基于文化意識培養(yǎng)的小學英語教學實踐

在小學英語教學中，文化意識的培養(yǎng)不僅是英語教學的需要，也是學科育人價值導向的必然要求。文化意識的培養(yǎng)有助于學生提升文化素養(yǎng)、厚植家國情懷和增強社會責任感。小學英語教學實質(zhì)上是一個跨文化交流的過程，教師在課堂上將西方的優(yōu)秀文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融合，能夠讓學生在語言學習的過程中拓寬視野，體會中西文化的異同，進而學會尊重文化多元性。文章以譯林版小學英語教材的教學為例，闡述了基于文化意識培養(yǎng)的小學英語教學實踐，以供參考。

一、學科有效融合，滲透文化知識

教師在小學英語教學中應基于單元主題，引導學生學習語言知識，并鼓勵學生在閱讀體驗中積累豐富的文化知識，以培養(yǎng)學生的國際視野，幫助學生樹立積極向上的價值觀。同時，教師應積極整合課內(nèi)外文化資源，在課堂中引入相關文化知識，使學生更深入地感知文化、體會文化，在潛移默化中豐富知識儲備。

以譯林版小學英語六年級下冊第二單元“Good habits”的教學為例，這一單元的主題是“生活習慣和學習習慣”。為了幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，筆者在課堂教學中設計了“Judge and say”的活動。首先，筆者讓學生判斷課件中人物的學習習慣是不是好習慣，然后利用多媒體設備展示《荀子》中的“知而好問，然后能才”、《明日歌》中的“明日復明日，明日何其多”、《畫禪室隨筆》中的“讀萬卷書，行萬里路”等，最后向學生提出“What makes a good student？”等問題，引導學生圍繞關鍵句型“A good student should/ shouldn’t...”進行造句。有的學生基于名言并聯(lián)系自身的生活實際說：“A good student should ask the teacher for help when he has questions.”有的學生說：“A good student should finish homework first.”還有的學生說：“A good student should read lots of books and go travelling.”。由此可見，教師在學科融合中引入相關文化知識，能夠涵養(yǎng)學生的文化品格。通過這種教學方式，教師不僅能提高學生的創(chuàng)造表達能力，還能引導學生正確對待中國文化與外國文化，理解中外文化之間的聯(lián)系。

又以譯林版小學英語三年級上冊第六單元“Colour”中的“Story time”板塊為例，這一單元的話題為“談論顏色”。在教學中，筆者在閱讀環(huán)節(jié)之后設計了“Look and say”的活動，將中國的“臉譜文化”巧妙地融入活動，讓學生在辨認顏色的過程中了解臉譜色彩的含義。筆者向學生展示了不同顏色的京劇臉譜，讓學生了解不同臉譜顏色在中國文化里所代表的個性品質(zhì)。在此基礎上，筆者還組織學生進行英文互動問答，讓學生在“What colour is it？”“It’s...”的情境問答中，提高語言表達能力，增強文化自信。

二、緊扣文本關鍵，比較文化異同

小學英語課堂教學強調(diào)培養(yǎng)學生的文化意識，這并不意味著讓教師在教學過程中盲目提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的占比，而是要讓學生在語言學習的過程中了解外國文化，并將其與中國文化進行對比，引導學生尊重文化差異，學會多元包容，進而提高學生的文化理解能力。因此，在小學英語教學中，教師要帶領學生在閱讀中鑒賞中西方文化，以開拓學生的國際視野，同時增強學生的家國情懷。

以譯林版小學英語五年級下冊第八單元“Birthdays”為例，這一單元的話題為“談論中西方的生日活動”，該單元的對話語篇直觀地向學生呈現(xiàn)了不同國家在生日文化方面的差異。在教學中，筆者先引導學生深入閱讀文本語篇，比較教材人物生日活動的異同。然后，組織學生閱讀以生日為主題的繪本，讓學生了解世界上不同的生日文化。最后，組織學生進行討論探究，以加深他們對生日文化的理解。在該單元“Story time”板塊的閱讀教學中，筆者向學生提出“What does Su Hai do on her birthday？”“What does Mike do on his birthday？”等問題，引導學生圈出文本對話的關鍵詞“have a big dinner”“have a party”“eat a birthday cake”“eat some noodles”等，讓學生共同討論中西方生日文化的異同。以下是教學片段。

教師：“What are the differences between their birthdays？ What's the same theme about their birthdays？”

學生1：“Su Hai and Su Yang have a big dinner with their family. But Mike have a party with his friends at home.”

學生2：“Su Hai and Su Yang eat some noodles.But Mike eat a birthday cake.”

教師：“Why do Su Hai and Su Yang eat noodles？ Why does Mike eat the cake？”

學生3：“Noodles are very long. They mean long and happy life. Cakes are sweet. And people can put candles on it. They can make wishes.”

教師：“Yes. Long noodles mean long and happy life. And cakes mean sweet life and good luck. They both stand for happiness， good luck and sweet love.”

