高校地質(zhì)類實驗課課程思政教學(xué)模式探討

胡晨林　趙方鈺　馬靜輝

摘? 要：為推動課程思政教學(xué)發(fā)展和“三全育人”的實施，以新疆大學(xué)地質(zhì)類實驗課地質(zhì)編錄技能綜合訓(xùn)練為例探討課程思政教學(xué)模式?；谡n程的實訓(xùn)特點、學(xué)生參與課程思政建設(shè)的理念、地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)性質(zhì)，構(gòu)建“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的師生互動教學(xué)模式，設(shè)計以愛國愛業(yè)為核心的課程思政體系，并建立學(xué)生參與、教師主導(dǎo)、專家審核的思政案例庫。經(jīng)調(diào)研，課程思政教學(xué)效果良好，學(xué)生愿與教師積極溝通，期望為地質(zhì)類實驗課的課程思政教學(xué)提供思路。

關(guān)鍵詞：課程思政；地質(zhì)類實驗課；地質(zhì)編錄；教學(xué)模式；案例庫

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）16-0189-04

Abstract： In order to promote the development of ideological and political teaching and the implementation of "Three Full-education"， this paper takes the geological experimental course Synthesizing Geological Documentation Training of Xinjiang University as an example to explore the ideological and political teaching mode of the course. Based on the practical training characteristics of the course， the concept of students' participation in the ideological and political construction of the course and the basic scientific nature of geology， we should build a teacher-student interactive teaching mode of "teacher led and student-centered"， design a curriculum ideological and political system with patriotism and love of industry as the core， and establish an ideological and political case base with student participation， teacher led and expert review. After investigation， the ideological and political teaching effect of the course is good， and students are willing to actively communicate with teachers. It is expected to provide ideas for the ideological and political teaching of geological experimental courses.

Keywords： curriculum ideology and politics; geology experiment class; geological record; teaching model; case library

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話指出，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強”“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。這些講話為新形勢下的課程思政建設(shè)指明了方向。目前，課程思政已成為我國各級各類院校，特別是大學(xué)教育教學(xué)改革和網(wǎng)絡(luò)中的熱搜詞[2]，不少高等學(xué)校要求要在實現(xiàn)專業(yè)知識傳授的同時做到立德樹人[3]。

課程思政包含教師、學(xué)生、專業(yè)課程和思政四種元素。大部分學(xué)者僅圍繞教師、專業(yè)課程、思政三種元素進行廣泛探討，少有從學(xué)生角度設(shè)計和實施課程思政[4]。學(xué)生作為課程思政的目標(biāo)主體，僅被動地接受教師傳授的思政教育顯然不夠。這種以教師為主體的教學(xué)模式，忽略了要充分尊重學(xué)生主觀能動性的教育理念。

新疆大學(xué)資源勘查工程專業(yè)的地質(zhì)編錄技能綜合訓(xùn)練課程作為一門地質(zhì)類基礎(chǔ)技能實訓(xùn)課，具有受眾廣、互動深的優(yōu)勢。以其為例，在教師對課程整體把握基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)教學(xué)特點，構(gòu)建課程思政教學(xué)模式；根據(jù)專業(yè)內(nèi)容特色，設(shè)計課程思政體系；通過擴大學(xué)生參與度，幫助教師對課程思政教學(xué)進行設(shè)計、反饋、完善，同時為課程思政教學(xué)建設(shè)提供參考。

