移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校公共課程學(xué)習(xí)模式研究

摘要：隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)與數(shù)字化資源的高速發(fā)展，衍生出大量基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)傳播的學(xué)習(xí)模式。本文旨在研究在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下構(gòu)建高校公共課程學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)公共課程教學(xué)模式改革，分析基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀，并探討基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校公共課程學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與應(yīng)用。

關(guān)鍵字：互聯(lián)網(wǎng)；公共課程；學(xué)習(xí)模式

在5G移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，伴隨著高校學(xué)習(xí)模式的改革與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷迭代，進(jìn)而全方位地改革高校公共課程學(xué)習(xí)模式的生態(tài)系統(tǒng)，使得高校公共課程學(xué)習(xí)模式伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)思維的改革不斷發(fā)展和更新。在此背景下，深入討論移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校公共課程學(xué)習(xí)模式研究具有重要意義，有助于形成依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育發(fā)展的模式。教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：“要充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育設(shè)施。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力?！蓖ㄟ^(guò)互聯(lián)網(wǎng)的傳播，利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行接收，形成交互式的學(xué)習(xí)方式。將移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校公共學(xué)習(xí)模式中，將傳統(tǒng)高校公共學(xué)習(xí)模式與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，進(jìn)而激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突破學(xué)習(xí)地點(diǎn)與學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，激發(fā)學(xué)生對(duì)公共課程的興趣。

一、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校公共課程學(xué)習(xí)模式存在問(wèn)題

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高校公共課程學(xué)習(xí)模式存在一些問(wèn)題。高校公共課程是指接受高等教育的全體大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后需要進(jìn)行必修和選修學(xué)習(xí)的課程。這些課程可分為兩部分：其一是文化類(lèi)公共課程，具體內(nèi)容包括外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等；其二是思想政治理論課程，包括法律基礎(chǔ)、形勢(shì)政策、思想道德修養(yǎng)等。其中思想政治理論課為必修課，是全校大學(xué)生必須學(xué)習(xí)完成的課程。而基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的全新學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比較，具有一定的時(shí)代性與先進(jìn)性。將移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高校公共課程中，是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)形成的全新的學(xué)習(xí)模式，旨在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。但在具體實(shí)踐過(guò)程中，還是存在一些問(wèn)題有待改進(jìn)。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)持續(xù)性的問(wèn)題

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主體是老師有所區(qū)別，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)主體變?yōu)閷W(xué)生。與教師相比，學(xué)生在接受新鮮事物方面更快也更容易，因此，當(dāng)學(xué)習(xí)模式發(fā)生改變時(shí)，學(xué)生能夠快速掌握移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的模式。但大學(xué)生在接受新鮮事物的同時(shí)，自控能力相對(duì)較弱，缺乏在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行高校公共課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)的規(guī)劃和時(shí)間安排。另外，與傳統(tǒng)課堂相比，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)缺少教師的監(jiān)督與指導(dǎo)，因此整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完全需要依靠學(xué)生的自控能力。自控能力較強(qiáng)的學(xué)生在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果最佳，而自控能力較差的學(xué)生則學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差。起初，學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)模式充滿好奇與新鮮感，但隨著新鮮感的消失，學(xué)生則陸續(xù)出現(xiàn)倦怠的表現(xiàn)。在利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生可能也在利用手機(jī)終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游戲、觀看短視頻等其他活動(dòng)。最終，這可能導(dǎo)致學(xué)生未能完成教師布置的課程作用，未能及時(shí)與教師進(jìn)行溝通與交流，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也會(huì)影響移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校公共課程學(xué)習(xí)效果。

（二）教師應(yīng)用移動(dòng)終端效果差異性的問(wèn)題

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的全新教學(xué)模式，對(duì)教師適應(yīng)新教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法設(shè)計(jì)的能力提出了相對(duì)較高的要求。一些教師可能在工作思想上未能正確認(rèn)識(shí)到在移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)模式下，高校公共課程的學(xué)習(xí)價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。而一些年齡較大或?qū)σ苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備應(yīng)用不熟練的教師，缺乏利用現(xiàn)代化手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力。他們不愿意利用現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中的高校公共課程相關(guān)教學(xué)資源，未能利用手機(jī)終端及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及在互聯(lián)網(wǎng)模式下對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)與反饋。但相對(duì)年輕的教師則對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)模式持積極態(tài)度，他們課前準(zhǔn)備大量視頻與文字資料，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性，助力課程教學(xué)過(guò)程，減少教學(xué)過(guò)程中存在的重復(fù)性活動(dòng)，從而減輕教師的工作量。因此，應(yīng)該引導(dǎo)和幫助那些尚未完全掌握移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校公共課程教學(xué)模式的教師，讓他們體驗(yàn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境帶來(lái)的公共課程教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而更為積極主動(dòng)地推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校公共課程教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。

