，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)行之有效的互助合作學(xué)習(xí)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，使他們?nèi)谶M真實的物理探究學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)習(xí)實效，實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

一、高中物理課堂互助合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用原則

（一）目標(biāo)性原則

構(gòu)建高中物理課堂互助合作學(xué)習(xí)模式，首先必須設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。明確清晰的教學(xué)目標(biāo)能使教師時刻保持正確的教學(xué)方向和穩(wěn)定的教學(xué)節(jié)奏，增強課堂活動的有序性，幫助學(xué)生能更好地理解教師講授的重難點。如果教師在指導(dǎo)課堂活動時目標(biāo)不明確，不僅可能降低互助合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果，而且還會使學(xué)生無法把握教師教學(xué)的重點，找不到學(xué)習(xí)方向。

（二）合作性原則

團隊合作學(xué)習(xí)精神是構(gòu)建互助合作學(xué)習(xí)模式的重要要求，也是優(yōu)化提升物理課程教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生探索研究綜合素能的現(xiàn)實需求。特別是在高中物理實驗教學(xué)中，教師更要重視學(xué)生團隊協(xié)作意識的激發(fā)與培育，充分激勵實驗小組合作開展形式多樣的物理實驗，進而增添實驗力量。在互助合作學(xué)習(xí)模式的有力支持下，學(xué)生齊心協(xié)力參與合作探究過程，能發(fā)現(xiàn)、汲取更多同伴的優(yōu)點和經(jīng)驗，更好地彌補自身的不足，落實物理學(xué)習(xí)成果。

（三）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性也是構(gòu)建物理課堂互助合作學(xué)習(xí)模式所必須遵循的重要原則，根本上指向的是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識和科學(xué)探索能力的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念和固有教學(xué)模式，重視加強對學(xué)生的問題探究、科學(xué)思維等能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，學(xué)會主動探究學(xué)習(xí)，積極突破自身的思維視界，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，善于提問質(zhì)疑，樂于開放思考，為有效合作學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

二、高中物理課堂互助合作學(xué)習(xí)模式的實踐意義

創(chuàng)新構(gòu)建物理課堂互助合作學(xué)習(xí)模式，重視加強教學(xué)應(yīng)用實踐，具有鮮明的實踐意義和價值。首先，能契合高中物理新課改的要求和新時代人才培養(yǎng)的目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過喜聞樂見的互助合作學(xué)習(xí)形式，鼓勵參與課堂內(nèi)外實踐活動，能幫助他們在協(xié)作實踐學(xué)習(xí)過程中逐步達成知識遷移，逐步培養(yǎng)優(yōu)異的學(xué)科核心素養(yǎng)。其次，能助力物理課程教學(xué)效益的提升。物理理論知識具有較強的抽象性，使得有些學(xué)生產(chǎn)生了畏學(xué)、厭學(xué)物理的不良心理，制約了他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在教學(xué)中通過構(gòu)建、運用物理互助合作學(xué)習(xí)模式，往往能引領(lǐng)學(xué)生主動調(diào)整和轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，化被動的“單打獨斗”為主動合作學(xué)習(xí)，逐漸提升物理學(xué)科整體學(xué)習(xí)效率。最后，能有效激勵學(xué)生的健康成長和素質(zhì)發(fā)展。新高考背景下，高中物理課堂教學(xué)多以理論講解為主，學(xué)生常常處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們對探索學(xué)習(xí)物理科學(xué)知識明顯缺乏主動性，也疏于進行合作探究，這些都極大地限制了學(xué)生的能力和素質(zhì)發(fā)展。而教師探索構(gòu)建物理互助合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入實施協(xié)作實踐，能更好地激勵學(xué)伴之間的互幫互助，促進學(xué)生獲得共同進步和發(fā)展。

三、高中物理課堂互助合作學(xué)習(xí)模式的實踐路徑

如何有效創(chuàng)建物理課堂互助合作學(xué)習(xí)模式，暢通學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)途徑，讓小組成員彼此支持、相互鼓勵，形成學(xué)生盡情參與、緊密協(xié)作的和諧學(xué)習(xí)氛圍，使他們在物理合作探究活動中真正獲得學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展，這是教師們應(yīng)予以重視的研究課題。

