初中語文教學與信息技術的融合策略

摘要：將信息技術融入初中語文課堂教學，可創(chuàng)新教學方式、豐富教學內(nèi)容，提升初中語文教學整體質量?；诖?，本文簡單分析了信息技術與初中語文教學融合的意義，結合實際情況，提出初中語文教學與信息技術的融合策略，供相關同仁參考。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；初中語文；信息技術；融合路徑

一、引言

隨著教育信息化的推進，社會對教學質量和教學方法提出了更高的標準和要求。如何有效地將信息技術應用于初中語文教學，提升學生對語文學習的積極性是需要每一個初中語文教師持續(xù)關注并改進的重點。

二、初中語文教學與信息技術融合的意義

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，如何更好地利用信息技術手段與初中語文教學活動相結合，是語文教師日常教學工作的重點。這種結合不僅可以轉變傳統(tǒng)的課堂教學形式，還可以在思想層面對學生產(chǎn)生沖擊和影響。信息技術與傳統(tǒng)語文學科之間的融合，主要是指通過信息技術手段，融入教育教學的相關參與者、豐富的教學資源以及優(yōu)化的教學環(huán)境。通過充分地結合和協(xié)調上述要素，達到相互滲透的目的，從而為學生的學習活動提供信息化的環(huán)境與條件，促進初中語文教學活動以不同的形式進行展現(xiàn)。這不僅是對我國傳統(tǒng)應試教育理念和制度的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，更是為學生的發(fā)展營造更為輕松愉悅的課堂教學環(huán)境和氛圍，切實激發(fā)初中生對語文學科的學習興趣，是培養(yǎng)學生形成自主學習能力與探究能力的關鍵。長此以往，可以有效提高學生的語文學習水平，促進學生的全面綜合發(fā)展。通過信息技術的加持，教師可以將傳統(tǒng)枯燥的語言學習轉換為聲畫結合的方式，幫助學生形成發(fā)散性思維，擴大課堂中信息的存儲量，也使得傳統(tǒng)語文教學活動更加豐富多彩，真正調動初中生對語文學科的學習積極性。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下初中語文教學與信息技術的融合困境

（一）學生大量應用網(wǎng)絡語言影響基礎文化傳播

縱觀當前初中語文教學與信息技術的融合現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)學生普遍存在大量使用網(wǎng)絡語言進而導致基礎文化傳播受阻的情況。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大背景下，其最為顯著的一個標志就是語言的網(wǎng)絡化。網(wǎng)絡化的語言大多具有更新速度快且形式多樣化的特點，但其弊端在于營養(yǎng)價值很低。許多網(wǎng)絡語言還是一些官方詞語的簡寫，這就會導致其在語法結構以及文化藝術等方面存在較多弊端，不利于初中學生的語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）教師教學理念落后且教學方式單一

在傳統(tǒng)的語文學科教學背景下，教師的角色通常為知識的傳授者。因此，如何教授、如何管理學生成為當前教育改革工作中的重點，同時也是改革的薄弱點。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，科學技術更新速度的不斷加快使得教育教學理念也在不斷變革。所以初中語文教師必須注重自身教學理念的創(chuàng)新，只有正視當前初中語文教學過程中暴露出的實際問題，才能夠尋求新的發(fā)展，謀求更大的進步。

四、初中語文教學與信息技術的融合策略

（一）創(chuàng)新課堂教學的模式與方法

初中語文教學活動與信息技術的融合，不僅表現(xiàn)為課堂教學方法的創(chuàng)新，還體現(xiàn)在教學模式的優(yōu)化。在傳統(tǒng)的語文課堂教學過程中，教師所采用的教學模式大多比較枯燥和乏味，這也就導致了學生在學習的過程中出現(xiàn)成績不佳的問題，甚至有一些學生會因此喪失對語文學科的學習興趣，久而久之還可能出現(xiàn)厭學心理。此外，傳統(tǒng)的教學理念、教學模式已不符合當今時代社會發(fā)展以及人才培養(yǎng)的要求。因此，面對上述問題，初中語文教師必須注重課堂教學方法的創(chuàng)新與完善，同時優(yōu)化自身教學理念。例如，在講解部編版八年級下冊《安塞腰鼓》這篇課文的時候，教師可以利用多媒體信息技術開展豐富多樣的教學活動，幫助學生更為深刻和真實地感受到安塞腰鼓的磅礴氣勢，真正領略到西北地區(qū)所獨有的藝術文化特點與氛圍。首先，簡單介紹安塞腰鼓的起源地——安塞區(qū)，使學生了解安塞區(qū)是距離延安幾十公里的縣域，其有著我國北方黃土高原所獨有的特點，是典型的民間藝術發(fā)源地，更蘊含著原始而渾厚的鄉(xiāng)土氣息?？梢哉f，安塞腰鼓的出現(xiàn)是黃土高原的產(chǎn)物，其粗獷的風格與當?shù)刈匀画h(huán)境相得益彰，其表演過程中展現(xiàn)出的磅礴氣勢更是黃土高原地區(qū)百姓樸實與豪放的寫照。通過將信息技術與初中語文教學內(nèi)容深度融合，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學生構建更為真實的學習情境。學生在閱讀的過程中，也可以更加細致地感受和品味文章中所描述的語言內(nèi)容，更加有助于學生感受安塞腰鼓所蘊含的頑強生命力。通過文章的描述以及作者所描繪的場景進行融合，形成了一幅更為壯闊的腰鼓畫面，不僅展現(xiàn)了中華民族民間文化、藝術特點與人文風情，更是強大生命力的彰顯。可見互聯(lián)網(wǎng)技術的加持確實可以創(chuàng)新課堂教學的形式，也可以激發(fā)學生在語文學科學習過程中的積極性與創(chuàng)造性，使他們以更為自主的姿態(tài)參與到初中語文學習過程中。從教師的角度來看，這不僅能夠明確教學目標，提高教學效率，還有助于實現(xiàn)學生語文學科核心素養(yǎng)的根本提升。

