用心謀劃 通盤考慮 提高水平

在開展寫作教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先審題，確定主題，篩選素材，再確定作文結(jié)構(gòu)模式，選擇藝術(shù)表現(xiàn)手法，然后篇末點(diǎn)題，深化主題，最后反復(fù)修改，直至作文完成。在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展寫作教學(xué)，讓每名學(xué)生有話可說(shuō)、有文可寫，逐步提高他們的寫作水平。

一、審清題目要求，把握寫作要領(lǐng)

審題是學(xué)生寫作最關(guān)鍵的一步。在學(xué)生看到作文題目后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解題目的要求，明確寫作內(nèi)容和寫作范圍，并進(jìn)行構(gòu)思，初步形成作文框架。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下五個(gè)步驟入手進(jìn)行寫作。

第一步是審題目類型。常見的作文題目類型包括全命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文、看圖作文等。不同類型的作文的寫作要求不同，如話題作文要求學(xué)生根據(jù)話題自擬題目。學(xué)生需要靈活審題，準(zhǔn)確判斷作文題目類型。

第二步是吃透提示語(yǔ)。一般情況下，如命題作文、話題作文、半命題作文、材料作文、看圖作文等，都會(huì)提示作文的寫作范圍。教師要幫助學(xué)生理解提示內(nèi)容，明確寫作方向，打開寫作思路。

第三步是看清作文要求的內(nèi)容。無(wú)論是何種類型的作文，都會(huì)有相應(yīng)的寫作要求，包括對(duì)文章的字?jǐn)?shù)、范圍、文體等給出一定的限制，看清要求是寫作過(guò)程中關(guān)鍵的一步。教師要引導(dǎo)學(xué)生按照要求進(jìn)行寫作，并適當(dāng)調(diào)整要求，降低寫作難度，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有事可寫、有情可抒。

第四步是從多角度理解文章主旨。有些作文題目富有詩(shī)意，如“心中的那盞燈”“把春光獻(xiàn)給媽媽”等，這類作文題目采用了象征、比喻、擬人等修辭手法，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解文章主旨。

第五步是給題目加定語(yǔ)。有些作文題目較籠統(tǒng)、寬泛，如“朋友”“媽媽”等，部分學(xué)生在寫作時(shí)難以突出寫作主題。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生給題目加定語(yǔ)，縮小寫作范圍，使學(xué)生更準(zhǔn)確地描述文章內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作能力。

此外，由于學(xué)生的思維方式、理解能力等存在一定的差異，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性特征，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中展現(xiàn)自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

二、通盤思考，選好主題

在學(xué)生審題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通盤思考，確定主題。主題是作文的靈魂，整篇作文要圍繞主題來(lái)組織素材，并進(jìn)行謀篇布局。主題是否進(jìn)行了提煉升華直接反映出一篇作文是否具有深刻的教育意義、是否富有啟發(fā)性的哲理意義、是否具有鮮明的個(gè)性特征等。在開展寫作教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)作文題目，并將其分類，歸納為不同類型的作文主題，具體如下。

第一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把理想與信念、勤奮與努力、自信與樂(lè)觀等這類內(nèi)容歸納為勵(lì)志類作文，讓學(xué)生明白勵(lì)志類主題作文一般表達(dá)的都是積極向上、樂(lè)觀進(jìn)取的思想言行。在實(shí)際寫作中，部分學(xué)生容易將這類文章寫成口號(hào)式文章，內(nèi)容空洞無(wú)物，因此，教師在學(xué)生寫作時(shí)要正確引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供多樣化寫作素材，讓其反復(fù)訓(xùn)練，掌握要領(lǐng)。

第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把表達(dá)親情、友情、師生情等內(nèi)容的作文歸納為真情類主題作文，讓學(xué)生明白這類作文一般表達(dá)的都是理解、奉獻(xiàn)等思想情感。在實(shí)際寫作過(guò)程中，由于學(xué)生的人生閱歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備較少，部分學(xué)生的表達(dá)過(guò)于淺顯，其文章缺乏深度，質(zhì)量不高。因此，教師要開闊學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)主題的文章，學(xué)習(xí)不同的寫作方法。以“父愛”主題寫作教學(xué)為例。部分學(xué)生難以在寫作中表現(xiàn)出父愛如山般的厚重、如海般的寬廣，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)父愛的文章，引導(dǎo)學(xué)生從文章中感知父愛的偉大，并借鑒作品中的表現(xiàn)手法，表達(dá)自己感受過(guò)的父愛，進(jìn)而提高他們的寫作水平。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析朱自清的《背影》一文，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這篇文章是通過(guò)描寫父親的背影來(lái)表現(xiàn)深沉的父愛的。

第三，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)名著典籍、民俗文化、風(fēng)土人情、自然美景、工藝美術(shù)等主題的作文歸納為鑒賞類主題作文。這類作文主題需要學(xué)生通過(guò)查閱資料、走訪民間藝人等方式來(lái)豐富作文素材。

三、結(jié)構(gòu)完整，前后連貫

作文的開頭部分、中間部分和結(jié)尾部分如何安排，需要通篇考慮，整體規(guī)劃。在寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生審題、立意、選材后，需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)材料的組織、結(jié)構(gòu)的安排等進(jìn)行整體謀劃，要求學(xué)生確保作文結(jié)構(gòu)完整合理。

在作文結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生最常用的是三段式結(jié)構(gòu)，即“總—分—總”結(jié)構(gòu)。例如，在寫關(guān)于競(jìng)賽活動(dòng)的作文時(shí)，學(xué)生可以先概述活動(dòng)前的緊張氣氛、期待的心情等，然后詳細(xì)描述每個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容，最后寫出自己對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的感受，抒發(fā)情感。這種結(jié)構(gòu)模式簡(jiǎn)單易學(xué)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生熟練運(yùn)用，以提高學(xué)生的寫作水平。

