淺談高考改革背景下高中地理教學(xué)策略

王瑩瑩

摘 要：為了深入探究高考改革背景下，提高地理教學(xué)質(zhì)量的策略，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，以適應(yīng)新的高考要求，文章從高考改革的背景與意義入手，分析了高考改革后高中地理的特點(diǎn)，提出了具體的教學(xué)策略，包括善用信息技術(shù)、合作學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合等。通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)需求，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高考改革；高中地理；教學(xué)策略

在信息時(shí)代，傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代對(duì)學(xué)生綜合能力的要求。當(dāng)前高考改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維，這就要求高中地理教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)內(nèi)容和方法，以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。因此，探討在高考改革背景下的高中地理教學(xué)策略，對(duì)于適應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)、提升學(xué)生的地理學(xué)科能力具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、高考改革的背景與意義

我國(guó)的高考制度自恢復(fù)以來(lái)，一直是國(guó)家選拔人才、實(shí)現(xiàn)教育公平的重要手段。隨著時(shí)間的推移和社會(huì)的發(fā)展，原有高考制度的弊端逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，如過(guò)度強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)導(dǎo)致的應(yīng)試教育、學(xué)生全面發(fā)展受限、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力缺失等問(wèn)題。為了適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的多元需求，促進(jìn)學(xué)生的全面和個(gè)性發(fā)展，新一輪高考改革應(yīng)運(yùn)而生。其改革的核心是“立德樹(shù)人”，旨在構(gòu)建更加科學(xué)高效的考試招生制度。通過(guò)引入素質(zhì)教育評(píng)價(jià)、推行選考科目的“3+3”模式等舉措，高考改革不僅有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)際操作能力[1]。同時(shí)，改革強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)和綜合錄取，為不同類(lèi)型的高校選拔更為合適的人才提供了可能，也為學(xué)生提供了更多樣化的發(fā)展空間和選擇路徑，從而推動(dòng)整個(gè)教育體系向更加公平、合理、富有活力的方向發(fā)展。

二、高考改革后高中地理的特點(diǎn)

（一）地理成為選考科目

傳統(tǒng)的高考模式下，地理缺乏一定的重視度，學(xué)生和教師的焦點(diǎn)多集中在分?jǐn)?shù)上的短期目標(biāo)。然而，在新的選考制度下，地理不僅成為考核學(xué)生綜合素質(zhì)的重要領(lǐng)域，也為學(xué)生提供了展示個(gè)人特長(zhǎng)和興趣的平臺(tái)。這種變化促使學(xué)校、教師和學(xué)生開(kāi)始重新審視地理學(xué)科的價(jià)值，從而更加注重對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括空間思維能力、地理探究能力和環(huán)境責(zé)任感等[2]。地理成為選考科目使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃來(lái)選擇是否學(xué)習(xí)地理，這樣的自主選擇權(quán)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也有利于培養(yǎng)其獨(dú)立思考和自我規(guī)劃的能力。因此，高考改革后的高中地理呈現(xiàn)出更為活躍、開(kāi)放和多元化的特點(diǎn)，為學(xué)生的全面發(fā)展和未來(lái)人生道路的規(guī)劃提供了更寬廣的平臺(tái)。

（二）地理教學(xué)更加多樣化

教改強(qiáng)調(diào)了“學(xué)教并重，以學(xué)為本”的教育理念，這對(duì)地理教師而言，不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)能力的重要途徑。在這一理念指導(dǎo)下，地理教學(xué)不再單一依賴(lài)于課本和教師的講授，而是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，通過(guò)地圖解讀、數(shù)據(jù)分析、案例研究和田野調(diào)查等多樣化學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)換學(xué)生從被動(dòng)接受者為積極求知者的角色。地理教師在課堂上需要更多地運(yùn)用啟發(fā)式和探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考地理現(xiàn)象背后的原理，解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中也注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神，激發(fā)其對(duì)地理學(xué)科的興趣和熱情。例如：通過(guò)結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)的環(huán)境問(wèn)題、城市規(guī)劃等話題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和模擬決策，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，而且能增強(qiáng)他們分析問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)的能力。

（三）地理考試有所創(chuàng)新

新高考改革對(duì)高中地理考試內(nèi)容和形式提出了新的要求，其中顯著的一點(diǎn)是地理試題難度的提高，這種變化不僅體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的覆蓋范圍擴(kuò)大，更重要的是試題設(shè)計(jì)上注重了知識(shí)整合性和應(yīng)用能力。地理試卷不再滿足于考查學(xué)生對(duì)孤立事實(shí)的記憶，而是通過(guò)設(shè)置真實(shí)且復(fù)雜的情境，讓學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)能夠綜合運(yùn)用初中至高中階段所學(xué)的地理知識(shí)，進(jìn)行深入分析與綜合判斷。此外，命題材料具有一定的開(kāi)放性，試題中融入了大量與學(xué)生生活密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例，以及國(guó)內(nèi)外的重大事件、熱點(diǎn)話題，如全球氣候變化、城市化進(jìn)程、可持續(xù)發(fā)展等，增強(qiáng)了問(wèn)題的探究性和實(shí)踐意義。同時(shí)，創(chuàng)新性開(kāi)放試題的數(shù)量增加，這些題目往往沒(méi)有固定答案，需要學(xué)生發(fā)揮自己的思考和判斷，從多個(gè)角度提出合理的解決方案或觀點(diǎn)。這種創(chuàng)新性的考試方式對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高的挑戰(zhàn)，也促使教師在教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新意識(shí)[3]。

