新高考背景下的英語閱讀課堂教學(xué)初探

劉杰

摘 要：在新高考改革持續(xù)推進(jìn)的社會背景下，高中英語閱讀教學(xué)面臨的環(huán)境出現(xiàn)了相應(yīng)的變化，如何有效開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)，創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)模式，成為新時期高中英語閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。本文從新高考入手，對高中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新措施進(jìn)行了探究，提出了合理化改革閱讀指導(dǎo)的方法和技巧，通過創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)模式，有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟和理解。

關(guān)鍵詞：高考；高中英語；閱讀教學(xué)

高考改革的深化推進(jìn)對英語閱讀教學(xué)改革產(chǎn)生了巨大的影響，教師在實(shí)際開展閱讀教學(xué)活動的過程中，應(yīng)重點(diǎn)針對閱讀指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，構(gòu)建全新的閱讀指導(dǎo)模式，提高閱讀教學(xué)有效性。鑒于此，在新高考背景下，高中英語教師在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，就應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法，構(gòu)建創(chuàng)新化的閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式，有效激勵學(xué)生對英語知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生英語閱讀能力，使學(xué)生在高考中高效化閱讀文本內(nèi)容，取得理想成績。

一、新高考背景下高中英語閱讀教學(xué)的重要性

英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力具有不可替代的作用。在新高考改革背景下，英語教師在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，基于新高考的影響設(shè)計教學(xué)活動，能提高學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度探究。下面就對英語閱讀教學(xué)的重要性進(jìn)行細(xì)化分析：

其一，有助于提升學(xué)生英語語言能力。英語閱讀是學(xué)生獲取信息、拓寬視野的主要途徑，也是提升語言能力的重要手段。在新高考背景下，英語教師嘗試創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，能促使學(xué)生在閱讀探究過程中接觸到地道的語言表達(dá)、豐富的詞匯和句型，從而提升語感和語言表達(dá)能力。同時，在新高考背景下，英語閱讀理解的分值占比逐漸增加，對學(xué)生閱讀能力的要求也越來越高，教師加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練，能讓學(xué)生根據(jù)新高考的要求學(xué)習(xí)英語語言知識、參與針對性的訓(xùn)練，可以進(jìn)一步提升他們的語言能力、英語成績等，也能讓學(xué)生在閱讀中了解不同國家的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣和價值觀念，增強(qiáng)對文化差異的敏感性和包容性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

其二，有助于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。英語閱讀教學(xué)不僅是語言知識的傳授過程，更是思維訓(xùn)練的過程，教師在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀不同類型的文本，能鍛煉學(xué)生的文本分析、推斷、歸納等邏輯思維能力，并且在閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽討論、質(zhì)疑等，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。同時，從新高考改革的角度看，高考注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，其中思維能力是重要方面，為此教師會在閱讀指導(dǎo)中適當(dāng)?shù)貪B透閱讀思維方面的訓(xùn)練，使學(xué)生能從閱讀文本中提煉關(guān)鍵性的信息和內(nèi)容，從而促使他們在面對復(fù)雜問題時，能迅速找到切入點(diǎn)并展開深入思考，提升學(xué)生解決問題的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀思維品質(zhì)[1]。

其三，有助于激活學(xué)生的文化意識。新高考背景下改革高中英語閱讀教學(xué)活動，教師在實(shí)際對學(xué)生實(shí)施針對性閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過程中，不僅會鼓勵學(xué)生在閱讀中積累語言，還會適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生推薦融合多種文化內(nèi)容的閱讀素材，讓學(xué)生能在深度閱讀中了解英語國家的風(fēng)土人情、歷史傳承和社會現(xiàn)實(shí)，加深對英語文化的認(rèn)知和理解，從而促使學(xué)生的閱讀文化素養(yǎng)和跨文化交際能力得到針對性的訓(xùn)練。同時，英語閱讀教學(xué)中，按照新高考改革的需求，教師還會適當(dāng)?shù)厝谌胫杏⑽幕瘜Ρ确矫娴膬?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以開放包容的心態(tài)看待不同文化之間的差異和共性，逐步培養(yǎng)學(xué)生國際視野，使他們的英語綜合素質(zhì)得到針對性的訓(xùn)練。

二、新高考背景下高中英語閱讀教學(xué)改革措施

基于新高考背景的影響改革高中英語閱讀教學(xué)活動，英語教師在閱讀指導(dǎo)中應(yīng)積極探索教學(xué)改革措施的實(shí)施，爭取構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)指導(dǎo)體系，全面引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容主動思考和深度學(xué)習(xí)。下面就對高中英語閱讀教學(xué)改革措施進(jìn)行細(xì)化分析。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往被動地接受知識，缺乏主動閱讀和思考的動力。而基于新高考改革背景的影響，英語教師在開展閱讀指導(dǎo)的過程中，應(yīng)有意識地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思想和理念，積極探索趣味情境閱讀教學(xué)方法的實(shí)施，確保能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生能主動投身于閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中，從而提高閱讀素養(yǎng)水平[2]。在開展課堂教學(xué)活動的過程中，英語教師應(yīng)嘗試綜合利用多媒體、實(shí)物、故事等手段，營造一個真實(shí)、生動的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在情境中感受閱讀的樂趣，比如可以利用圖片、視頻等展示與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識，激發(fā)學(xué)生對文章的好奇心和探究欲，讓學(xué)生在閱讀過程中會更加投入，更易于理解和記憶文章內(nèi)容，有效提高學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)水平。

