一言一行見性情

王桂香

語文要素：從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)

“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，旨在引導(dǎo)同學(xué)們仔細研讀文本，感受人物的品質(zhì)是如何通過人物的言行表現(xiàn)出來的，并能夠受到人物品質(zhì)的感染。

聞其言，知其人

上課鈴響了，王老師大步走進教室。同學(xué)們嘰嘰喳喳地說：“王老師，您昨天在群里說‘無作業(yè)日，本來我們挺高興的，但家長們都不相信?！?/p>

“對！我媽媽說怎么可能沒有作業(yè)？你們老師是不是發(fā)錯了？”性格直爽的一澤如機關(guān)槍般說道。

“我媽更絕，像架起了機關(guān)槍向我不停發(fā)射，說就算老師真的沒有布置作業(yè)，那書法、圍棋作業(yè)呢？……”明煊更是滔滔不絕。

“從兩位媽媽的話語中大家能感受到什么？”王老師笑著說。

“第一位媽媽不相信老師，不信任孩子。第二位媽媽很焦慮！”

……

“語言往往是人物內(nèi)心想法的直接流露。我們理解《‘諾曼底號遇難記》中哈爾威船長的精神品質(zhì)時，可以通過語言描寫來體會人物形象。”王老師示意大家安靜，笑著說，“聞其言，知其人。大家讀人物的語言描寫，可以從中感受到人物的品質(zhì)。下面請同學(xué)們聯(lián)系實際生活，結(jié)合課文內(nèi)容，迅速補充出表格中的空缺信息?！蓖趵蠋煶鍪玖讼旅娴膬?nèi)容——

人物語言

哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”

“同學(xué)們可以借鑒這個方法，從課文中找出哈爾威船長的其他語言，認真分析，體會其偉大的人格。”聽著王老師的講解，同學(xué)們開始認真閱讀課文……

觀其行，知其人

王老師說道：“一篇優(yōu)秀的寫人文章里，人物一定要有一個鮮明生動的性格或品質(zhì)。除了語言描寫，要想把人物的品質(zhì)寫得生動形象，還有哪些方法呢？”

“動作描寫！”不少同學(xué)隨聲附和。

“大家認識他嗎？”王老師指著屏幕說道。

“黃繼光。”全班同學(xué)異口同聲地回答。

“那這篇文章是如何通過動作描寫來表現(xiàn)黃繼光的英勇頑強呢？”大屏幕上出示下面的表格：

王老師笑著說：“行動是人物性格的具體表現(xiàn)，最能顯示人物的性格特征。人物的一舉手、一投足、一個姿勢都能很好地表現(xiàn)人物的性格，展現(xiàn)其品質(zhì)。”

巧比較，知其人

王老師出示《古詩三首》的相關(guān)圖片，引導(dǎo)同學(xué)們思考：“古人是怎樣運用精練的語言來表現(xiàn)人物品質(zhì)的呢？”

“作詩！”張益通反應(yīng)敏捷。

王老師接著拋出問題：“誰能結(jié)合《古詩三首》具體說說呢？”

“《芙蓉樓送辛漸》中的‘一片冰心在玉壺，詩人以晶瑩、純潔的冰心自喻，表現(xiàn)出剛正不阿的品質(zhì)?！苯疰窊屜日f。

“非常正確！那《塞下曲》呢？”王老師的提問一環(huán)扣一環(huán)。

銘瑄不甘示弱地大聲回答：“‘月黑雁飛高，單于夜遁逃，從這句詩中可以感受到戰(zhàn)斗環(huán)境的艱苦和將士們堅韌頑強的精神?！?/p>

王老師繼續(xù)提問：“誰來談?wù)劇赌贰?？?/p>

“《墨梅》中的‘不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤是對梅花素潔、淡雅清香的贊美，也是詩人自身高潔品質(zhì)的真實寫照?！苯?jīng)過認真思考，一澤舉起了手。

王老師贊嘆道：“從發(fā)言中可見大家已經(jīng)深刻理解詩句，不僅知道詩句的字面意思，還能感受到詩句所表現(xiàn)的精神品質(zhì)。”

見其事，知其人

同學(xué)們對運用語言、動作描寫來感受人物品質(zhì)有了了解，此刻學(xué)習(xí)興致高漲。王老師洪亮的聲音響起：“看人要看內(nèi)在，內(nèi)在就是一個人的性格。要了解一個人的性格或精神，需要通過一個人的行為習(xí)慣、行事作風(fēng)來展現(xiàn)。 課文《挑山工》是怎樣突出挑山工特點的？”

“挑山工的路程比游人多一倍，速度卻不比游人慢。”慢條斯理的張衍翔若有所思地說。

王老師一臉贊許地點頭，接著說：“圍繞這個問題，我們來想一下文章的敘事線索。誰能來說說？”

“產(chǎn)生疑問——詢問原因——明白道理?！币乐Z邊翻書邊回答。

看到同學(xué)們的思路逐漸成熟，王老師輕點鼠標(biāo)，大屏幕上出現(xiàn)一段文字：

一言一行見性情。抓住人物的動作、語言進行描寫，通過典型事例來突出人物特點，我們可以逐步感受到人物的品質(zhì)。