小學(xué)語文單元作業(yè)的設(shè)計策略

在“雙減”背景下，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計是提高教學(xué)質(zhì)量和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。單元作業(yè)是指圍繞具體單元內(nèi)容設(shè)計的作業(yè)，具有整體性，更注重單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。但當(dāng)前部分教師在設(shè)計單元作業(yè)時缺乏思考，存在作業(yè)內(nèi)容枯燥、作業(yè)形式單一的問題，沒能充分發(fā)揮作業(yè)的輔助作用，這在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。小學(xué)教師要重視作業(yè)設(shè)計的整體性、多樣性，突破傳統(tǒng)作業(yè)的局限性，使學(xué)生在完成單元作業(yè)的過程中充分把握課程內(nèi)容，獲得多元化、全面化發(fā)展。基于此，筆者探討了小學(xué)語文單元作業(yè)的設(shè)計策略，以供參考。

一、基于單元整體，確定作業(yè)目標(biāo)

優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該具有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和鞏固知識，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。教師在設(shè)計單元作業(yè)前要認(rèn)真研究單元整體內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上明確作業(yè)設(shè)計目標(biāo)。同時，教師應(yīng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容進(jìn)行全面分析，依據(jù)大單元教學(xué)要求明確教學(xué)方向，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與作業(yè)完成目標(biāo)。在目標(biāo)引領(lǐng)下，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地設(shè)計單元作業(yè)，以加深學(xué)生對單元知識點的理解，從而實現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第一單元為例，這一單元包括三首古詩、三篇課文、口語交際板塊、習(xí)作板塊和語文園地板塊。教師要整體分析單元內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況確定作業(yè)設(shè)計目標(biāo)。在單元字詞掌握方面，教師可以設(shè)定“根據(jù)讀音寫出正確詞語，體會形聲字的造字規(guī)律，鞏固同偏旁生字的歸類識字方法”等目標(biāo)；在單元課文閱讀學(xué)習(xí)方面，教師可以設(shè)定“正確朗讀古詩及課文，背誦古詩及部分課文段落，能夠品讀古詩重點句子、積累課文優(yōu)美語句”等目標(biāo)；在口語交際及習(xí)作方面，教師可以設(shè)定“認(rèn)真觀察植物制作記錄卡并書寫觀察后的感受，仿寫課文例句，交流分享自己在閱讀課文時的感悟、想法”等目標(biāo)。然后，教師要依據(jù)這些目標(biāo)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生全面把握單元知識，提高其語文學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力。

二、圍繞單元要素，設(shè)計情境作業(yè)

在以往的語文作業(yè)設(shè)計中，部分教師只根據(jù)單篇課文內(nèi)容設(shè)計作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)存在單一化、碎片化的問題，從而阻礙了學(xué)生綜合能力的提高。教師應(yīng)該深入了解單元中各篇課文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，圍繞單元要素設(shè)計作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從碎片化走向系統(tǒng)化，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的思維能力。同時，教師要在設(shè)計單元作業(yè)時融入趣味元素，設(shè)計情境作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，拓展學(xué)生的思維。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元為例，這一單元的語文要素為“感受童話中豐富的想象，并試著自己編童話、寫童話”。教師在設(shè)計單元作業(yè)時可以圍繞這一單元的語文要素，根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計情境作業(yè)，以加深學(xué)生對單元內(nèi)容的理解。例如，教師可以設(shè)計情境作業(yè)“如果有一天你像愛麗絲一樣，不小心掉入了一個洞里，來到了童話世界，那么接下來你會經(jīng)歷什么呢”，以此激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，落實單元語文要素。在學(xué)生編寫完童話故事后，教師可以開展“童話分享會”活動，為學(xué)生提供交流和分享的平臺，鼓勵學(xué)生積極上臺講述自己創(chuàng)編的童話故事。教師還可以鼓勵同桌之間、小組成員之間互相分享故事內(nèi)容和創(chuàng)作思路，以提高學(xué)生講故事的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、注重作業(yè)分層，滿足學(xué)習(xí)需求

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和應(yīng)用能力存在一定的差異，但部分教師在設(shè)計作業(yè)時忽視了這一點，總是布置統(tǒng)一的作業(yè)。在設(shè)計單元作業(yè)時，教師可以設(shè)計分層作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力劃分作業(yè)等級和類型，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，落實“以生為本”理念，以促進(jìn)學(xué)生的個性化成長與發(fā)展。具體來說，教師可以依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容將作業(yè)劃分為不同的難度層次，設(shè)計從簡單到困難的基礎(chǔ)型、能力型和綜合型作業(yè)。