（一）巧設(shè)問題，在互助合作中啟思探疑

在高中物理課堂中，許多學(xué)生對物理學(xué)科中的抽象理論、定律等知識內(nèi)容常常產(chǎn)生畏難的心理，甚至對物理問題探究存在抵觸，不愿意深入鉆研探討，只停留于知識的表層，這嚴重影響了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)實效。對此，教師可以通過探索構(gòu)建互助合作學(xué)習(xí)模式，積極以問題為指引，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生深入問題情境進行思考、探究疑難，則能更好地激發(fā)學(xué)生參與合作探疑的興趣和熱情，提升物理課堂問題教學(xué)的效果[3]。

教師設(shè)計開展物理課堂問題教學(xué)，必須聚焦學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的問題，利用多媒體設(shè)備的輔助作用，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，在課堂中形象呈現(xiàn)問題情境，激勵學(xué)生融入其中，共同努力思索和解決問題，逐漸達成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如：在魯科版高中物理必修二《平拋運動》一節(jié)課教學(xué)時，教師為了使學(xué)生能學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析、歸納拋體運動的規(guī)律，突破學(xué)習(xí)重難點，在引進新課時就直接拋出問題：“是不是只要拋出物體的運動軌跡都類似于拋物線呢？”于是在問題啟發(fā)下，學(xué)生認真觀察多媒體上展示的紙飛機飛出的軌跡并不是類似拋物線，共同開展互助合作探究，順利得出了拋體運動和平拋運動的概念，理解平拋運動的條件和平拋運動的性質(zhì)。緊接著，教師又適時設(shè)問：“平拋運動是勻變速運動還是非勻變速運動？”各組學(xué)生紛紛投入思考，彼此加強互動討論，他們分析得出當(dāng)只受重力的情況下，加速度恒為g，相同時間內(nèi)的速度變化量相同（均為豎直向下），則是勻變速運動；當(dāng)合外力（重力）方向與速度方向不在一條直線上的情況下，則是曲線運動，因此平拋運動是勻變速曲線運動?？梢姡ㄟ^信息技術(shù)媒體和課中問題來創(chuàng)設(shè)情境，能支持學(xué)生在身臨其境的物理問題探究活動中有效增強互助合作學(xué)習(xí)效果，深化對平拋運動知識的理解，提升物理問題教學(xué)實效。

（二）精選主題，在互助合作中引探提能

設(shè)計實施高中物理課堂互助合作學(xué)習(xí)模式，亟須教師在教學(xué)中預(yù)設(shè)出明確的活動教學(xué)主題。只有鮮明突出的主題才能更好地保證學(xué)生的互助合作朝向共同的方向努力，指引學(xué)生的探究學(xué)習(xí)不斷增強針對性和實效性。在教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生聚焦生活性、演示性、問題性、實踐性等活動主題，開展遞進式、分解式或綜合式探究活動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師設(shè)計的特定問題進行深入思考、推導(dǎo)、探究，使學(xué)生實現(xiàn)物理科學(xué)思維和能力的有效訓(xùn)練。

