基于互動式教學的高中地理教學模式研究

劉靜

摘 要：互動式教學是一種以學生為中心的教學模式，強調(diào)教師和學生之間的互動，注重學生的主體地位和個性化發(fā)展?；邮浇虒W的本質(zhì)是在教學過程中，教師和學生之間進行有益的互動和交流，以促進學生的思維發(fā)展和知識的獲取。在高中地理教學中運用互動式教學，擺脫傳統(tǒng)講授式的教學模式，以生為本，通過對學生興趣的激發(fā)，讓學生主動參與到地理知識的探究過程之中，更好地促進學生對地理知識的理解和建構(gòu)，從而提升教學效率。

關(guān)鍵詞：高中地理；互動式教學；情境；目標；問題；練習

在傳統(tǒng)教學中，教師是主體，學生是客體，教師以講授為主導，學生被動接受知識。而在互動式教學中，學生扮演著更加積極的角色，他們可以自主探究、提問、討論，在交流互動中尋找答案，獲得知識的同時，也培養(yǎng)了主動學習的能力。在互動式教學中，教學效果更多地依賴于學生自主探究、交流互動和實踐操作，學生通過參與教學活動，更深入地理解和運用知識，提高了學習效果。

一、確定目標，課前任務(wù)引導

在互動式高中地理教學模式中，首先需要明確教學目標。在教學實踐中，微主題教學成為一種備受關(guān)注的教學模式，其通過聚焦研究一個小主題，突出重點、深化思考，提高學生對知識的掌握程度和學習興趣[1]。這些目標應該包括學生對地理知識的理解和掌握，以及他們運用地理知識解決實際問題的能力。課前任務(wù)應圍繞這些目標進行設(shè)計，引導學生預習和思考。

（一）提出目標，明確重點和難點

高中地理教學需要考慮到學生的知識基礎(chǔ)、學習能力和興趣愛好等因素，明確教學目標有助于針對性地設(shè)計教學任務(wù)和活動，以幫助學生更好地理解和掌握地理知識。目標應該包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。如知識側(cè)重讓學生掌握地理基本概念、原理和規(guī)律，具備一定的地理技能，如讀圖、分析、判斷和運用等。目標應該具有明確性和可操作性。教師在預設(shè)教學目標時，應該明確指出學生需要掌握的知識點和技能，同時考慮到學生的實際情況和教學條件，制訂具體可行的教學計劃和評價標準。如山東教育出版社高中地理必修第一冊第四章第一節(jié)的目標如下：

1．通過對地震、洪澇、滑坡、泥石流等常見自然災害的分析，明確這些常見自然災害的地區(qū)分布。

2．結(jié)合對自然災害類型的認識，分析并掌握地震、洪澇、滑坡、泥石流等常見自然災害的成因。

3．結(jié)合實例，分析主要自然災害類型的成因和危害。

（二）課前預習，查找資料，擴展知識面

在高中地理教學中，提前預習和查找資料是非常重要的，它有助于學生更好地理解和掌握地理知識，并擴展知識面。提前預習有助于學生對即將學習的地理知識有更深入的認識。在預習的過程中，學生可以通過閱讀教材、參考書籍或網(wǎng)絡(luò)資源等方式，了解地理知識的背景、概念、原理和規(guī)律等，從而對所學內(nèi)容有一個初步的了解和認識。如在上述“自然災害的成因”的預習中，通過閱讀教材初步了解常見的自然災害和成因。

查找資料可以幫助學生擴展知識面。地理學科是一門綜合性很強的學科，涉及自然、社會、經(jīng)濟等多個領(lǐng)域。通過查找資料，學生可以了解更多的地理知識，包括相關(guān)領(lǐng)域的研究進展、熱點問題、地理現(xiàn)象的成因和影響等，從而擴展自己的知識面。如在自然災害的相關(guān)知識的學習中，借助網(wǎng)絡(luò)資源，了解自然災害的危害性，可增強學生的學習

