大數(shù)據(jù)視角下陽光引悟德育評價可視化研究

胡軍

當(dāng)前，各地中小學(xué)德育評價普遍存在著片面化、功利化、說教化、學(xué)科化等問題，德育效果不佳。近三年，我們將大數(shù)據(jù)、可視化與新型教育理論結(jié)合，為學(xué)校德育提供有效的數(shù)據(jù)信息，為學(xué)校德育的行動和決策提供科學(xué)的依據(jù)，從實踐的角度出發(fā)，進(jìn)行了課題研究。

一、大數(shù)據(jù)促進(jìn)學(xué)校德育評價可視化

通過對學(xué)校德育評價困境的分析，課題組梳理了學(xué)校德育評價的本質(zhì)特征，抓住大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，利用大數(shù)據(jù)和可視化兩條途徑，為學(xué)校德育評價謀求新的出路。

1.大數(shù)據(jù)有利于考察道德情感和道德意志

大數(shù)據(jù)能全面、客觀、真實地記錄。將學(xué)生在校期間的行為表現(xiàn)變成大數(shù)據(jù)，運用大數(shù)據(jù)分析，我們就能發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的邏輯關(guān)系，做出正確的研判。大數(shù)據(jù)對學(xué)生的記載是全面、線性的，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生從思想到行為的變化過程。因此，通過長期的數(shù)據(jù)記錄，再據(jù)此開展德育評價，能夠有效避免唯效果論，全面考查學(xué)生的道德情感和道德意志。

2.大數(shù)據(jù)能改進(jìn)量化評價的缺陷與不足

大數(shù)據(jù)技術(shù)的運用可以彌補當(dāng)下定量評價的不足，評價體系中可以設(shè)置更加詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，提高評價的規(guī)范性、科學(xué)性和系統(tǒng)性。同時也利于將定量評價與定性評價相結(jié)合，實現(xiàn)二者辯證統(tǒng)一。這樣下來，不以評價分?jǐn)?shù)高低作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，減少德育評價過程的功利化，讓學(xué)生正確面對評價的得失與榮辱，達(dá)到學(xué)校通過德育評價育人的根本目的。

3.大數(shù)據(jù)能提高德育評價的全面性、客觀性

大數(shù)據(jù)技術(shù)有利于評價者獲取學(xué)生德育活動的全部數(shù)據(jù)，實現(xiàn)全數(shù)據(jù)的采集與存儲。能強化兩個方面的作用，第一是增加德育評價內(nèi)容的數(shù)量，第二是提高德育評價內(nèi)容的質(zhì)量，從而保證德育評價內(nèi)容的全面性。這樣，就能減少教師評價的主觀性，提高評價的客觀性。

二、學(xué)校德育評價可視化研究的四大原則

1.發(fā)展性原則

德育及評價以促進(jìn)人的發(fā)展（即育人）為首要原則。德育活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生的德行，教育學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)、向善向美只是手段，如果把學(xué)生的遵規(guī)守紀(jì)作為目的，就會本末倒置。因此，我們需要在學(xué)校德育中始終把握根本目的，把“育人”放在首要位置。

2.全面性原則

德育評價應(yīng)該注重對學(xué)生道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為的全方位考查。教師評價學(xué)生的德育水平也要考察道德行為背后隱藏的道德情感和道德意志，全方位考查學(xué)生的內(nèi)在動機和外在行為。

3.客觀性原則

要倡導(dǎo)學(xué)校與家庭、教師與學(xué)生共同參與德育評價，共同構(gòu)成德育評價的綜合網(wǎng)絡(luò)，避免教師單方面評價，以偏概全。把學(xué)生的自我評價與家長評價引入之后，可以全方位了解學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和家庭生活中的道德表現(xiàn)，從而構(gòu)成了一個開放多元的德育評價系統(tǒng)，這更有利于把握學(xué)生品德發(fā)展的客觀綜合情況。

4.針對性原則

充分考慮學(xué)生的個性，開展個性化的德育評價，顯得尤其重要。教師作為教育者更是要尊重學(xué)生的個體差異，注重評價的針對性，讓德育評價的結(jié)果呈現(xiàn)出不同學(xué)生品德發(fā)展的不同軌跡，真實地反映出學(xué)生德育成長的個別差異，以便讓教師和家長都能獲得關(guān)于學(xué)生成長的準(zhǔn)確和富有針對性的反饋與建議，才能真正發(fā)揮出德育評價的導(dǎo)向功能和激勵作用。

三、課題研究過程的一些問題反思

從課題研究與實施的過程中，課題組也發(fā)現(xiàn)老師在德育評價中部分問題待研究解決。

一是老師對評價系統(tǒng)的重視程度不一，班主任高于科任教師，主科教師高于其他科教師。這體現(xiàn)出傳統(tǒng)教育方式下教師對于評價功能的輕視甚至沒有把對學(xué)生的評價激勵當(dāng)成教育手段的一部分，問題核心是“重教書輕育人”，這一問題要從觀念上革新。

二是教師容易陷入“誰優(yōu)秀獎勵誰”的簡單評價思想，而缺少發(fā)展性評價的意識和主動發(fā)現(xiàn)尋找學(xué)生優(yōu)點、肯定放大學(xué)生優(yōu)點的教育思想，從而造成優(yōu)秀生一直優(yōu)秀、后進(jìn)生一直后進(jìn)的惡性循環(huán)，這會導(dǎo)致對后進(jìn)生的打擊。

三是德育評價軟件功能有待完善。目前依托 “釘釘”的“智慧校園”的德育評價系統(tǒng)，常用的“希沃--班級優(yōu)化大師”等評價工具在使用過程中，都有各自的優(yōu)勢和問題，學(xué)校德育評價管理系統(tǒng)急需成熟穩(wěn)定、功能強大、方便易用的軟件系統(tǒng)，能做到即時展示、當(dāng)眾評價、實時激勵，同時后臺管理控制與數(shù)據(jù)分析方便快捷。

【注：本文系2021年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“大數(shù)據(jù)視角下陽光引悟德育評價可視化研究”（課題編號：2021YQJK200）研究成果】

責(zé)任編輯 錢昭君