有些作文可以根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要采取并列式結(jié)構(gòu)布局，這種結(jié)構(gòu)適用于描述一個(gè)事物的不同方面。例如，在描寫一個(gè)人時(shí)，學(xué)生可以采用小標(biāo)題形式，分別描寫其性格、愛好、習(xí)慣等方面的內(nèi)容，使人物形象更加鮮明。同時(shí)，為了突出人物的鮮明個(gè)性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取對(duì)照式結(jié)構(gòu)。在寫作時(shí)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容選擇作文結(jié)構(gòu)模式，不能生搬硬套，確保文章結(jié)構(gòu)完整、前后連貫。

四、靈活寫作，突出文采

部分學(xué)生在寫作時(shí)存在語(yǔ)言平淡、文筆不佳的問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取多樣化的寫作方法，提高學(xué)生的寫作水平，具體如下。

第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握事物的特性，選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，準(zhǔn)確描述事物獨(dú)有的特點(diǎn)，展現(xiàn)出事物的精神內(nèi)涵，以達(dá)到最佳效果。例如，《雪地里的小畫家》一文中“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”這句話只用一個(gè)動(dòng)詞“畫”，就把四種動(dòng)物各自的腳印形狀栩栩如生地表現(xiàn)出來(lái)，讓讀者能夠根據(jù)文字描述想象相應(yīng)的場(chǎng)景。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這篇文章用詞的精妙之處，讓學(xué)生深入感知?jiǎng)釉~的魅力，幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧。

第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，學(xué)會(huì)仿寫。部分學(xué)生的詞匯量較少，他們無(wú)法運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)進(jìn)行造句，表達(dá)自己的想法。教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積累詞匯，學(xué)習(xí)仿寫名言名句，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，對(duì)于“公路纏綿著大海，風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)出節(jié)拍”這一句子，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析句子特點(diǎn)，讓他們嘗試用這種寫作方式來(lái)描寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景。有的學(xué)生寫出了“白云纏綿著山坳，山風(fēng)吹奏著口哨”這一句子，增強(qiáng)了表達(dá)效果，表明學(xué)生能較好地掌握這一寫作方式。

第三，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀名著，讓他們進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到新詞匯和經(jīng)典語(yǔ)句，并通過(guò)復(fù)述的方式，鞏固所學(xué)的知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言組織能力。

第四，教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入體驗(yàn)生活，用心感受生活細(xì)節(jié)，寫出富有真情實(shí)感的作文。例如，“如果有夕陽(yáng)，洱海就會(huì)變成一片橘子?！边@樣的描述需要學(xué)生仔細(xì)觀察、深入體驗(yàn)才能寫出來(lái)。

第五，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作主題和內(nèi)容，選擇合適的描述方式，使文章更加生動(dòng)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，使語(yǔ)言更加生動(dòng)和豐富多彩。例如，學(xué)生可以將“風(fēng)吹著白云，從天空飄過(guò)”改寫為“風(fēng)兒推著白云，從我家屋頂悄悄溜走”，使句子更具詩(shī)意和美感。

五、反復(fù)修改，精益求精

對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)修改作文是提高寫作水平的重要方法之一。在學(xué)生的作文初稿完成后，教師可以讓學(xué)生先適當(dāng)擱置，兩三天后再進(jìn)行修改。在引導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)，教師要讓學(xué)生先修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再訂正字、詞、句，最后到要求更高的寫作藝術(shù)表現(xiàn)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生完善文章。

同時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)每名學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于寫作能力較弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們先了解關(guān)于文章修改的基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們從最基本的訂正字、詞、句做起，確保語(yǔ)句通順無(wú)誤、用詞正確即可。對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要注重提升他們的寫作技巧，讓其在用詞造句和語(yǔ)言表達(dá)上下功夫，提高作文語(yǔ)言的藝術(shù)性和準(zhǔn)確性。

六、篇末點(diǎn)題，升華中心

在作文結(jié)尾處點(diǎn)明主題是一種簡(jiǎn)潔有力的寫作方法，學(xué)生容易掌握。但由于年齡較小，在寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作能力上存在一定的局限性，部分學(xué)生在作文結(jié)尾處對(duì)中心思想的表達(dá)不夠深刻。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在作文末尾處點(diǎn)明主題，還要讓學(xué)生掌握升華主題的寫作技巧。

以“母愛”主題的寫作教學(xué)為例。如果作文只以簡(jiǎn)單的一句“我愛你，媽媽”或“母愛真?zhèn)ゴ蟀　苯Y(jié)束，會(huì)顯得過(guò)于膚淺，難以讓讀者產(chǎn)生情感共鳴，也不能在思想上給人啟發(fā)，從而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在作文結(jié)尾處總結(jié)一些關(guān)于母愛、家庭、人生的哲理，使文章層次更加豐富，從而升華作文主題，或者讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)未來(lái)的承諾，比如如何用實(shí)際行動(dòng)去回報(bào)母親的養(yǎng)育之恩，從而使讀者在心靈深處受到觸動(dòng)，并在情感上產(chǎn)生共鳴。

結(jié)語(yǔ)

寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的技能，涉及句型結(jié)構(gòu)、詞匯運(yùn)用、創(chuàng)意思維、組織結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)分析學(xué)生的寫作水平，布置多樣化的寫作練習(xí)任務(wù)，在日常練習(xí)中提高學(xué)生的寫作技能。同時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取適宜的教學(xué)方法，做到因材施教，通過(guò)開展分階段、分層次的練習(xí)，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)御風(fēng)初級(jí)中學(xué)）