體驗。

（三）提出問題，引導學生思考

在預習過程中，學生需要先熟悉相關(guān)的概念、原理、數(shù)據(jù)等基礎(chǔ)知識，這將有助于更好地理解后續(xù)的知識點，同時也能夠加深對知識的理解和記憶。為更好地讓學生參與到預習活動中，可對學生進行引導。如在山東教育出版社高中地理必修第一冊第四章第二節(jié)《自然災害的防避》的預習過程中，可提出問題“自然災害對人類社會的影響主要表現(xiàn)在哪些方面？”“自然災害的預防和減災措施有哪些？如何有效地防避自然災害？”“不同地區(qū)常見的自然災害有哪些差異？其原因是什么？”“如何結(jié)合當?shù)貙嶋H，制訂有效的防災避災計劃？”通過這些問題，教師可以引導學生思考自然災害的影響、預防和減災措施、個人防護措施、意識培養(yǎng)、計劃制訂等關(guān)鍵點，從而幫助學生更好地理解課程內(nèi)容，并為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

高中地理互動式教學中的情境創(chuàng)設(shè)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，它能夠幫助學生更好地理解和掌握地理知識，同時也能促進師生之間的互動和交流。在高中地理問題分析過程中，學生需要綜合考慮多個因素。綜合思維是多空間、多時間、多要素的整合，在高中地理課堂教學中，構(gòu)建問題情境可以有效培養(yǎng)學生綜合思維[2]。在高中地理互動教學中，情境的創(chuàng)設(shè)通常能夠使學生更加直觀地了解課程內(nèi)容，并更好地融入課堂。在地理互動式教學中進行情境創(chuàng)設(shè)，需要結(jié)合學生的興趣愛好和實際情況，利用多種形式和方法來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣和參與度，促進師生之間的互動和交流。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，引入課題

生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生的學習興趣。地理學科與日常生活密切相關(guān)，通過將地理知識與生活情境相結(jié)合，可以讓學生感受到地理知識的實用性和價值，從而激發(fā)他們的學習興趣和動力。同時，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，學生可以在實踐中探索和發(fā)現(xiàn)新的地理現(xiàn)象和規(guī)律，培養(yǎng)他們的觀察、思考和創(chuàng)新能力。以山東教育出版社高中地理必修第二冊第一章第二節(jié)《人口遷移》教學中的情境為例，今年元旦起，哈爾濱旅游爆火，南方小土豆勇闖哈爾濱屬于人口遷移嗎？這是生活中所見到的真實的生活情境，由此引出什么是“人口遷移”的概念，結(jié)合概念引導學生展開探究，結(jié)合“闖關(guān)東”“走西口”“下南洋”等案例對比辨析，得到結(jié)論，因為南方小土豆勇闖哈爾濱的旅游活動不是永久變動，所以不屬于人口遷移。如此，學生對概念的理解會更加深刻。

（二）創(chuàng)設(shè)模擬情境，激發(fā)興趣

高中地理教學中的模擬情境具有重要的作用。首先，模擬情境可以激發(fā)學生的學習興趣和動機。通過模擬真實或假設(shè)的情境，可以讓學生更好地理解和掌握地理知識，同時也可以讓學生感受到地理學科的實用性和趣味性。其次，模擬情境可以提高學生的地理思維能力和解決問題的能力。通過模擬真實或假設(shè)的情境，可以讓學生運用地理知識來分析和解決問題，從而提高學生的思維能力和解決問題的能力。以山東教育出版社高中地理必修第二冊第一章第一節(jié)《人口分布》教學中的情境為例，在《人口分布》這一節(jié)中，涉及許多抽象的地理概念，如人口密度、自然增長率等。這些概念對于高中生來說比較難以理解。在教學中，可以設(shè)計一個城市規(guī)劃的實際案例，讓學生在其中扮演城市規(guī)劃師的角色。他們需要考慮城市的人口數(shù)量、居住面積、基礎(chǔ)設(shè)施等因素，從而計算出每平方公里的人口數(shù)量，即人口密度。通過這個實踐案例，可以讓學生直觀地感受到人口密度對城市發(fā)展的影響，比如交通擁堵、資源分配等問題。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)思考