一? 地質(zhì)編錄技能綜合訓(xùn)練課程簡介

地質(zhì)編錄技能綜合訓(xùn)練是為本科生開設(shè)的基礎(chǔ)技能實訓(xùn)課程。涉及礦產(chǎn)勘查學(xué)、礦床學(xué)、巖石學(xué)、地史學(xué)及古生物學(xué)等基礎(chǔ)專業(yè)理論知識。通過實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，使學(xué)生熟悉各類編錄工作流程，掌握各項野外地質(zhì)工作基本技巧。課程涵蓋14項工程地質(zhì)編錄方法，包括：①地質(zhì)踏勘路線規(guī)劃；②探槽編錄；③淺井編錄；④地質(zhì)圖像采集記錄；⑤坑道編錄；⑥地質(zhì)實測剖面編錄；⑦鉆探編錄；⑧地質(zhì)觀測點記錄；⑨采樣編錄；⑩地質(zhì)樣品、標(biāo)本采集記錄；? 儲量計算編錄-勘探線剖面圖；? 儲量計算編錄-垂直縱投影圖；? 實際材料圖編錄；? 地質(zhì)平面圖編錄。涉及大量室內(nèi)和野外基礎(chǔ)地質(zhì)工作，具有理論與技術(shù)結(jié)合、言傳與實踐并授的特點，在知識傳授過程中有更廣闊的空間引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二? 課程思政設(shè)計思路

過往課程思政教學(xué)中，大多專注于教師的“教”，強調(diào)以教師為中心，提高自身素養(yǎng)并努力實現(xiàn)思政育人，而忽略學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生僅作為聽眾被動接受[4-5]。一方面過于夸大教師的個人能力，認(rèn)為教師通過努力就能解決專業(yè)課程與思政的有機結(jié)合并能在教授學(xué)生專業(yè)知識的過程中實現(xiàn)德育；另一方面淡化了學(xué)生的主體地位，認(rèn)為學(xué)生作為配角接受教師的單向灌輸即可真正提高思想認(rèn)識。這不但給教師帶來較大的教學(xué)壓力，還不利于調(diào)動學(xué)生積極性。實際上，學(xué)生的學(xué)也不斷促進并檢驗教師的教，因此要鼓勵學(xué)生積極參與課程思政教學(xué)建設(shè)，建立師生互動教學(xué)模式，從而實現(xiàn)教學(xué)彼此相長。

地質(zhì)編錄技能綜合訓(xùn)練具有專業(yè)基礎(chǔ)性和實踐性特點。基礎(chǔ)性指課程受眾廣、內(nèi)容易掌握，有利于課程思政實施和傳播；實踐性指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生能夠充分互動，有利于形成教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的教學(xué)模式。

對當(dāng)前課程思政出現(xiàn)的問題進行調(diào)研和思考，提出以下四點注意事項：①教師做好知識向?qū)Ш偷滦心７丁Ｕn程思政要實現(xiàn)“立德”和“樹人”的有機統(tǒng)一，教師首先應(yīng)德才兼?zhèn)洹１绢I(lǐng)不是天生的，需要通過學(xué)習(xí)和實踐來獲得，專業(yè)教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，用馬克思主義基本理論武裝自己，不斷穩(wěn)固自身的專業(yè)能力，做到專業(yè)與品德兩手抓[4]。②發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，確保學(xué)生主體性。教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師要明確教學(xué)目的和實踐要求，從學(xué)生身上獲取教學(xué)啟發(fā)，適時調(diào)整教學(xué)方式。③確保專業(yè)課程與思政的融會貫通。在當(dāng)前大思政背景下，許多高校教師為了踐行課程思政，生硬地將一些思政觀點加入課堂，不但達不到潛移默化育人的效果，還會破壞課堂氛圍[6]。應(yīng)以鹽溶于水的方式將思政與課程緊密相連。④明確分辨課程思政與思政課程。課程思政的內(nèi)容不應(yīng)占據(jù)教學(xué)主體，而應(yīng)以畫龍點睛的姿態(tài)起到思政育人的效果[7]。所以，在制定課程方案時應(yīng)把握思政的度，在教學(xué)時在合適的切入點插入思政元素，不僅能優(yōu)化教學(xué)氛圍，也有利于思政元素深入人心。