（三）課外教學(xué)被忽略的問(wèn)題

對(duì)于教師而言，課堂中講授的內(nèi)容為課內(nèi)教學(xué)。通常，教師能在課堂內(nèi)按照教學(xué)大綱與授課計(jì)劃高效、認(rèn)真地完成教學(xué)內(nèi)容。然而，由于高校公共課程的學(xué)時(shí)限制，很多豐富的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完全在課堂上展示。在缺少移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校公共課程中，教師往往僅能在課程結(jié)束時(shí)將更多的教學(xué)資源以文字或圖片的形式分享給學(xué)生，缺少動(dòng)態(tài)視頻的生動(dòng)性，因此學(xué)生在課外教學(xué)展開(kāi)的效果并不理想。導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課外教學(xué)效果較差的原因既有內(nèi)部因素，也有外部因素。內(nèi)部因素方面，授課教師可能對(duì)課外教學(xué)的重視程度相對(duì)較低，僅僅關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容而忽視了課外教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，學(xué)生對(duì)課外教學(xué)的忽視也是一個(gè)重要因素，僅僅依靠教師口頭的作業(yè)布置，缺少對(duì)課外教學(xué)環(huán)節(jié)的督促與檢查，是學(xué)生容易忽略高校公共課程課外教學(xué)的環(huán)境因素。外部因素方面，缺乏一個(gè)易于傳播課外教學(xué)內(nèi)容的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境也是一個(gè)重要問(wèn)題。如果教師可以利用移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境中的APP來(lái)發(fā)布高校公共課程課外教學(xué)資源，那么教學(xué)資源的種類(lèi)將不僅限于傳統(tǒng)的文字與圖片，還可以包括網(wǎng)絡(luò)視頻與視頻直播。這種方式可以突破傳統(tǒng)課外教學(xué)資料的滯后性，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)視頻的傳播速度更快，從觀看角度來(lái)說(shuō)，比文章和圖片更能吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)直播具有實(shí)時(shí)性與互動(dòng)性，學(xué)生可以第一時(shí)間在直播中掌握信息資源，并且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)留言的形式與主播進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，這將極大地提升學(xué)生參與課外教學(xué)的參與性與積極性。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校公共課程學(xué)習(xí)模式

（一）構(gòu)建移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校公共課程學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，當(dāng)代大學(xué)生幾乎人手一部手機(jī)，甚至部分同學(xué)擁有多部手機(jī)，這為構(gòu)建移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校公共課程學(xué)習(xí)提供了必要的硬件條件。除了具備傳統(tǒng)課程的基本屬性，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校公共課程還具有突破固定時(shí)間和空間的特點(diǎn)。學(xué)生可以選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)模式上打破了傳統(tǒng)課堂固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的限制。這種模式尤其適合公共課程，因?yàn)楣舱n程的學(xué)時(shí)相對(duì)較少，課堂內(nèi)很難做到內(nèi)容的深入拓展。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，豐富的課程資源能夠進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。并且在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行公共課程學(xué)習(xí)，充分利用碎片化時(shí)間。例如高校公共課程中的文化類(lèi)課程屬于基礎(chǔ)公共課程，學(xué)生可以在前往食堂與宿舍的路上，以及等候公交車(chē)時(shí)可以進(jìn)行課程觀看。這種方式能夠讓學(xué)生有效利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，將整塊時(shí)間用于專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。

（二）構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

與傳統(tǒng)課堂相比，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了更多自由選擇的空間。學(xué)生可以根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與自身的興趣點(diǎn)，選擇和調(diào)整公共課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的教學(xué)資源，有效擴(kuò)展高校公共課程的課題教學(xué)內(nèi)容。這樣形成了以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，打破了傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在滿足高校公共課程教學(xué)大綱內(nèi)容與課程時(shí)長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)地點(diǎn)的權(quán)利得到了充分的尊重。

（三）構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)課堂的交互模式經(jīng)常是教師提問(wèn)學(xué)生回答，這種交互模式具有一定的階級(jí)性與局限性。教師提問(wèn)是自上而下的詢問(wèn)形式，而學(xué)生在課堂內(nèi)回答問(wèn)題的時(shí)間和人數(shù)都是有限的。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)模式打破了階級(jí)性與局限性。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校公共課程學(xué)習(xí)模式中，提升了學(xué)生的交互權(quán)益。例如，學(xué)生可以通過(guò)文字和彈幕的形式在課堂上向課程教師提出建議或希望，比如希望教師重點(diǎn)講解當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)或?qū)Ξ?dāng)前內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。這樣教師能夠在課堂講授的過(guò)程中看到學(xué)生的疑問(wèn)，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中解決學(xué)生的疑問(wèn)。與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生提問(wèn)不會(huì)打擾教師正常授課，也不會(huì)影響教師的授課邏輯性與整體性。當(dāng)代學(xué)生普遍有社恐屬性，會(huì)盡量避免在公共場(chǎng)所進(jìn)行公開(kāi)發(fā)言，特別是在課堂上。而利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的交互性，可以弱化學(xué)生的社恐屬性，并給教師選擇回答時(shí)間的權(quán)利。如果需要進(jìn)行公開(kāi)解答，則教師可以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，在教師認(rèn)為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行解答，減少對(duì)正常教學(xué)環(huán)境的影響。而當(dāng)教師遇到學(xué)生提出需要重點(diǎn)講解的問(wèn)題時(shí)，則可根據(jù)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行靈活調(diào)整。這樣能夠在課堂中解決問(wèn)題，形成良好的學(xué)習(xí)效果。另外，可以利用手機(jī)端的微信和QQ等軟件實(shí)現(xiàn)雙向溝通與互動(dòng)，形成教師與學(xué)生溝通的閉環(huán)，構(gòu)建師生交流的無(wú)障礙平臺(tái)。