例如：在“Festivals and customs”單元教學(xué)指導(dǎo)活動中，教師就可以根據(jù)本單元主題思想，創(chuàng)設(shè)英語閱讀教學(xué)情境，在主題語境下對學(xué)生實(shí)施閱讀教學(xué)訓(xùn)練。在教學(xué)中，英語教師可以先解析“Festivals and customs”單元中“節(jié)日與習(xí)俗的多樣性及其文化意義”的主題思想，然后基于信息技術(shù)的支持，對閱讀文本進(jìn)行分析，根據(jù)閱讀語篇的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一系列與節(jié)日和習(xí)俗緊密相關(guān)的語言交際情境，如可以讓學(xué)生分組扮演來自不同國家或文化背景的人，模擬在節(jié)日慶祝活動中的對話，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，使用英語討論各自國家的傳統(tǒng)節(jié)日、慶祝方式、特色食物以及節(jié)日背后的文化或歷史意義，幫助學(xué)生更深入地了解不同文化中的節(jié)日習(xí)俗，并學(xué)會用英語表達(dá)這些習(xí)俗[3]。同時，在組織學(xué)生有效閱讀的基礎(chǔ)上，英語教師還可以組織學(xué)生分組扮演家庭成員，模擬在家庭環(huán)境中準(zhǔn)備和慶祝節(jié)日的情景對話，并討論節(jié)日前的準(zhǔn)備工作、家庭傳統(tǒng)、節(jié)日裝飾以及節(jié)日當(dāng)天的活動等話題，讓學(xué)生能整合深度閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試用英語表達(dá)與節(jié)日相關(guān)的文化內(nèi)容，加深對家庭文化和傳統(tǒng)的認(rèn)識。在合理化設(shè)計英語閱讀情境和開展主題語境下交際訓(xùn)練后，英語教師就能指導(dǎo)學(xué)生對英語知識進(jìn)行深度系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而鍛煉學(xué)生英語閱讀能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生能在主題語境下深度閱讀，積累英語語言和素材，提高閱讀效果，為學(xué)生有效應(yīng)對新高考提供良好支持。

（二）提出教學(xué)引導(dǎo)問題，引發(fā)學(xué)生細(xì)讀文本

有效的問題引導(dǎo)是改革高中英語閱讀教學(xué)模式的重要方法，教師只有能根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，提出引導(dǎo)性的問題，引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的思考和探究，才能形成良好閱讀指導(dǎo)成效，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀、高效化閱讀。因此高中英語教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維習(xí)慣，應(yīng)在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計具有針對性的教學(xué)引導(dǎo)問題，并且應(yīng)確保所設(shè)計的問題能緊密圍繞文章內(nèi)容，可以引發(fā)學(xué)生的思考和討論。并且在設(shè)計教學(xué)引導(dǎo)問題的過程中，英語教師應(yīng)該注重借助問題驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)讀，深入理解文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生有意識地運(yùn)用所學(xué)的語言知識和技能，對課文內(nèi)容進(jìn)行深度探究，并參與到課堂討論、小組合作等活動中，共同解決閱讀問題，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，為學(xué)生深度閱讀和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)[4]。

例如：在“Sports culture”閱讀教學(xué)活動中，根據(jù)閱讀教學(xué)的需求，英語教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行系統(tǒng)分析，然后從文本細(xì)讀的視角提出引導(dǎo)性的問題，引發(fā)學(xué)生對英語閱讀的思考和探索，系統(tǒng)激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體解析本單元內(nèi)容，能看出本單元英語閱讀語篇為“The Olympic Games”，圍繞此閱讀語篇開展教學(xué)指導(dǎo)的過程中，英語教師就可以從不同的視角提出引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層次參與英語閱讀學(xué)習(xí)和探究。在具體文本細(xì)讀指導(dǎo)中，教師可以從文本內(nèi)容理解的角度提出問題，如：“文章是如何描述奧運(yùn)會的？它的宗旨和價值是什么？”也可以從探究奧林匹克運(yùn)動歷史文化的角度提出引導(dǎo)性的問題，如“奧運(yùn)會在促進(jìn)國際合作和文化交流中扮演著什么角色？”此外還可以從引導(dǎo)學(xué)生思考體育精神和運(yùn)動觀念的角度提出引導(dǎo)性的問題，即“奧林匹克主義的核心價值是什么？這些價值在文本中如何體現(xiàn)？運(yùn)動員如何準(zhǔn)備奧運(yùn)會？他們面臨什么挑戰(zhàn)？”如此，教師在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，逐層次提出多元化的閱讀教學(xué)問題，就能指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀和系統(tǒng)探究，從而激活他們的閱讀學(xué)習(xí)感悟和理解，促使高中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新開展。