結(jié)合地質(zhì)編錄技能綜合訓(xùn)練課程特點制定以下設(shè)計思路：①學(xué)習(xí)思政理論，了解社會新思潮，提高教師思政素養(yǎng)；深入細(xì)致地準(zhǔn)備地質(zhì)思政元素，根據(jù)課程邏輯將合適思政元素與每次實驗的知識點結(jié)合，確保核心價值觀對學(xué)生無時滋潤。②充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，鼓勵學(xué)生積極思考，訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性。學(xué)生積極參與地質(zhì)勘察實踐，在實踐中學(xué)習(xí)紅色文化，繼承和發(fā)揚工匠精神和革命精神。③學(xué)生可通過知識點相關(guān)地質(zhì)故事進行課前自學(xué)。學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)名人事跡，將所學(xué)的專業(yè)課知識與思政學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，融會貫通。課后教師認(rèn)真了解學(xué)生情況、進行針對性輔導(dǎo)，并對學(xué)生課堂思政表現(xiàn)進行及時總結(jié)。④學(xué)生參與課程思政評價與建設(shè)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要通過學(xué)習(xí)，總結(jié)自身學(xué)習(xí)心得。鼓勵學(xué)生提出自己的建議，積極參與課程思政的評價，教師可通過訪談學(xué)生、問卷調(diào)查、期末課程評價等方式收集學(xué)生意見，讓學(xué)生參與到課程思政教學(xué)建設(shè)中。

三? 課程思政模式建立

開展課程思政要綜合課程特點和學(xué)生興趣所在。這不僅要求教師要具有強硬專業(yè)知識儲備，也要提高政治理論認(rèn)知和課程思政教學(xué)能力，更要及時總結(jié)學(xué)生信息反饋，從而能夠科學(xué)有效地根據(jù)學(xué)生意見和課程特點厘定思政目標(biāo)、選擇思政元素、挖掘思政案例和設(shè)計思政方案。

（一）? 以培養(yǎng)愛國愛業(yè)精神為核心，確立思政目標(biāo)

愛國愛業(yè)作為社會主義道德規(guī)范的重要內(nèi)容，是社會對高學(xué)歷人員的基本道德要求，地質(zhì)行業(yè)作為國家經(jīng)濟發(fā)展和人類社會進步的先行和基礎(chǔ)，地質(zhì)工作者也必須奮發(fā)有為、愛國愛業(yè)?；谶@一理念，確立以為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)愛國愛業(yè)的可靠接班人為核心開展課程思政，構(gòu)建課程思政育人元素知識體系（圖1）。

愛戴祖國，甘于奉獻。教育的目的在于培養(yǎng)對國家有用的人才，首先就要堅定學(xué)生愛國的思想，樹立學(xué)習(xí)強國、勞動報國的信念，形成愛國并愿為祖國事業(yè)作貢獻的原動力。

勇于擔(dān)當(dāng)，積極進取。有多大擔(dān)當(dāng)就有多大事業(yè)，對于學(xué)生而言，只有練就擔(dān)當(dāng)作為的真本領(lǐng)、硬脊梁，才能作出成績。鼓勵學(xué)生挑起擔(dān)當(dāng)，不斷進取。

追求卓越，錘煉品格。專注做事，避免外界誘惑的干擾，堅定初心不動搖，奮勇向前。要磨練學(xué)生耐性，培養(yǎng)其追求卓越的工匠精神。

團結(jié)克難，重視合作?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，許多任務(wù)通常憑一己之力難以完成，需要群策群力。然而知易行難，教師要引導(dǎo)學(xué)生多參與集體活動，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識。