在教師指導(dǎo)主題探究活動過程中，學(xué)生的主體性地位得到了加強，他們能圍繞主題深入探索，共同發(fā)表自身的想法和建議，進而不斷增強學(xué)伴之間的團隊意識和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。例如：在魯科版高中物理選擇性必修一《波的干涉》一節(jié)課教學(xué)中，主要講授波的獨立傳播特性和波的疊加原理，并在實驗教學(xué)中重點演示波的干涉是特殊情況下波的疊加現(xiàn)象、干涉圖樣，闡述干涉的必要條件與特性。但在以往的教學(xué)中，有些教師一般都按照教學(xué)大綱進行教學(xué)活動，并且以傳統(tǒng)講授形式為主，缺乏鼓勵學(xué)生開展互助合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果并不突出。因此，教師應(yīng)適當(dāng)選擇、引進演示性主題探究活動，指導(dǎo)學(xué)生通過探索學(xué)習(xí)增強自身的空間想象能力、運用基本規(guī)律認識復(fù)雜物理現(xiàn)象的能力。進入教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“波的干涉現(xiàn)象”演示進行合作探究，先利用多媒體播放“兩列波的擴散”微視頻，讓學(xué)生觀察波擴散后所形成的波峰、波谷以及波峰與波谷的交叉。在學(xué)生觀看完微視頻之后，教師接著將課堂交給學(xué)生，向?qū)W生發(fā)放打印了兩列波的A4紙，鼓勵他們加強對波的擴散、干涉、疊加等現(xiàn)象進行觀察比較、動手探究學(xué)習(xí)。結(jié)合圖上兩列波的眾多交叉點，學(xué)生能更清晰地探索發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出加強點、減弱點與兩個波源的距離的規(guī)律，從而通過演示主題探究厘清了學(xué)習(xí)思路，加深了對“波的干涉”知識內(nèi)容的理解和掌握，提升了互相協(xié)作、細心觀察、交流表述等能力的有效培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)實驗，在互助合作中交流體驗

實驗教學(xué)在高中物理課程教學(xué)中具有不可替代的作用，優(yōu)質(zhì)高效的實驗教學(xué)活動既有利于為物理活動化課堂教學(xué)的開展提供輔助性支持，又能定向提升學(xué)生的動手操作、觀察分析、互動交流等應(yīng)用實踐能力，增進物理科學(xué)認知，強化學(xué)生的實驗探究效果和活動體驗[4]。

在高中物理實驗課中，教師要重視優(yōu)化和調(diào)整實驗活動課程，更新實驗教學(xué)方案，帶領(lǐng)學(xué)生踴躍參與實驗、觀察探究，使學(xué)生在經(jīng)歷合作實驗過程中進一步加強內(nèi)化物理知識，同時促進他們在動手操作活動中持續(xù)激發(fā)探索物理科學(xué)原理的興趣，激發(fā)互助合作學(xué)習(xí)動力。例如：在魯科版高中物理必修一《力與運動》一章教學(xué)中，針對“運動和力的關(guān)系”這一內(nèi)容，教師為了能更好地應(yīng)用推廣互助合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗有效探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系，從中體會探究活動過程中所運用的科學(xué)方法，于是積極帶領(lǐng)學(xué)生深入實驗課堂，實施實驗探究。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生做一個簡單的物理實驗。教師先準備好一塊毛巾、一塊木板、一張光滑的紙、一個三角形的木塊以及一個乒乓球；接著將乒乓球從三角形木塊上滑落，三次分別從紙張、毛巾、木板上滾動；然后與學(xué)生一起觀察乒乓球的滾動距離。學(xué)生通過實驗觀察和交流，驚奇地發(fā)現(xiàn)三種不同的材料會對輕巧的乒乓球的運動產(chǎn)生巨大的影響。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生親自進行實驗操作，并要求各組成員將每次實驗的數(shù)據(jù)做好記錄，并形成一個完整的數(shù)據(jù)表，然后根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)對其中涉及的“力與運動的關(guān)系”知識進行總結(jié)。最后，教師與學(xué)生一起結(jié)合上述的實驗結(jié)果，從“力與運動的關(guān)系”中概括出規(guī)律：表面越平滑，小球運動的距離越長，這說明小球運動時受到的摩擦力越小，速度減少得越??；如果小球不受力，其運行的速度不會減慢，那么小球?qū)恢背掷m(xù)運動下去。這就為后續(xù)深入探究牛頓運動定律、運用牛頓運動定律解釋生活中的問題、通過實驗認識超重和失重現(xiàn)象等內(nèi)容鋪設(shè)了必要的實驗準備。可見，通過設(shè)計開展物理實驗合作探究，在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生在互助合作中充分進行互動交流，有效地激活了學(xué)生的真實體驗，使各個實驗小組在合作動手操作活動中盡情領(lǐng)略物理科學(xué)的魅力，增進了互幫互助的友情。

