教師專業(yè)發(fā)展的六大校本路徑探析

為提升校本研修實效、切實促進教師“在地化”的專業(yè)發(fā)展，華南師范大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡稱“華實學(xué)?！保┮孕１狙行逓樽ナ址e極展開實踐探索，形成了促進教師專業(yè)發(fā)展的六大校本路徑。

一、基于課程改革：教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新方式

華實學(xué)校利用課程改革的研究課題促進教師專業(yè)發(fā)展。該課題研究將國家課程、地方課程與校本課程有機整合，構(gòu)建課程微團隊，開發(fā)“三力五心”課程體系及相應(yīng)的評價標準，引發(fā)教師進一步思考課程中的核心問題。

華實學(xué)校與華南師范大學(xué)課題組在“本心教育”課程體系建設(shè)方面合作，學(xué)校教師憑借豐富的教育經(jīng)驗，為“本心教育”課程體系提供了實際操作的視角；而華南師范大學(xué)的課題組則為這一體系的建設(shè)提供了堅實的學(xué)術(shù)支撐。

華實學(xué)校內(nèi)部根據(jù)“三力”“五心”課程體系對教師團隊的細分，進一步提升了課程開發(fā)與實施的專業(yè)性和針對性。核心教師團隊基于學(xué)校辦學(xué)理念做理論分析，并面向?qū)W校師生群體開展實證調(diào)查。通過理論分析，明確課程體系的核心理念和價值取向，結(jié)合實證調(diào)查，團隊能夠了解師生對課程體系的真實需求和期望，從而確保課程體系的設(shè)計更加貼近實際、符合學(xué)生成長規(guī)律和教師發(fā)展需求。

引導(dǎo)教師開展課程評價研究，首先需要明確課程評價的目標，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展，然后制定評價計劃與確定評價標準，而后選擇合適的評價方法，并基于結(jié)果反饋系統(tǒng)，對課程體系進行修改和提升。教師團隊在學(xué)習與實踐的基礎(chǔ)上，設(shè)計校本化的課程評價標準，包括基礎(chǔ)性評價、過程性評價與個性化評價等。

二、基于課堂教學(xué)：教師專業(yè)發(fā)展的實踐田野

華實學(xué)校致力于幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，革新教學(xué)方式，進而提升他們的教學(xué)水平。在教研方面，學(xué)校設(shè)置了單周學(xué)科教研和雙周年級教研的二級教研模式，年級教研的集體備課常態(tài)化，學(xué)科教研的集體研課主題化。學(xué)科教研時，學(xué)校采用“手機直播課堂”的方式，這不僅能夠給貧困邊遠地區(qū)直播共享學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，還可以通過公開課，快速提升教師們的專業(yè)技能，并且讓家長們觀摩了解學(xué)校的常態(tài)課堂。

在教師教學(xué)實踐方面，則是通過展示課、示范課、行政隨堂推門課以及行政視導(dǎo)課等方式進行觀摩研討。學(xué)校結(jié)合學(xué)情調(diào)研，深入了解學(xué)生的學(xué)科專項知識水平和學(xué)習質(zhì)量。同時，通過召開座談會，立足學(xué)生視角了解教師的教學(xué)情況，以及孩子們在學(xué)習和生活中的真實想法，為進一步優(yōu)化教學(xué)提供有力支持。

三、基于專家指導(dǎo)：教師專業(yè)發(fā)展的方向指引

華實學(xué)校每學(xué)期定期邀請專家到校指導(dǎo)，主要關(guān)注點落在師德師風建設(shè)、教育教學(xué)水平提升、學(xué)校課程與教學(xué)改革三大方面。通過專家講座的方式引領(lǐng)教師不忘教育初心，帶領(lǐng)教師們深入理解師德的內(nèi)涵和要求，進一步提升自己的職業(yè)道德水平，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

此外，專家還對學(xué)校課程與教學(xué)進行全面指導(dǎo)。在重整學(xué)校課程體系方面，專家提供了寶貴的意見和建議，幫助學(xué)校構(gòu)建了更加完善、科學(xué)的課程體系。同時，跨學(xué)科主題教學(xué)模式的研討，為教師們提供了新的教學(xué)思路和方法，有助于推動教學(xué)創(chuàng)新。