樹立信心，百折不撓。青年一代如朝陽，充滿無限希望和可能。鼓勵學(xué)生要敢想敢干，樹立能戰(zhàn)勝一切困難的信心和決心。

（二）? 結(jié)合專業(yè)特點、總結(jié)學(xué)生意見，設(shè)計思政方案

選擇思政元素時要把握具體問題具體分析的思路，挖掘具有針對性和指導(dǎo)性的內(nèi)容，同時需兼顧課程內(nèi)容和教學(xué)手段，制定有效的課程思政實施方案[8]。重點把握地質(zhì)編錄技能綜合訓(xùn)練的實訓(xùn)特點，發(fā)揮學(xué)生主體性的優(yōu)勢。一方面可以在實踐教學(xué)時因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以地質(zhì)故事為背景探討古往今來地質(zhì)編錄方法，在一定程度上實現(xiàn)課程思政，教師也能從課堂討論中獲得學(xué)生感興趣的思政元素，從而設(shè)計思政方案。另一方面，可以實操型任務(wù)或小組任務(wù)的形式，鼓勵學(xué)生合力解決問題，在任務(wù)中培養(yǎng)合作意識和工匠精神。

（三）? 建立課程思政案例庫

課程思政案例庫是將課程思政案例按一定目的進行篩選、編輯、整理和總結(jié)出有秩序的教學(xué)資源系統(tǒng)，具有以下優(yōu)點：①從根本上節(jié)省課程思政設(shè)計時間；②方便教師間溝通學(xué)習(xí)；③不斷注入新案例，與時俱進；④方便修改和完善。課程思政案例庫的建立能有效提高課程思政的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

課程思政案例庫建立如下。

確定核心思想。根據(jù)地質(zhì)編錄技能綜合訓(xùn)練課程需要，以愛國愛業(yè)精神、科學(xué)精神、倫理法制等思政元素為核心建庫，后期根據(jù)案例思想內(nèi)核篩選后分類入庫。

分類收集案例。通過互聯(lián)網(wǎng)整合、文獻查閱、專題采訪等方式，不斷收集地質(zhì)勘探領(lǐng)域的科學(xué)成就、偉人事跡、重大事件、道德糾紛和最新進展等案例。按照圖片、錄音、視頻和文獻等格式分類，根據(jù)案例內(nèi)容與專業(yè)課程各部分知識點的契合度進行整合，篩選凝練后入庫。

定期更新。教師與學(xué)生定期對思政案例進行搜集、審核、編寫，確保案例符合教師與學(xué)生的需求和審美，動態(tài)更新案例庫，保證案例庫質(zhì)量與活力，提高案例庫實用性。

交流與共享。適度開放案例庫，接受領(lǐng)域?qū)＜以u議和學(xué)生意見反饋；各學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間相互交流，分享經(jīng)驗，共同推進案例庫建設(shè)，實現(xiàn)互利共贏。

四? 課程思政教學(xué)實踐

教育作為人的“類本質(zhì)”的一種體現(xiàn)，邏輯歸宿是實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展，教育意義上的全面發(fā)展，即培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[9]。教學(xué)過程需理論性內(nèi)容和實踐性內(nèi)容互相協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌兼顧，如此才能達到教育功能的最優(yōu)化，進而提升思政教育的成效。在綜合實踐活動課程中教師以引導(dǎo)者身份參與教育實踐活動，并在實踐活動過程中充當(dāng)課程的參與者、協(xié)調(diào)者、評價者，正確引導(dǎo)學(xué)生以達到教學(xué)目的。

（一）? 愛戴祖國，甘于奉獻

當(dāng)代大學(xué)生生于和平年代，而傳統(tǒng)地質(zhì)行業(yè)工作條件艱苦，加之近年來國內(nèi)資源勘查和開發(fā)活動逐漸減少，造成很多學(xué)生對地質(zhì)行業(yè)望而止步。有些大學(xué)生愛國主義觀念較淡薄，社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識較弱。教師要盡可能深挖課程中愛國事跡，以激發(fā)學(xué)生對地質(zhì)行業(yè)的熱愛與勇于建設(shè)祖國的決心。

（二）? 勇于擔(dān)當(dāng)，積極進取

由于地質(zhì)工作比較艱苦，學(xué)生們難免比較浮躁，面對困難較容易放棄或追求捷徑[7]，這時正確的價值引導(dǎo)顯得尤為重要。教師應(yīng)把握課堂機會，將擔(dān)當(dāng)精神融入課程教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)良品格。

