信息化背景下初中英語閱讀主題式教學策略

摘要：主題式教學作為一種全新的教學方式，在初中階段英語閱讀教學中的應用越發(fā)普及。這種教學方式與傳統(tǒng)閱讀教學方式有著較大的差別，教師需要依據(jù)教學內(nèi)容的設定，為學生選擇適當?shù)闹黝}，再帶領學生深入研究和剖析閱讀教學內(nèi)容，方便學生對內(nèi)容的內(nèi)化及記憶?；诖?，本文簡單分析了信息化背景下初中英語閱讀主題式教學的意義，結(jié)合當前初中英語閱讀教學存在的常見問題，提出初中英語閱讀主題式教學策略，供相關教師參考和借鑒。

關鍵詞：信息化；初中英語；閱讀；主題式教學

一、引言

在初中英語課堂教學過程中，開展閱讀教學活動的目的是培養(yǎng)學生形成英語語篇閱讀能力，提高學生的英語學科綜合素養(yǎng)。在信息技術高速發(fā)展的背景下，初中英語課堂教學有了信息技術的支持，教師教學手段和方式更多元化，學生也可更有針對性地選擇閱讀資料進行閱讀學習。

二、信息化背景下初中英語閱讀主題式教學的重要意義

（一）有利于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學教師大都采用灌輸式的教學方式，這樣的方式可以向?qū)W生講述較多的學科知識和內(nèi)容，一定程度上可提高學生學習成績，但也會導致學生在閱讀的過程中人文素養(yǎng)缺失。而主題式閱讀教學的方式，可以培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新意識，有利于提高學生的人文素養(yǎng)，一方面可以激發(fā)學生自主閱讀的興趣，另一方面也能夠提高學生的綜合素質(zhì)和能力。

（二）有利于人才培養(yǎng)的需求

當前，在進行英語閱讀教學的時候，初中教師所選擇的英語閱讀材料大多是課本教材，閱讀資源相對固定，沒有達到與時俱進的更新要求，使得學生對于新知識以及新內(nèi)容的獲取滯后。此外，教材本身的規(guī)律性相對較小，學生僅僅只是閱讀，并沒有有效整合閱讀資源。通過主題教學的方式，學生可以整合語言學科內(nèi)容，在學習過程中按照主題進行歸納，教師則可以依據(jù)主題教學的思路，優(yōu)化資源整合的實際效果，完善教學內(nèi)容，使得閱讀內(nèi)容更加符合社會發(fā)展的需要。

（三）有利于豐富傳統(tǒng)閱讀教學方式

傳統(tǒng)的英語閱讀教學側(cè)重于對單一篇章的理解和分析，而主題式教學則更注重在一個主題或話題下進行閱讀、討論和思考，有助于學生進行深入探討、全面理解并更好地運用所學知識。主題式教學不僅豐富了傳統(tǒng)的閱讀教學方式，還提升了學生的閱讀理解能力和批判性思維。通過圍繞特定主題展開教學，學生可以在閱讀過程中建立知識的關聯(lián)，培養(yǎng)跨學科的綜合能力，從而達到知識的深度拓展和全面提升。另外，主題式教學也為初中英語閱讀教學注入了更多的趣味性和互動性。在探索主題的過程中，學生可以自由表達自己的看法和想法，與同學們展開討論和交流，從而激發(fā)出更多的思維火花。通過群體研討、小組合作等形式，學生之間的合作意識和團隊精神也得到顯著提升，為他們未來的學習和生活打下了良好的基礎。

三、信息化背景下初中英語閱讀主題式教學的優(yōu)勢

（一）凸顯人文性以及創(chuàng)造性

主題式教學的提出是基于建構(gòu)主義基礎之上的，所以對于學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)、綜合能力提升給予了更高程度的關注，不僅強化了人文知識的普及，也充分關注了學生在學習過程中的興趣、主觀能動性等方面。

（二）兼具整體性以及時代性

主題式閱讀教學的原則是語言教學始終是不可分割的整體。因此，在開展教學活動的過程中，教師需要讓學生將語言學習看作整體，通過主題的設定，使得教材的核心之間形成一定的緊扣關系，再借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術手段的作用，為閱讀活動賦予整體性和時代性的特點。

（三）體現(xiàn)多樣性以及自主性

在主題式閱讀教學過程中，學生的主體地位被充分體現(xiàn)出來，并使其擁有更多的自主性。通過進行不同主題的設定，不同的教學階段也會呈現(xiàn)出不同的特點。教師可以組織學生進行適當?shù)慕虒W活動，使得閱讀方式更加多樣化，進而提高閱讀過程中的趣味性。簡而言之，主題式閱讀教學方式可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術及互聯(lián)網(wǎng)資源，打造更加多樣化的教學模式，促進學生的綜合發(fā)展。