同時，學(xué)校時任校長卜理敏是廣東省名校長工作室主持人，時任副校長肖靚曾擔任兩屆廣東省名教師工作室主持人，依托兩個工作室的交流活動為教師專業(yè)發(fā)展提供了有力支撐。

四、基于同伴互助：教師專業(yè)發(fā)展的基本單位

為使校本研修的效果落到實處，滲透到教師日常的教學(xué)反思中，華實學(xué)校將同伴互助作為校本實際中教師專業(yè)發(fā)展的基本單位，主要以同事之間的相互幫助、共同研究為主要方式，形成學(xué)習共同體。這要求教師們抓住工作中的實際問題，探究解決問題的思路方法，在研究過程中取長補短，共同提高。

華實學(xué)校形成了“青藍工程”師徒結(jié)對互助機制。學(xué)校邀請有經(jīng)驗的老教師和骨干教師開展“青藍工程”師徒結(jié)對活動，實施“扶一把、推一批、優(yōu)一群”的“學(xué)科組導(dǎo)師制”。

五、基于校際合作：教師專業(yè)發(fā)展的空間延伸

華實學(xué)校通過專題講座、教學(xué)觀摩研討、校本課程研修等途徑，構(gòu)建教研共同體，實現(xiàn)校際聯(lián)動。

其一，以天河區(qū)的“學(xué)歷案”和“正面教育”為依托，向天河區(qū)“學(xué)歷案”實驗校學(xué)習，由此學(xué)校本學(xué)期的各學(xué)科“每周一教研”活動逐步推進學(xué)歷案研究。同時，學(xué)校通過讀書沙龍、“正面教育”工具體驗沙龍，組織班主任學(xué)習“正面教育”理論及工具應(yīng)用，打造懂學(xué)生、有方法的骨干教師隊伍。

其二，通過每年由華師教育發(fā)展中心牽頭組織開展的教學(xué)視導(dǎo)活動、“華附聯(lián)盟”教育集團廣州中心片區(qū)活動、“華附聯(lián)盟”青年教師說課比賽和“華附聯(lián)盟”新教師培訓(xùn)、“華附聯(lián)盟”中層干部的培訓(xùn)等活動，促進教師專業(yè)發(fā)展。

其三，學(xué)校與澳門婦聯(lián)學(xué)校是“姊妹學(xué)校”，每年兩校之間會有互動交流活動，婦聯(lián)學(xué)校的青年教師到學(xué)校聽課上課，學(xué)校也會派優(yōu)秀教師到婦聯(lián)學(xué)校上課交流，促進合作學(xué)校的共同發(fā)展。

其四是對口支教。學(xué)校安排優(yōu)秀教師到對口學(xué)校進行支教活動，通過開放課堂、專題講座等途徑引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)工作的開展。

六、基于專業(yè)學(xué)習：教師專業(yè)發(fā)展的核心要素

教師專業(yè)學(xué)習是促進教師專業(yè)發(fā)展的核心要素，學(xué)校通過以研促教的方式，鼓勵全體教師依托校本課題開展教育科研，定期組織教師進行理論學(xué)習、實踐反思、交流研討、成果總結(jié)等活動，提升教師的教科研素養(yǎng)。

學(xué)校有計劃、有步驟地組織教師進行每年一屆的青年教師教學(xué)或技能基本功的競賽，提高教師的專業(yè)發(fā)展和技能提升。同時，鼓勵教師參加教育主管部門舉辦的各類教學(xué)競賽活動。

此外，學(xué)校還通過書香校園行動引導(dǎo)教師閱讀教育經(jīng)典、教育理論、教育美文和隨筆；同時，引導(dǎo)教師結(jié)合平時教育教學(xué)實踐有意識地積累寫作素材，積極撰寫教育教學(xué)論文，通過激勵、輔導(dǎo)和評比等方式，鼓勵、支持和促進教師寫作，促進教師專業(yè)發(fā)展。

責任編輯 李少杰