（二）創(chuàng)新性地進行教學資源開發(fā)與研究

在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學過程中，教師在開展閱讀教學和寫作教學時，往往將二者割裂開來，視為兩個獨立的個體。這種教學方式導致學生接受語文教育教學活動的時候顯得片面，整體知識的獲取不夠全面?？v觀傳統(tǒng)語文教學活動，教師通常采用的教學方法是對學生進行知識點傳授和灌輸，這也就導致了大多數(shù)學生記憶知識點時只能夠選擇死記硬背的方式，這樣的學習和記憶方法很顯然并不符合素質教育的基本要求。長期下去，學生對語文學科的學習必然會喪失興趣，最為直接的表現(xiàn)就是語文成績的下降，學生喪失語文學習的能力，學科素養(yǎng)也難以提升。所以作為初中語文教師必須深入剖析教材內(nèi)容，了解每一篇文章的具體內(nèi)容，并在深入挖掘教學資源的同時，科學合理地利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術手段。這樣可以幫助學生對所學內(nèi)容進行更深層次的研究，滿足學生高效學習的基本要求。初中語文教學與信息技術的深度融合將語文教學的各個環(huán)節(jié)緊密相連，使學生在學習過程中獲得更為系統(tǒng)性、連貫性的學習體驗。

例如，在講解八年級下冊《燈籠》這篇課文的時候，教師首先需要解讀教材中的文本內(nèi)容，通過對其中所蘊含的信息進行挖掘，進而分析出優(yōu)美的語句，體會到作者的思想感情，也充分了解到文章的寫作特點。這樣，教師就可以引導學生通過閱讀這篇課文學習相關的知識點，并在后續(xù)的學習中模仿文章的寫作特點，進行獨立的寫作訓練。這不僅可以增強學生的邏輯思維意識和能力，還可以有效提升學生的寫作水平，是促進學生語文學科素養(yǎng)不斷提升的關鍵。

（三）利用信息技術開展豐富的練習活動

相較于其他階段，初中階段語文課堂教學活動的開展有了一定的差別，這是因為在語文教材內(nèi)容的選擇上，相較于小學階段，難度有了一定的提升。初中學生不僅需要充分理解文章所描述的具體內(nèi)容，還需要對所講述的內(nèi)容進行深入地分析與思考。這樣，學生可以清晰地了解到文章字里行間想要表達出的作者的情感，也更容易與作者形成情感共鳴，是提高初中語文學科教學效果的關鍵。因此，初中語文教師在開展課堂教學活動的過程中，要注重幫助學生強化對文章內(nèi)容的理解，這樣學生就可以對文章的內(nèi)容進行深入閱讀，感受到作者的情感主線，并且從文章中提取相應的中心思想。通過對每一篇課文內(nèi)容的剖析，教師還可以有針對性地引導學生進行寫作訓練，這樣學生就可以在充分理解文章內(nèi)容的基礎之上，借鑒作者的寫作手法，對自己的文章進行擴寫或者是續(xù)寫。一方面，這增強了學生對教材內(nèi)容的把握，形成更為深刻地理解；另一方面，這也切實提高了學生在閱讀以及寫作方面的興趣。

例如，在講解部編版八年級下冊《恐龍無處不有》這篇課文的時候，教師可以引導學生熟悉文章內(nèi)容，了解說明文的特點，掌握信息篩選的方式。同時對文章中的語句進行深刻地揣摩和分析，這樣可以清晰地理清文章的內(nèi)容，掌握說明文的特點與說明順序，進而對文章中的語言進行更為準確的描述，形成說明文生動描述的能力。通過對這篇說明文的內(nèi)容進行分析，后期開展與之對應的練習活動，可以引導學生學會主動探索，學習科學家身上善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識，這對于培養(yǎng)初中生形成科學探索精神具有重要意義。初中語文教師在面對此類型的文章講解時要更注重信息技術的融入，這樣可以有效激發(fā)學生對語文學科知識的學習興趣，提高學生的學習積極性，鼓勵學生善于利用信息技術進行課外學習延伸。比如可以引導學生進行手抄報創(chuàng)作，或者是制作科學科普類的黑板報等。這樣學生就可以通過自主思考，結合互聯(lián)網(wǎng)平臺中豐富的資源，增強自身獨立思考的意識和能力，形成創(chuàng)新能力，提升自身語文學科核心素養(yǎng)。