（四）構(gòu)建即時(shí)高效的學(xué)習(xí)模式

由于高校公共課程的教師每周與學(xué)生見(jiàn)面時(shí)間與次數(shù)相對(duì)有限，因此在課后學(xué)生遇到問(wèn)題與疑惑時(shí)，可以利用手機(jī)端的社交軟件（如微信和QQ等）及時(shí)與教師進(jìn)行課程內(nèi)容的溝通與探討，形成即時(shí)與高效的溝通模式。此種溝通模式能夠提高教師的工作效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的高校公共課程學(xué)習(xí)模式的對(duì)策建議

（一）正確樹(shù)立價(jià)值導(dǎo)向

在高校公共課程中引入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式具有諸多便利，但同時(shí)也需要教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向，使學(xué)生能夠正確認(rèn)知通過(guò)手機(jī)進(jìn)行公共課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與弊端。利用手機(jī)進(jìn)行公共課程學(xué)習(xí)具有兩面性，手機(jī)終端的學(xué)習(xí)帶來(lái)便捷的同時(shí)，也具有潛在的不良影響。此外，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，手機(jī)終端除了具備學(xué)習(xí)功能外，還兼具聊天、游戲等娛樂(lè)和休閑的功能，容易讓學(xué)生在利用手機(jī)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)。過(guò)長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)，容易使學(xué)生對(duì)手機(jī)產(chǎn)生使用依賴(lài)，嚴(yán)重情況會(huì)影響學(xué)生的正常生活，甚至出現(xiàn)不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的情況。因此，在利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校公共課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生正確樹(shù)立移動(dòng)手機(jī)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的使用習(xí)慣。

（二）豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下具有國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。在高校公共課程中，教師要積極的將豐富的資源引入課堂教學(xué)過(guò)程中。移動(dòng)終端的科技發(fā)展遠(yuǎn)超出作為通信工具的作用，而形成了具有綜合性、交互性的移動(dòng)設(shè)備。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的資源多樣性優(yōu)勢(shì)逐漸展現(xiàn)。例如，可以直接在課堂中播放和講解中國(guó)大學(xué)慕課、騰訊課堂、人民網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)資源，真正地將互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用到高校公共課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中。同時(shí)，可以制定多模塊化的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，通過(guò)多資源與多模塊的形式，為學(xué)生制定具有個(gè)性化特點(diǎn)的資源庫(kù)，真正做到根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行因材施教的學(xué)習(xí)模式。

（三）構(gòu)建便捷性移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下手機(jī)終端的便捷性，減少學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)地點(diǎn)與學(xué)習(xí)時(shí)間等客觀原因的限制。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自由掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，并且建立合理的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校公共課程學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)體系。根據(jù)學(xué)生在移動(dòng)平臺(tái)上完成的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課程簽到次數(shù)、作業(yè)完成情況、課題回答問(wèn)題等情況進(jìn)行量化評(píng)定，讓學(xué)生能夠通過(guò)相關(guān)量化數(shù)據(jù)掌握自身學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情況的透明化，成績(jī)?cè)u(píng)分的公平化。其優(yōu)勢(shì)是強(qiáng)化優(yōu)秀學(xué)生積極參與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式，以數(shù)據(jù)形式督促自控力相對(duì)較差的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課程教學(xué)內(nèi)容的要求。此外，具有量化的教學(xué)過(guò)程有利于教師進(jìn)行課程成績(jī)?cè)u(píng)定。

四、結(jié)束語(yǔ)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校公共課程學(xué)習(xí)模式是信息化時(shí)代進(jìn)程的必然趨勢(shì)。作為全新的移動(dòng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式，其改變了傳統(tǒng)高校公共課程教學(xué)模式。此種教學(xué)模式具有教學(xué)方法靈活、教師與學(xué)生交互性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，并且在授課時(shí)間上充分滿足了大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)模式的需求。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生參與高校公共課程學(xué)習(xí)模式具有便捷、自主性和選擇性的特點(diǎn)。

作者單位：張雪菲 吉林建筑科技學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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