筆者在本單元的教學中通過設計文化比較這一活動，凸顯了中外文化的差異和特點，讓學生在對比辨析中體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精妙之處，從而學會辯證地看待不同國家的文化。

三、主題拓展閱讀，開闊文化視野

培養(yǎng)學生的文化意識僅靠教材是遠遠不夠的。在小學英語教學中，教師應基于單元主題融合課外繪本等閱讀資源，引領學生在閱讀中開闊文化視野，領略不同國家的文化魅力。主題拓展閱讀具有情境性和真實性，是一種豐富的文化活動。教師應設計趣味多元的閱讀活動，如互動問答、創(chuàng)造演繹等，使學生如身臨其境、感同身受，更好地領悟文化的意義和內(nèi)涵。

以譯林版小學英語五年級下冊第八單元“Birthdays”的教學為例，筆者根據(jù)“Birthdays”這一主題，精心自制了關于不同國家生日文化的英文繪本，引導學生進行拓展閱讀。首先，筆者組織學生通讀英文繪本以了解世界各地的生日文化，并設計了“Fill in the chart”學習活動，引導學生從Yummy food和Funny things兩個方面，在自主精讀中接觸墨西哥、丹麥、新西蘭、英國以及我國的生日文化。其次，筆者設計了“Try to say”活動，鼓勵學生嘗試用英語描述不同國家的人們慶祝生日的方式，以此讓學生不斷重復單元的核心句型。最后，筆者讓學生以小組合作的形式，扮演不同國家的小朋友，并在小組互動問答中介紹不同國家慶祝生日的方法，從而在閱讀和表演中深刻地體會中外文化的差異。

又以譯林版小學英語六年級下冊第一單元“The Lion and the Mouse”中的“Culture time”板塊為例，為了讓學生在經(jīng)典閱讀中感受故事背后蘊含的豐富哲理，筆者在教學中積極融合中國神話故事The Magic Paintbrush，讓學生體會到馬良所具備的優(yōu)秀品質(zhì)。在課堂上，筆者先向學生提出“If you had a magic paintbrush， what do you want to draw？”等問題，引導學生迅速進入故事情境，激發(fā)學生的閱讀熱情。然后，筆者設計了問題鏈，如“Who did Ma Liang help？”“What did Ma Liang draw？”“Did Ma Liang help bad people？”等，激發(fā)學生在深層閱讀時的情感共鳴，更好地體會故事人物的個性品質(zhì)。這種教學方式充分體現(xiàn)了學科育人的價值導向，讓學生在閱讀中國經(jīng)典故事的同時涵養(yǎng)人文品格，學會用中國聲音講述中國故事，從而在實踐中拓寬文化視野，提高傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。

四、設計項目任務，提升文化素養(yǎng)

文化知識的學習不僅要讓學生在課堂中了解、掌握單元核心語言知識，還要讓學生在閱讀過程中提升家國情懷，樹立人類命運共同體意識，形成積極向上的價值觀。為了全方位、多維度地培養(yǎng)學生的文化意識，教師要秉承“學思結合、用創(chuàng)為本”的英語學習活動觀念，在課堂中精心設計項目任務，促使學生在自主搜集、合作探究中豐富文化體驗，并在交流討論中提升文化素養(yǎng)。

以譯林版小學英語六年級下冊第六單元“An interesting country”的教學為例，這一單元的主題是“從不同方面介紹感興趣的國家”，并在“Story time”板塊介紹了澳大利亞，在“Fun time”板塊介紹了英國。筆者在教學中緊緊圍繞單元主題，在單元復習課中設計了主題任務“向外國朋友介紹中國”，讓學生從多元角度介紹中國，促使學生在完成層次性推進任務的過程中提高語言能力，樹立文化自信。首先，筆者提出“What aspects can we tell about China？”這一問題，使學生在單元回顧中概括并歸納開啟話題的關鍵要素，開拓學生的語言思維。學生通過討論交流，提出了Interesting places，Cities，F(xiàn)ood，Animals，Sports等描述層面。其次，筆者引導學生以小組形式繪制可視化的思維導圖，并鼓勵學生根據(jù)導圖和筆者提供的圖片材料，展開個性化表達。在學生介紹完畢后，筆者提出“What do you think of my country？”這一問題，引導學生運用豐富的語言詞匯稱贊祖國。最后，筆者設計了主題為“Make a picture book about China”的作業(yè)，鼓勵學生制作英文繪本，在剪一剪、貼一貼、畫一畫、寫一寫的過程中豐富文化知識，涵養(yǎng)文化品格，增進對不同國家文化的了解。由此可見，教師設計豐富多元、層次漸進的主題任務，不僅能幫助學生鞏固語言知識，豐富文化體驗，還能讓學生學會用英語講述中國故事，加深對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，使學生在創(chuàng)造表達中增強文化自信，提高跨文化交流能力。

又以譯林版小學英語六年級上冊第八單元“Chinese New Year”的教學為例，這一單元的話題是“談論春節(jié)活動計劃”。為了引導學生感受我國各地豐富多元的春節(jié)文化，筆者設計了“調(diào)查春節(jié)文化”的項目任務，讓學生以小組的形式自主選擇不同的地區(qū)進行調(diào)查。在此過程中，筆者引導學生自主搜集資料，了解我國不同地區(qū)的春節(jié)文化。同時，筆者讓學生在小組內(nèi)積極交流自己搜集到的材料，并在問答中拓寬學生的文化視野。此外，筆者向學生介紹了各個小組選擇的地區(qū)的名人，深化學生的文化知識，內(nèi)化中國傳統(tǒng)節(jié)日的價值和意義。這不僅能幫助學生領略源遠流長的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學生的文化素養(yǎng)，還能使學生在創(chuàng)造性表達中增強使命感，深刻體悟不同春節(jié)文化背后蘊藏的共同價值內(nèi)涵——家人團聚。

結語

培養(yǎng)學生的文化意識是一個內(nèi)化于心、外化于行的過程，也是一個長期學習、積累和體驗文化知識的過程。在小學英語課堂教學中，教師不僅要向學生傳授英語知識，還要將了解西方文化和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結合，精心設計遞進式閱讀活動，使學生在主題情境中體驗豐富文化，拓寬文化視野，在語言交流和實踐中提高跨文化溝通能力，從而增強學生的文化自信，提高學生用英語講好中國故事的能力。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)銀河小學）