在初中語文教學中，也可以采用交互式電子白板，不僅可以讓教學更加便捷，還能提升教學質量，提升學生的學習效果。例如在《桃花源記》講解中，學生閱讀完本篇課文后，教師應讓學生將文言文中的重點字詞標記出來，并翻譯成現(xiàn)代漢語詞匯，此時可以用電子白板加以呈現(xiàn)。本節(jié)課的重點詞包含：儼然、交通、欣然等等。這些字詞需要學生牢記。除了重點詞外，教師還應讓學生掌握異義詞，也應用電子白板呈現(xiàn)，如阡陌交通、妻子、無論等等。在掌握本篇課文生詞時，教師應讓學生去講黑板上書寫答案，其他學生在下面做，做完后教師應將正確答案寫在電子白板上，讓學生自行糾錯。在糾錯完畢后，教師應給學生講解，講解每一個詞的具體用法，并注意引申，讓學生加以理解。最后一步教師應留給學生五到六分鐘記憶。在講解完字詞理解后，教師應給學生講解句子翻譯。句子翻譯也應首先在白板上列示，本篇課文重點句型比較多，都是?？季湫?，教師可以對這些句子進行分類，讓學生有選擇性地去翻譯。如“忽逢桃花林......落英繽紛”、“阡陌交通......并怡然自樂”等。

在讓學生翻譯句子時，教師還可以先讓小組自由討論，然后小組學生得出每個句子的翻譯答案，然后教師讓每個小組派出個代表回答，回答正確給這個小組加分。在這個過程中，教師應注重個別字詞的翻譯，因為每一句話中都有一到兩個重點字詞，這些重點字詞的意思會影響到整句話的意思。在翻譯時，教師可以在電子白板上用遮罩蓋住，這樣學生更有興趣。教師在講解完整篇文章后，應當讓學生深層探究，可以給學生布置一些問題，讓學生自由回答。例如問題一，太守為什么馬上派人去跟隨漁人尋找桃花源呢？學生在交流完畢后馬上就容易作出回答，因為漁夫口中的桃花源勾起了他的興趣。然后再引導學生深入思考：連一郡太守都這樣，那被陶淵明稱為“高尚士”的劉子驥在聽說這個故事后又會產(chǎn)生怎樣的想法？作者陶淵明又是想借劉子驥的態(tài)度表達什么樣道理？在教師循序漸進的問題引導下，學生經(jīng)過相互討論，答案逐漸清晰起來：作者寫太守、隱士和漁人三種不同職業(yè)的人對桃花源的關注，目的就是表達了不管身處什么職業(yè)，不管是老百姓，還是官員，都有追求幸福生活的美好愿望，這種追求從側面反映了當時的人對現(xiàn)實的不滿，桃花源中描繪的這種幸福生活是所有人都向往的，可見這種思想有著深厚的社會基礎。通過這種探究，學生會對本文的主旨理解更加透徹。

（四）創(chuàng)新課后評價體系與內(nèi)容方法

在信息化背景下，課后的評價體系、評價方法以及評價內(nèi)容都應得到創(chuàng)新與完善。在傳統(tǒng)的語文課堂教學評價體系中，教師大多依據(jù)學生的考核成績來評價學生的學習成果，但學生的綜合評定不應僅依賴于成績這單一標準。顯然，這樣的評價方式具有一定的局限性。在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術的加持確實可以對傳統(tǒng)初中語文教學活動進行更為全面的評價。比如可以利用網(wǎng)絡或者相關軟件、線下平臺等，幫助教師和學生之間建立起更為公平公正的評價體系。在評價過程中，注重彼此之間的相互了解與尊重，不僅可以滿足教師對學生的評價需求，而且學生在評價的過程中也具有更強的主動性。學生在課堂學習之后，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺對教師的教學內(nèi)容進行評價和反饋，這樣將有助于形成雙向評估的模式，提高評價的客觀性。例如，在講解《桃花源記》這篇文言文的時候，教師可以在最初的課堂教學環(huán)節(jié)采用翻轉課堂的方式，引導學生在評價過程中進行自主評估。學生通過羅列自己不理解的知識點，然后利用互聯(lián)網(wǎng)進行全面地查閱和分析，這樣每一位學生都可以切實參與其中，實現(xiàn)個性化教育。同時在學生進行自我評估與問題解答的過程中，也是在進行自我評價，這是切實提高學生課后評價標準、促進學生綜合發(fā)展的關鍵舉措。

五、結束語

綜上所述，初中語文教學與信息技術的融合，可以有效培養(yǎng)與提高學生的學習能力和語文學科核心素養(yǎng)。將信息技術應用于初中語文日常教學，更是響應我國素質教育號召，推進教育信息化的有效措施之一。

作者單位：龔晴 蒙陰縣第六中學

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