高中地理教學中的問題情境是指在地理教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題情境，引導學生主動思考、探究和解決問題，從而幫助學生更好地理解和掌握地理知識，提高地理素養(yǎng)。以山東教育出版社高中地理必修第二冊第一章第三節(jié)《人口合理容量》教學中的情境為例，借助課件播放“巴基斯坦人口”視頻，引出問題“面對人口激增，巴基斯坦將如何應對？”播放“計劃生育政策”視頻，引出問題“我國為什么要實行計劃生育政策？”播放“全球人口增長”視頻，引出問題“地球到底能承載多少人？”結(jié)合上述視頻和問題引出“什么是人口合理容量”的問題，由此引導學生展開探究活動。

三、提出問題，小組合作探究

在高中地理互動式教學中，合作探究確實是一種非常有效的教學方法。首先，它能夠促進師生之間的互動和交流，這是互動式教學的重要特征之一。通過合作探究，教師可以更好地了解學生的學習情況，同時也能夠及時地給予學生指導和幫助。學生可以通過與教師的交流，更加深入地理解地理知識，同時也可以獲得更多的啟示和思考。在教學實踐中，教師要注重以課前任務(wù)引導學生展開預習活動，通過情境引出任務(wù)，以合作方式引導學生合作完成任務(wù)[3]。在合作探究分析和解決問題的過程中，學生需要相互合作、相互支持，這有助于培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。

（一）提出探究問題

實施互動式教學，教師要以問題引導學生展開探究問題，問題要結(jié)合教學目標和學生的實際情況，循序漸進地提出，要讓學生在探究第一個問題的基礎(chǔ)上提出下一個問題，通過對問題的探究獲得對地理知識的理解和建構(gòu)。以山東教育出版社高中地理必修第一冊第二章第二節(jié)《水循環(huán)》教學中的問題設(shè)計為例，首先利用《宋書·天文志》的引文引出“海水水量維持穩(wěn)定的原因如何解釋”的問題，進而追問“蒸發(fā)的海水去哪兒了呢？”結(jié)合教材P46—47和圖3.2引導學生思考“什么是水循環(huán)？”“水循環(huán)主要有哪些環(huán)節(jié)？水運動的過程？”“水循環(huán)類型劃分的依據(jù)？可分哪幾種類型？”在此基礎(chǔ)上交流水循環(huán)的動力來源，水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)分別受哪些動力影響，水循環(huán)過程中水的相變和空間變化。如此，通過問題循序漸進地引導學生探究，從而理解水循環(huán)的概念、過程和類型。

（二）組織學生談?wù)?/p>

在高中地理教學中實施互動式教學，教師提出問題是為了引導學生通過對問題的探究而獲得對地理知識的理解。討論為學生提供了一個自我探索和思考的空間，鼓勵學生自主地挖掘和理解地理知識。通過討論，學生能夠從多個角度分析和思考問題，培養(yǎng)其獨立學習和解決問題的能力。在討論中，學生可以深入探討一些復雜的地理問題，并嘗試從多個角度來分析和解決問題，從而深化對地理知識的理解。如在上述“水循環(huán)”的案例中，水循環(huán)類型根據(jù)發(fā)生的空間范圍劃分，在討論中，學生分別從海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)發(fā)表了自己的看法，如海陸間循環(huán)包括蒸發(fā)、凝結(jié)、降水、地表徑流和地下水循環(huán)等多個環(huán)節(jié)，有的學生還從海陸間循環(huán)對人類社會的意義方面進行了闡述，如農(nóng)業(yè)灌溉、工業(yè)用水等都離不開水循環(huán)。在討論過程中，教師并不是孤立于學生小組之外的，而是要隨時關(guān)注學生的討論情況，更好地幫助學生理解并掌握地理知識。