（三）提煉閱讀主題思想，發(fā)布綜合閱讀任務(wù)

提煉閱讀主題思想是幫助學(xué)生把握文章核心的關(guān)鍵，英語教師在新高考背景的影響下，應(yīng)該在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的主題思想，理解作者的意圖和觀點(diǎn)[5]。在此過程中，為了加深學(xué)生對主題思想的理解，使學(xué)生能快速提煉關(guān)鍵性的閱讀信息，在閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師可以發(fā)布綜合閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀后完成與主題相關(guān)的寫作、討論或表演等活動，促使學(xué)生在閱讀中獲取信息，并逐步將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中去，提高語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的高效化鍛煉，為學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)助力。

例如：在“Be sporty，be healthy”教學(xué)活動中，英語教師就可以從提煉閱讀主題思想的視角設(shè)計多元化的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，帶動學(xué)生對本單元主題閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和探索，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀能力和英語知識的遷移運(yùn)用能力。具體結(jié)合高中英語必修第二冊“Unit 2 Be sporty，be healthy”單元主題思想進(jìn)行分析，能看出本單元的主題為“Be sporty，be healthy”（運(yùn)動起來，保持健康），強(qiáng)調(diào)運(yùn)動與健康生活的緊密聯(lián)系，因此從主題語境視角教師設(shè)計閱讀教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)對閱讀語篇的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，并根據(jù)閱讀語篇內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的閱讀探究學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)能力。比如：教師圍繞“A beginner's guide to exercise”英語閱讀語篇，可以要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和可能涉及的內(nèi)容預(yù)測文章將討論哪些方面的運(yùn)動指南，并組織小組討論，分享各自的預(yù)測，討論運(yùn)動對初學(xué)者的重要性；可以要求學(xué)生快速閱讀文章，然后概括文章的主要內(nèi)容和重點(diǎn)，使用思維導(dǎo)圖或摘要的方式來呈現(xiàn)他們的概括；可以設(shè)計一系列針對文章細(xì)節(jié)的理解問題，如詞匯理解、句子理解、段落大意等，然后要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文章并找出答案。此外，也可以鼓勵學(xué)生從批判性思維的角度分析文章中的觀點(diǎn)和建議，如評估運(yùn)動指南的實(shí)用性、適用人群以及可能存在的局限性，鍛煉學(xué)生英語閱讀和語言表達(dá)能力，夯實(shí)英語教學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)[6]。如此英語教師在開展教學(xué)活動的過程中，就能準(zhǔn)確探究主題語境的影響，不斷對教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新，全面激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

（四）實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)，開展閱讀專題訓(xùn)練

讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑，英語教師在開展閱讀指導(dǎo)教學(xué)的過程中，應(yīng)實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)，將閱讀與寫作緊密地結(jié)合在一起，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，在寫作中鞏固閱讀成果[7]。為了更好地實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)，教師應(yīng)面向新高考的要求，選取不同類型的文章對學(xué)生實(shí)施閱讀專題訓(xùn)練，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀并回答問題或進(jìn)行寫作，促使他們更加熟悉各類文章的特點(diǎn)和閱讀技巧，提高閱讀效率和準(zhǔn)確性，鍛煉學(xué)生的英語閱讀解題能力，為他們有效應(yīng)對新高考的考核提供教學(xué)指導(dǎo)支持。

例如：在“Living with Technology”閱讀教學(xué)中，英語教師就可以從讀寫結(jié)合的視角對學(xué)生實(shí)施專題訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生對閱讀與寫作的探究，促進(jìn)新高考的踐行。在教學(xué)實(shí)踐中，英語教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“Artificial intelligence：friendly or frightening？”語篇的內(nèi)容，然后鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的方向或者選擇課文中的一個切入點(diǎn)，嘗試進(jìn)行寫作訓(xùn)練，表達(dá)自己對本單元主題思想的理解和看法。如此就能提高閱讀指導(dǎo)教學(xué)針對性，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，切實(shí)激活學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，保障全面提高高中生英語閱讀綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

綜上所述，基于高考背景的影響積極探索高中英語閱讀教學(xué)改革的措施，構(gòu)建完善的閱讀指導(dǎo)體系，能在閱讀教學(xué)實(shí)踐中有效激發(fā)學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們英語閱讀學(xué)習(xí)效果。因此新時期英語教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位閱讀教學(xué)的發(fā)展方向，不斷改革創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，面向新高考改革的要求探索多種閱讀教學(xué)方法的融合應(yīng)用，從而設(shè)計和實(shí)施特色英語課堂教學(xué)活動，顯著改善學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟。

參考文獻(xiàn)

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