（四）分層測練，在互助合作中鞏固成果

分層測試和訓(xùn)練是踐行物理課堂互助合作學(xué)習(xí)模式的有益活動形式。融合物理課堂教學(xué)、創(chuàng)設(shè)隨堂分層測練活動具有積極的教學(xué)價值和意義，既能助力全體學(xué)生融入典型習(xí)題的訓(xùn)練，提高運用物理學(xué)科知識解決現(xiàn)實問題的能力，逐步增強合作學(xué)習(xí)意識，又能促使學(xué)優(yōu)生、中等生和后進生一起開展有的放矢的習(xí)題訓(xùn)練，讓各種程度的學(xué)生都可以做好反思、總結(jié)和鞏固知識，實現(xiàn)學(xué)有所獲。

為了提升高中物理課堂教學(xué)模式的實效性，教師應(yīng)注重結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)情，在物理課中適時設(shè)計有針對性的隨堂測試和訓(xùn)練，以更好地檢驗、鞏固學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成果。尤其在具體測練實踐中，教師必須緊扣各小組學(xué)生的實際情況，講求物理習(xí)題的靈活性與創(chuàng)新性。例如：在魯科版高中物理必修一《探究勻變速直線運動》一課中，教師為了全面把握班級中各類不同層次的學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實況，反饋他們對勻變速直線運動原理的學(xué)習(xí)和理解效果，在課堂中適當(dāng)設(shè)置了分層練習(xí)題：“一個物體在做勻變速直線運動時，在一時間點的速度為5m/s，2s后的速度為10m/s，那么在2s內(nèi)這個物體的加速度為多少？”接著，教師激勵各組學(xué)生進行合作探討、解答，對小組中物理知識掌握牢固、解題能力強的優(yōu)秀生，則要求他們能做到熟練運用加速度公式，并能認識到方向是題中的未知條件，還能將此類題型進行擴展，提高題型的難度；對于物理基礎(chǔ)一般、解題能力較好的中等生，則要求他們能重視提高性習(xí)題訓(xùn)練，進一步熟悉加速度公式，加強應(yīng)用實踐，努力研析習(xí)題中的未知條件；而對于物理基礎(chǔ)弱、解題能力差的后進生，則要多鼓勵他們積極參與隨堂訓(xùn)練，在組內(nèi)優(yōu)秀生和中等生的幫助和引領(lǐng)下多做一些基礎(chǔ)性的習(xí)題，適當(dāng)加強物理基本公式、試題題型的閱讀理解訓(xùn)練。這樣，通過各小組不同層次的學(xué)生緊密合作、相互啟發(fā)，他們在習(xí)題訓(xùn)練活動中都擔(dān)負著重要的“角色”，都發(fā)揮出自己的能力和水平，順利完成了隨堂測練任務(wù)。因此，學(xué)生通過合作開展物理分層測練，不僅及時驗證了課中物理知識的掌握成效，讓各個層次的學(xué)生積累了解題技能，內(nèi)化了物理知識，而且促使他們在互助合作中有效鞏固了課堂學(xué)習(xí)成果，進一步提升了學(xué)練結(jié)合的熱情，增進了探疑解疑的綜合能力和素質(zhì)。

結(jié)束語

總之，探索構(gòu)建高中物理課堂互助合作學(xué)習(xí)模式、強化教學(xué)應(yīng)用實踐，很好地契合了當(dāng)前新高考背景下深度推進物理課程教學(xué)改革的要求。在引領(lǐng)學(xué)生共同參與物理合作課堂中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，堅持創(chuàng)新設(shè)計問題情境、主題活動、實驗操作、隨堂測練等多樣豐富的探究場景，指引學(xué)生盡情融入互助合作學(xué)習(xí)進程，充分享受和諧友愛的物理新課堂，真正落實核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

參考文獻

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