四、當前初中英語閱讀教學存在問題

（一）閱讀教學具有極強的目的性

傳統(tǒng)初中英語閱讀教學可以發(fā)現(xiàn)部分教師對于英語閱讀重要性的認知仍然存在一定的局限性，教學活動圍繞考試進行，學生的閱讀成績是教師評價學生學習成果的重要標準，這很不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。也會導致一種現(xiàn)象出現(xiàn)，既學生在閱讀完成之后可背誦整篇文段，卻無法深刻理解其中細小的知識點或者蘊含的核心含義，使得學生的思維意識發(fā)展受到限制和影響。

（二）教學內(nèi)容不夠新穎

目前，初中英語教師開展閱讀教學活動時的閱讀內(nèi)容相對來說比較老舊，也不符合學生的興趣愛好，所以對于培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)都無法發(fā)揮出應有的作用。因此，教師必須依據(jù)當前教育教學改革工作提出的新要求，調(diào)整初中學生英語閱讀資源的內(nèi)容和范圍，拓寬學生在閱讀過程中的眼界與范圍。單純局限于英語教材會導致學生的視野逐步狹窄，加之文章之間缺乏關聯(lián)性，不利于學生在后期系統(tǒng)地學習英語知識點。

（三）閱讀教學方式相對單一

傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式以教師為主體，其優(yōu)勢體現(xiàn)為教師可以全面控制課堂教學秩序，掌握課堂教學進度。但是，其弊端也非常顯著，即學生難以在思維方面得到拓展，主觀能動性無法提升。因此，教師必須結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術手段優(yōu)化和創(chuàng)新教學方法，避免枯燥單一教學模式抑制學生的學習積極性。

五、信息化背景下初中英語閱讀主題式教學策略

（一）針對閱讀教學內(nèi)容進行系統(tǒng)優(yōu)化與整理

在實際的應用過程中，主題式英語閱讀教學方式必須制定明確的閱讀主題。首先，主題可以是依據(jù)教材內(nèi)容制定出來的，也可以圍繞教材的內(nèi)容，從相關聯(lián)的知識點或者語篇當中提取。其次，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相關資料，篩選適合學生實際訴求的閱讀資源內(nèi)容，并提取更加合理的主題內(nèi)容。再次，教師需要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，建立符合學生認知的相對真實的閱讀主題內(nèi)容。最后，教師應當注重體現(xiàn)其中的創(chuàng)新性，避免出現(xiàn)與之前相類似的情況，同時結(jié)合初中生的心理認知特點以及實際情況，滿足學生的多樣化學習需求，培養(yǎng)學生的自主探究意識和能力。通過以小組合作的方式搜集和應用資料，學生可以有效整合和拓展資源。

例如在初中英語大單元閱讀教學設計中，教師可以轉(zhuǎn)變以往“閱讀材料”講解式方法，借助于信息技化技術的應用，在課程導入中運用短視頻、微課、PPT等來展開教學。根據(jù)新課標要求，筆者讓學生在每節(jié)課的學習中開展“主題語境”式活動，實現(xiàn)了學生從“默讀，淺層回答問題——大聲朗讀，回答深層次問題——找出重點詞匯，理解并應用——概述文章，復述大意”到大單元主題語境整合閱讀的效果。

具體來講，首先能根據(jù)教材內(nèi)容選擇群文話題（A green world）；再者，整合文本內(nèi)容（綠的世界，“綠色記事本”），呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識。如預讀環(huán)節(jié)，快速預讀教材中的文本文章，了解大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；通過目錄閱讀，了解文章大致結(jié)構(gòu)；再讀每一章節(jié)的標題，了解每一部分的內(nèi)容，實現(xiàn)標題式閱讀。具體到段落閱讀環(huán)節(jié)，結(jié)合每一段的首尾句，了解文本文章的大意；西線街層面，實現(xiàn)由初讀到細讀的有機銜接和過渡；最后通過對文章的整體理解，總結(jié)文章的主題為“A green world”。同時，從延伸層面來講，閱讀策略創(chuàng)新還需從深挖群文價值，實現(xiàn)群文關聯(lián)；多樣化閱讀，挖掘文本內(nèi)涵著手，最終在主題語境教學下以讀促寫，讀寫結(jié)合，綜合提升學科素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，從根本上提高英語閱讀學習效率。

初中英語閱讀構(gòu)筑“主題語境”框架，以多媒體信息化工具為契機，在提升學生英語學習能力、對比分析能力、解決“群文閱讀”問題能力上，以完整的知識圖譜結(jié)構(gòu)，讓學生在閱讀理解及其思維層面更上一層樓。教師需整合和充分利用教材資源，設計多樣而有效的教學活動，引導學生在課文情境和生活情境中關注語言知識的形式與意義、功能與運用，提高學生在語境中運用語言知識的能力，為學生的語篇輸出打下扎實的基礎。通過主題語境式教學方法，讓學生在局部知識點的探索及其討論中，整體架構(gòu)不同知點間的聯(lián)系，從中夯實技能，熟練掌握科學性探究實驗方法，整合“大單元閱讀”，讓學生對閱讀內(nèi)容的學習和掌握更牢固。此次教學環(huán)節(jié)，主題語境的應用上，整合多樣閱讀資源，豐富主題語境形式；創(chuàng)設良好主題語境，積極引入媒體資源；依托主題語境設問，發(fā)展學生英語思維；融入價值澄清理論，促進主題語境延伸；注重情感教學設計，著力升華主題語境；設置多樣閱讀活動，有效活化。最后為整合文本內(nèi)容，創(chuàng)造貫穿單元的話題情景，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，提高英語教學效率奠定了條件。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)進行閱讀資源豐富與拓展