三、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

在高考改革的推動(dòng)下，盡管理念上的變革已經(jīng)取得共識(shí)，但在實(shí)際執(zhí)行中仍面臨諸多困難。許多學(xué)校在資源配置、課程安排和教學(xué)方法上仍然比較保守，難以滿足學(xué)生個(gè)性化和多元化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，部分教師對(duì)于新的教學(xué)理念和方法缺乏足夠的理解和掌握，導(dǎo)致教學(xué)改革的實(shí)施力度和效果不一。此外，受限于傳統(tǒng)考核體系，學(xué)生和家長(zhǎng)往往更關(guān)注分?jǐn)?shù)和考試結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升，這導(dǎo)致地理等非主科地位的學(xué)科容易被邊緣化，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性和重視程度不足。

隨著新高考改革方案的逐步推廣和實(shí)施，地理作為選考科目的地位有所提升，其重要性逐漸被認(rèn)可，在這一背景下，地理教學(xué)開(kāi)始嘗試融入更多的實(shí)踐元素，如地圖繪制、田野調(diào)查和社區(qū)服務(wù)等，旨在提升學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合素養(yǎng)。為了適應(yīng)這些變化，越來(lái)越多的地理教師開(kāi)始采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源、虛擬實(shí)景等新技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們更好地理解復(fù)雜的地理現(xiàn)象和概念[4]。同時(shí)，教師們也在探索如何更有效地整合課程內(nèi)容，將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題相結(jié)合，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。

總之，高中地理教學(xué)正處于新舊交替的關(guān)鍵時(shí)刻，盡管存在諸多挑戰(zhàn)，但只要能夠準(zhǔn)確把握教育改革的方向，積極落實(shí)新的教學(xué)理念和方法，地理教學(xué)的未來(lái)發(fā)展前景無(wú)疑是光明的。其不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)視野，也能夠?yàn)樗麄冏呦蛏鐣?huì)、面對(duì)未來(lái)提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備和能力訓(xùn)練。

四、高考改革背景下高中地理的教學(xué)策略

（一）善用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，地理信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代地理學(xué)的重要組成部分，它涵蓋了地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感技術(shù)（RS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）等先進(jìn)手段，這些技術(shù)的應(yīng)用極大地豐富了地理課堂的內(nèi)容和形式，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)視野，深化了他們對(duì)理論知識(shí)的理解。比如：在學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害的成因》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，傳統(tǒng)教學(xué)方法僅限于課本文字和圖片的描述，學(xué)生難以通過(guò)這些獲得直觀的認(rèn)識(shí)。基于此，教師可以充分利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，比如利用GIS展示地震、洪水、臺(tái)風(fēng)等自然災(zāi)害的發(fā)生地點(diǎn)、頻率和影響范圍，通過(guò)動(dòng)態(tài)地圖和數(shù)據(jù)分析讓學(xué)生深入理解災(zāi)害成因。同時(shí)，結(jié)合歷史數(shù)據(jù)和實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)信息，學(xué)生可以利用GIS進(jìn)行災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和預(yù)警模擬操作，從而提高他們的應(yīng)用實(shí)踐能力和災(zāi)害防范意識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，如在線訪問(wèn)中國(guó)氣象局網(wǎng)站獲取最新的天氣變化數(shù)據(jù)，或通過(guò)國(guó)內(nèi)外知名的GIS平臺(tái)（如Google Earth、國(guó)家地理信息公共服務(wù)平臺(tái)等）探索不同地區(qū)的地理特征。這樣的教學(xué)方式不僅能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)熟練掌握地理信息技術(shù)，還能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

（二）以學(xué)生為主體，采用合作學(xué)習(xí)模式

高考改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)，這要求高中地理教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與性，在這樣的背景下，實(shí)施以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)模式成為有效提升教學(xué)效果的重要方法。合作學(xué)習(xí)模式鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作的情境中共享資源、交流思想、解決問(wèn)題，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，還能增強(qiáng)他們的社會(huì)交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精

神[5]。在地理課程中，由于選擇該科目的學(xué)生往往對(duì)地理有著較高的興趣，他們更愿意參與到探究性學(xué)習(xí)中，因此，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題或項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行自主探究。