（三）? 追求卓越，錘煉品格

青年強則國強，高校擔(dān)負(fù)著為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)人才的使命，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生追求卓越的工匠精神。而這需要樹立一種積極向上的、在專業(yè)領(lǐng)域上能沉得住氣的決心，堅定成為優(yōu)秀人才的恒心和追求。

（四）? 團結(jié)克難，重視合作

中國無論在民族復(fù)興還是在戰(zhàn)勝天災(zāi)上都離不開中國人民強大的凝聚力。然而，當(dāng)代大學(xué)生在進入大學(xué)前更多是獨立奮斗，缺乏團結(jié)合作的經(jīng)驗和精神。應(yīng)利用課堂平臺，盡可能讓學(xué)生參與團隊任務(wù)，感受團結(jié)的力量。

（五）? 樹立信心，百折不撓

愛因斯坦曾經(jīng)說過，自信是向成功邁出的第一步?？萍脊ぷ髡咭獔远▌?chuàng)新自信，敢于異想天開、勇闖無人區(qū)，達到前人所不能達到的高度，作出超越前人的原創(chuàng)性成果。如果缺乏創(chuàng)新自信，會很容易跟在別人后面亦步亦趨。教師在課堂中適時展示我國科技創(chuàng)新成果，讓學(xué)生體會到中國力量，培養(yǎng)對祖國的認(rèn)同感和對科研攻堅克難的自信心。

五? 課程思政教學(xué)效果

評價課程思政教學(xué)成效時，從學(xué)生的視角來給予思政評價極為重要，思政評價體系構(gòu)建要重視學(xué)生的信息反饋。地質(zhì)編錄技能綜合訓(xùn)練的課程思政教學(xué)模式實施調(diào)研結(jié)果如下。

認(rèn)為專業(yè)課程需要思政的學(xué)生占95.3%，98.8%的學(xué)生認(rèn)為本課程的課程思政對個人培養(yǎng)有幫助，學(xué)生對本課程的思政教學(xué)較為滿意。97.6%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)中穿插的思政元素與課程內(nèi)容較為契合，且71.4%的學(xué)生很樂意針對課程思政中發(fā)現(xiàn)的問題與授課教師進行探討，學(xué)生對課程思政持積極態(tài)度，教師也應(yīng)對學(xué)生積極引導(dǎo)。在與教師溝通方式的調(diào)查中，QQ、微信網(wǎng)絡(luò)交談和面對面交談兩種方式最受學(xué)生歡迎，分別受到49.4%和32.3%的學(xué)生支持，教師可以根據(jù)學(xué)生意向采用合適的方式與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生與教師互動。研究教學(xué)過程中對學(xué)生有利的部分，將其發(fā)揚光大，如此便能補足短板，穩(wěn)固優(yōu)勢，教學(xué)質(zhì)量越辦越高。

六? 結(jié)束語

課程思政應(yīng)由教師主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。以學(xué)生為啟發(fā)，從課程特點和學(xué)生需求入手設(shè)計思政教學(xué)模式與思政目標(biāo)，從課程邏輯入手挖掘思政元素、設(shè)計思政切入點。地質(zhì)編錄技能綜合訓(xùn)練的課程思政教育模式和課程思政案例庫的設(shè)計有望為高校地質(zhì)類實驗課的課程思政教育改革提供新的思路與解決方案。

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基金項目：2022年度新疆維吾爾自治區(qū)本科教育教學(xué)改革研究項目“工程教育理念下資源勘查工程專業(yè)課程思政建設(shè)改革與實踐”（202235876）

第一作者簡介：胡晨林（1990-），男，漢族，寧夏固原人，博士，副教授。研究方向為油氣沉積地質(zhì)學(xué)教學(xué)與科研。