（三）學生交流匯報

高中地理互動式教學中的小組匯報交流是一個重要的環(huán)節(jié)，它有助于學生之間互相學習、分享經(jīng)驗。在交流過程中，學生的觀點是零散的，不夠系統(tǒng)的，不同的學生或小組針對問題從某個角度提出了自己的看法，在交流匯報中，教師要引導學生結(jié)合討論的情況進行歸納并匯報。如在上述“水循環(huán)”的案例中對水循環(huán)進行物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)換的匯報，學生先從地表徑流方面匯報，此時，教師引導學生從降水和地表徑流不斷塑造地表形態(tài)方面展開發(fā)言，再從水相變的吸熱和放熱進行匯報，從而更好地理解水循環(huán)進行物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)換過程。

（四）師生互動總結(jié)

在教學實踐中，教師是學生討論的傾聽者和反饋者。在討論過程中，教師需要認真傾聽學生的觀點和想法，并及時給予反饋和建議，幫助學生不斷完善自己的觀點和想法。同時，教師還需要對學生的討論進行適當?shù)脑u價，對討論中的亮點和不足進行總結(jié)和反饋，以便學生能夠更好地了解自己的優(yōu)點和不足，從而更好地提高自己的地理素養(yǎng)。在地理教學實踐中，教師結(jié)合學生的匯報，要結(jié)合知識點及時進行總結(jié)歸納并進行必要的講解。如在上述“水循環(huán)”的案例中，水循環(huán)主要環(huán)節(jié)受太陽輻射和重力影響，那么具體是如何影響的呢？此時，結(jié)合學生的匯報，教師要點撥，如太陽輻射的能量被水吸收并轉(zhuǎn)化為動能，從而推動水循環(huán)的進行，水汽輸送受到大氣的動力和熱力條件的影響。大氣環(huán)流是大氣中的水分循環(huán)和輸送的重要動力，而大氣的溫度差異、氣壓差異和風等都會影響水汽的輸送。諸如此類，教師要在總結(jié)的基礎(chǔ)上針對難點進行點撥。

四、當堂檢測，拓展提升技能

實施互動式教學，當堂檢測提供了一種有效的方式，讓學生回顧和鞏固他們在課堂上學習的地理知識。通過檢查他們對于概念、原理、技能等的理解，學生可以確保他們真正掌握了所學的知識，而不是僅僅停留在表面的理解。促進教學反饋：當堂檢測可以提供教師關(guān)于學生理解程度的實時反饋。這有助于教師了解哪些概念是學生在課堂上已經(jīng)掌握的，哪些需要更多地強調(diào)或解釋。這種反饋還可以幫助教師調(diào)整教學策略，以滿足學生的需要。

（一）當堂檢測，夯實基礎(chǔ)

通過課堂練習和作業(yè)的形式，檢查學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，確保學生能夠準確回答有關(guān)地理基礎(chǔ)知識的問題。在教學實踐中，教師要注重選擇適合的檢測形式，例如口頭提問、小組討論、小測驗等，這樣可以提供不同的反饋形式。題目應涵蓋本節(jié)課的核心概念、原理、技能等，同時難度適中，能夠反映學生對知識的掌握情況。在檢測過程中，應當設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，如小組討論、提問等，這樣可以提高學生的參與度，同時也能提供教師對學生理解程度的反饋。

（二）因生制宜，查缺補漏

針對學生在練習中暴露出的問題和弱點，教師需要及時進行重點復習和指導。例如，學生對于某些地理概念不理解，教師就需要引導學生進行深入的分析和思考，幫助學生理解并掌握。如在山東教育出版社高中地理必修第二冊第二章第三節(jié)《生物圈和植被》的課堂練習中，發(fā)現(xiàn)有的學生對“植被類型”的劃分還不是很明確，此時，針對該類學生展開針對練習。同時，在課堂中也可采用小組互助的方式，引導學生組內(nèi)相互訓練，小組成員相互出題練習。

結(jié)束語

綜上所述，高中地理互動式教學是一種有效的教學方法，它能夠提高學生的參與度、加強師生交流、培養(yǎng)學生的合作能力和動手實踐能力。教師在實施互動式教學時，應該注重情境創(chuàng)設(shè)、小組討論、實踐操作和評價反饋等方面，以提高教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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[3]錢志棟.基于任務(wù)型教學法的高中地理教學實踐探究[J].高考，2023（34）：102-104.