初中英語教師還需要意識到網(wǎng)絡本身對于學生搜集和整合閱讀資源所發(fā)揮的積極作用，通過鼓勵和引導的方式幫助學生提取文章中心思想，制定符合學生特點的學習計劃。

例如，在講解七年級上冊《Do you have a soccer ball》這一部分內(nèi)容的時候，學生可以通過閱讀發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容的主題是體育運動。因此，教師可以將其設定為閱讀主題，引導學生思考關于運動的詞匯。而學生可以通過網(wǎng)絡或查閱其他的課外資料，找尋自己比較感興趣的體育類型文章進行閱讀，進而豐富閱讀體驗，并有效拓展閱讀資源。此外，教師必須意識到所引入的課外閱讀資源必須符合學生的實際能力和要求，并引導學生依據(jù)教材內(nèi)容的難易程度，對應找尋與之類似的文章，以此提高找尋資源的有效性。

（三）通過互聯(lián)網(wǎng)技術手段增強學生閱讀的積極性

借助互聯(lián)網(wǎng)技術手段，實施主題式閱讀教學方法，可以培養(yǎng)學生在課堂閱讀過程中的積極性和互動性，并提高英語閱讀教學的效率。首先，教師需要努力為學生創(chuàng)設良好的閱讀氛圍和環(huán)境，將這些有價值的資源制作成課件，并借助多媒體呈現(xiàn)出來。其次，教師需要善于利用社交平臺，如微信群，分享一些有價值且與主題相關聯(lián)的閱讀資源。而學生不僅可以通過自主搜集閱讀資料的方式獲取相關的資源內(nèi)容，還可以在與其他同學溝通交流的過程中增強閱讀的積極性和自主學習意識。

（四）合理進行主題設計以科學組織閱讀實踐活動

主題設計的精妙之處在于其能夠?qū)⒊橄蟮闹R內(nèi)容與學生生活、社會現(xiàn)實有機結(jié)合，從而引發(fā)學生的情感共鳴和思維啟迪。在初中英語閱讀教學中，教師可以通過選擇生活化、具有啟發(fā)意義的主題，引導學生主動參與探究，以此激發(fā)學生的學習興趣和學習激情。例如，通過“環(huán)?！薄坝颜x”“成長”等主題，教師可以選取相關文本進行閱讀教學，讓學生在閱讀中感受到主題所傳遞的深刻內(nèi)涵，并引導學生思考和探討與主題相關的問題，使閱讀不再是枯燥地吸收知識，而是一次意義深遠的情感和思想的教育。在條件允許的情況下，教師還可以為學生組織開展閱讀比賽，讓學生分享自己感興趣的閱讀主題和內(nèi)容，進而不斷深化學生的閱讀感受，提升學生的閱讀核心素養(yǎng)。

除此之外，主題式教學策略還可以有效提升學生的語言表達能力和思維能力。通過圍繞主題展開的閱讀活動，學生不僅僅是在進行簡單的語言理解，更是在思考、分析、歸納和表達中培養(yǎng)自己的語言運用能力和思維能力。閱讀過程不僅僅是接受知識，更是建構(gòu)知識，這種深度的學習體驗將會對學生的語言學習產(chǎn)生深遠影響，使學生在未來的學習和生活中游刃有余。因此，在信息化背景下，實施初中英語閱讀主題式教學策略不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，還可以引導學生養(yǎng)成批判性思維和創(chuàng)造性表達的習慣，為學生的未來學習和生活奠定堅實的基礎。

（五）利用互聯(lián)網(wǎng)技術進行閱讀主題情境創(chuàng)設

教師應用互聯(lián)網(wǎng)技術可以創(chuàng)設良好的教學情境與氛圍。比如，在進行主題式閱讀教學的過程中，教師根據(jù)文章內(nèi)容利用互聯(lián)網(wǎng)技術為學生創(chuàng)設符合文章內(nèi)容的教學情境，調(diào)動學生的閱讀積極性，讓學生積極主動參與閱讀活動中。同時，教師再針對性地提煉并講解文章的重難點，如果課堂教學時間允許，教師還可以讓學生通過角色扮演的方式，深刻感受文章想要表達的情感與思想，提高學生的閱讀能力和效果。

六、結(jié)束語

綜上所述，信息技術在初中英語閱讀教學過程中的應用優(yōu)化了教師的教學理念，創(chuàng)新了教學方法。信息技術融入主題式閱讀教學的方式提高了學生的閱讀效率，幫助學生整合與完善閱讀資源，提升了學生的閱讀興趣，促進了學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

作者單位：楊成名 甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣白草屲初級中學

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