例如，在設(shè)計部編版小學(xué)語文五年級下冊第六單元的作業(yè)時，教師需要綜合考慮單元的整體內(nèi)容，并具體劃分作業(yè)層次，以契合學(xué)生個性發(fā)展特點，滿足學(xué)生的不同需求。教師可以依據(jù)班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計以下三個層次的作業(yè)：一是基礎(chǔ)型作業(yè)，旨在加強學(xué)生對單元課文中重點字詞、基礎(chǔ)知識點的理解與把握，豐富學(xué)生的知識儲備；二是能力型作業(yè)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維、理解能力和分析問題的能力，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的記憶與理解；三是綜合性作業(yè)，旨在考查學(xué)生對單元內(nèi)容的理解水平，拓展學(xué)生思維的廣度與深度。在明確這一單元的具體內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)情后，教師可以設(shè)計基礎(chǔ)型作業(yè)，即讓學(xué)生掌握《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》中的重要字詞，如矛、盾、艘等，讓他們利用這些字詞進(jìn)行組詞、造句等；可以設(shè)計能力型作業(yè)，即讓學(xué)生繪制《田忌賽馬》這篇課文的思維導(dǎo)圖，梳理田忌賽馬的過程，并寫出孫臏的巧思等；可以設(shè)計綜合型作業(yè)，即讓學(xué)生說一說自己對單元中所涉及故事的理解，寫下自己獲得的啟發(fā)及新想法，或發(fā)揮想象力書寫新故事等。在設(shè)計好分層作業(yè)后，教師可以讓學(xué)生自主選擇，并鼓勵學(xué)生嘗試更高層次的作業(yè)，幫助學(xué)生突破自我。

四、創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生通常對新鮮、有趣的事物充滿好奇，而對重復(fù)、枯燥的事物感到厭煩。教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生以熱情、認(rèn)真的態(tài)度完成作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的輔助功能。在以往的作業(yè)設(shè)計中，部分教師經(jīng)常布置單一、重復(fù)性的抄寫作業(yè)或枯燥的習(xí)題作業(yè)。這樣的作業(yè)形式雖然在一定程度上對學(xué)生有所幫助，加深了學(xué)生對知識點的記憶，但是存在一定的問題，容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，限制學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的局限性，積極設(shè)計具有趣味性、開放性的多樣化作業(yè)，以豐富的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，為了加深學(xué)生對單元中字詞、詞匯等內(nèi)容的理解，教師可以在作業(yè)中增設(shè)“趣味連連看”“看圖猜詩句”“詩詞飛花令”等趣味內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力。同時，教師要注重作業(yè)的開放性設(shè)計，依托單元主題融合多篇課外閱讀文章，以豐富作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。

例如，在設(shè)計部編版小學(xué)語文三年級上冊第六單元的作業(yè)時，教師可以圍繞“景物描寫”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇文章，通過對比感受不同作者在景物描寫中所運用的描寫手法，進(jìn)一步感知語文的魅力。教師還可以設(shè)計開放性作業(yè)，如要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷寫一寫身邊“美”的事物，遷移運用課文中所用到的寫作手法。此外，教師可以組織學(xué)生展開討論，讓他們說一說自己的學(xué)習(xí)收獲，或嘗試口述自己的一次游玩經(jīng)歷，以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

五、密切聯(lián)系生活，增強實踐應(yīng)用

教育要回歸生活，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的實踐應(yīng)用能力。在小學(xué)語文教材中，許多單元的主題和內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，并且蘊藏著豐富的人生哲理。因此，在日常的語文作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)該充分考慮這一點，將語文作業(yè)與現(xiàn)實生活結(jié)合，設(shè)計實踐性作業(yè)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識和感悟語文知識在生活中的實際應(yīng)用價值，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。同時，教師要緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生日常生活和社會熱點話題，設(shè)計主題考察、創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第三單元為例，這一單元的內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)。在設(shè)計作業(yè)時，教師要抓住單元內(nèi)容與學(xué)生生活的契合點，設(shè)計生活實踐類作業(yè)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識語文與生活的聯(lián)系，深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。在設(shè)計這一單元的作業(yè)時，教師可以圍繞“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這一主題，根據(jù)學(xué)生的生活認(rèn)知及實際經(jīng)驗設(shè)計實踐性作業(yè)，以提高學(xué)生的文化認(rèn)知，深化學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的把握與理解，使學(xué)生自覺成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和弘揚者。具體來說，教師可以依托單元內(nèi)容，設(shè)計實踐拓展類作業(yè)，即讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與傳統(tǒng)節(jié)日息息相關(guān)的古詩詞，并對詩詞內(nèi)容進(jìn)行分析，提煉其中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。教師還可以依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，設(shè)計實踐調(diào)查類作業(yè)，即鼓勵學(xué)生成立“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知多少”調(diào)查小組，共同設(shè)計調(diào)查問卷，利用課后及周末的時間在社區(qū)內(nèi)分發(fā)調(diào)查問卷，調(diào)查人們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解程度，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。這些實踐性作業(yè)不僅能夠體現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的融合，還能夠充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。在“雙減”背景下，教師應(yīng)不斷優(yōu)化和創(chuàng)新單元作業(yè)的內(nèi)容、形式，真正發(fā)揮作業(yè)的功能，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展。教師要了解學(xué)生的身心發(fā)展特點，基于單元主題和學(xué)生需求明確作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計具有情境性、層次性和實踐性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實驗小學(xué)）