例如：在學(xué)習(xí)《碳排放與環(huán)境安全》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生提供關(guān)于全球變暖、溫室氣體排放等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，然后設(shè)置情境模擬活動(dòng)或案例分析任務(wù)。比如讓學(xué)生分組探討不同國(guó)家或地區(qū)的碳排放特點(diǎn)，分析其對(duì)環(huán)境安全的影響，并提出相應(yīng)的減緩措施。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)小組成員可以分工合作，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)整理數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)撰寫(xiě)報(bào)告，而組長(zhǎng)則負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)工作并匯總各成員的研究成果。通過(guò)集體討論和相互評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅能夠深入理解碳排放與環(huán)境安全之間的關(guān)系，還能夠鍛煉自己的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。

（三）實(shí)施差異化教學(xué)，滿足個(gè)性需求

差異化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力和思維特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)的一種模式，其要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察和了解，根據(jù)每位學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)方案，提供不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和多樣化的學(xué)習(xí)材料。例如：對(duì)于地理基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師可以提供更多探究性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，鼓勵(lì)他們進(jìn)行深入的地理研究；而對(duì)于地理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師則需要提供更多基礎(chǔ)知識(shí)講解和基本技能訓(xùn)練，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)這種差異化的教學(xué)，不僅能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)跨學(xué)科融合，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野

隨著高考改革的推進(jìn)，高中地理教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，加強(qiáng)跨學(xué)科融合是開(kāi)闊學(xué)生學(xué)術(shù)視野、提升綜合素養(yǎng)的重要途徑。在實(shí)施這一策略時(shí)，教師需要有意識(shí)地打破學(xué)科界限，促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)的交叉與整合。以《地球運(yùn)動(dòng)的意義》這一單元為例，可以通過(guò)與物理和歷史的跨學(xué)科融合來(lái)豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容。首先，從物理學(xué)科融合的角度來(lái)看，地球運(yùn)動(dòng)的地理知識(shí)與物理學(xué)中的力學(xué)原理緊密相關(guān)。教師可以設(shè)計(jì)一堂融合物理學(xué)科內(nèi)容的課程，引導(dǎo)學(xué)生探究地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)背后的物理機(jī)制。例如：通過(guò)討論地軸傾斜對(duì)地表日照不均的影響以及由此產(chǎn)生的四季變化，結(jié)合物理學(xué)中的力矩和轉(zhuǎn)動(dòng)慣量等概念，讓學(xué)生理解地球運(yùn)動(dòng)的物理意義。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的理解，也培養(yǎng)了他們運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)解決地理問(wèn)題的能力。其次，還可以在教學(xué)中融入歷史相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)探討古文明的興衰與地球運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，如古代農(nóng)業(yè)社會(huì)如何根據(jù)季節(jié)更替安排農(nóng)事活動(dòng)，或者歷史上人們?nèi)绾胃鶕?jù)星象導(dǎo)航等。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅幫助學(xué)生深化對(duì)地球運(yùn)動(dòng)影響的理解，還能讓他們看到地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)歷史進(jìn)程的影響，從而形成更為全面的歷史觀。

（五）拓展實(shí)踐教學(xué)，深化知識(shí)應(yīng)用

在高考改革的背景下，高中地理教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。地理課程作為一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，具有一定的探索性質(zhì)，這就要求教學(xué)方法不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的課堂講授，而應(yīng)更多地涉及實(shí)地考察、數(shù)據(jù)分析和問(wèn)題解決等實(shí)踐活動(dòng)。比如：在學(xué)習(xí)《交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，提高他們的綜合分析能力。首先，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次以本地城市或周邊地區(qū)為對(duì)象的交通系統(tǒng)調(diào)研，包括對(duì)主要交通干道、公共交通工具、交通樞紐等情況的觀察和數(shù)據(jù)收集。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察，感受到不同交通方式對(duì)城市發(fā)展的推動(dòng)作用，并分析所產(chǎn)生的環(huán)境和社會(huì)問(wèn)題。接著，回到課堂后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用地理信息系統(tǒng)軟件對(duì)他們所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。通過(guò)分析，學(xué)生可以將抽象的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為直觀的地圖，從而更加清晰地揭示交通網(wǎng)絡(luò)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的互動(dòng)關(guān)系。此外，還可以結(jié)合使用其他數(shù)據(jù)分析工具，如統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，來(lái)進(jìn)一步分析交通流量與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的相關(guān)性。之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討如何優(yōu)化現(xiàn)有的交通系統(tǒng)以促進(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。每個(gè)小組可以基于調(diào)研數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，提出改進(jìn)方案，并考慮其經(jīng)濟(jì)可行性、環(huán)境影響和社會(huì)公平性等因素。這種教學(xué)方式有助于提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高考改革背景下，高中地理教學(xué)策略的優(yōu)化和創(chuàng)新顯得尤為重要。通過(guò)新穎的教學(xué)方法，能夠有效提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，激發(fā)其探究精神和創(chuàng)新能力。這些教學(xué)策略不僅符合高考改革的趨勢(shì)，也為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為地理教師，應(yīng)不斷探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整教育理念，以更好地適應(yīng)教育體系的變化，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終培養(yǎng)出具有國(guó)際視野和本土情懷的地理人才。

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