隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展,幼兒教育日益受到重視。繪本是一種以圖畫為主,附有少量文字的圖書,它具有獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和豐富有趣的故事內(nèi)容,能讓幼兒感受閱讀帶來的快樂。繪本的圖畫包括色彩、線條、構(gòu)圖等大量的美術(shù)元素,這些元素均可以為幼兒美術(shù)活動(dòng)的開展提供支持。同時(shí),繪本的故事內(nèi)容充滿童趣,富有想象空間,能夠有效激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力。因此,在幼兒園教育中,教師可以靈活運(yùn)用繪本資源,豐富美術(shù)活動(dòng)的形式和內(nèi)容,為幼兒帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于此,筆者探討了繪本在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用策略,以供參考。
一、精選繪本內(nèi)容,提高幼兒的審美感知能力
現(xiàn)今,市面上的繪本種類繁多,內(nèi)容豐富多彩。在開展幼兒美術(shù)活動(dòng)時(shí),教師可以根據(jù)具體的活動(dòng)目標(biāo)和幼兒的身心發(fā)展水平,精心挑選一些圖畫精美且內(nèi)涵豐富的繪本供幼兒學(xué)習(xí)。同時(shí),繪本內(nèi)容的選擇應(yīng)盡量貼近幼兒的實(shí)際生活,以便幼兒通過閱讀和觀察繪本內(nèi)容,充分感知繪本中的審美要素,了解繪本圖畫中的美術(shù)特征,從而產(chǎn)生創(chuàng)作欲望,推動(dòng)美術(shù)活動(dòng)的順利開展。
在開展以繪畫為主題的美術(shù)活動(dòng)時(shí),教師可以盡量選擇一些圖畫清晰、構(gòu)圖簡(jiǎn)潔明了的繪本,讓幼兒觀看、模仿和學(xué)習(xí)。例如,在開展以“五顏六色的花園”為主題的美術(shù)活動(dòng)時(shí),教師可以引入繪本《萊尼喜歡藍(lán)色》。該繪本主要講述了萊尼因喜愛藍(lán)色而將周圍的事物都變成藍(lán)色,最后卻發(fā)現(xiàn)單一的顏色十分單調(diào)乏味,豐富多彩的世界才更真實(shí)、有趣的故事。在活動(dòng)中,教師可以引導(dǎo)幼兒通過觀察繪本中的圖畫,感受單一色彩和多彩世界的不同,從而讓幼兒深刻認(rèn)識(shí)到色彩在人類生活中各個(gè)方面都起著重要的作用。在此基礎(chǔ)上,教師可以引導(dǎo)幼兒自由發(fā)揮想象力,完成美術(shù)創(chuàng)作。教師精心挑選和運(yùn)用繪本素材,有助于培養(yǎng)幼兒的審美鑒賞能力和創(chuàng)造力,增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)效果。
幼兒成長(zhǎng)迅速,小班、中班和大班幼兒在認(rèn)知水平和理解能力上存在明顯差異。因此,教師在利用繪本開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)必須注意其適用性,根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇合適的繪本,以更好地發(fā)揮繪本在美術(shù)教學(xué)中的作用,促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育,提高幼兒的審美能力。例如,小班幼兒的認(rèn)知水平和理解能力有限,教師可以選擇《小藍(lán)和小黃》這類簡(jiǎn)單繪本,引導(dǎo)他們初步了解不同顏色,并認(rèn)識(shí)到不同顏色混合后的變化,體驗(yàn)色彩組合帶來的奇妙效果。中班幼兒的認(rèn)知水平和理解能力有所提高,教師可以選擇涵蓋更多繪畫元素的繪本,讓幼兒通過模仿來學(xué)習(xí)繪本中的美術(shù)技巧。大班幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較為豐富,認(rèn)知水平有所提高,教師可以選擇一些難度更大的繪本,讓幼兒通過觀察和練習(xí),提高美術(shù)實(shí)踐能力,并對(duì)美術(shù)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。
二、欣賞繪本圖畫,引導(dǎo)幼兒感受畫面的藝術(shù)特質(zhì)
文字與圖畫等元素的結(jié)合構(gòu)成了繪本,以表達(dá)特定的主題。繪本通常由教育家、畫家等專業(yè)人員精心設(shè)計(jì),其中圖畫的顏色搭配、線條運(yùn)用和空間布局都經(jīng)過反復(fù)研究,每張圖畫都蘊(yùn)含豐富的內(nèi)涵。在利用繪本開展美術(shù)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒深入探索圖畫中的美術(shù)元素,讓幼兒在充滿藝術(shù)感的畫面中接受美的熏陶。
色調(diào)是圖畫最基礎(chǔ)的元素之一,對(duì)圖畫的整體觀感起著至關(guān)重要的作用。在利用繪本資源開展幼兒美術(shù)活動(dòng)時(shí),教師可以先引導(dǎo)幼兒初步感知畫面,讓他們依靠第一印象來把握?qǐng)D畫整體的色調(diào)。例如,在師幼共讀繪本《媽媽的口袋太亂啦》后,教師可以讓幼兒逐頁(yè)瀏覽繪本,在觀察畫面細(xì)節(jié)的同時(shí),注意不同場(chǎng)景的色彩變化。在此過程中,教師可以提出“畫面中主要有哪些顏色”“這些顏色代表了什么”等問題,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并識(shí)別圖畫的主色調(diào)(如黃色),并討論這種色調(diào)所帶來的情感效果(如明亮、喜悅)。
另外,作者在創(chuàng)作繪本時(shí)會(huì)有意識(shí)地采用多種手法來表現(xiàn)美,如運(yùn)用色塊、線條等元素。如果幼兒只是簡(jiǎn)單地欣賞繪本,他們可能不會(huì)注意到這些細(xì)節(jié),也不會(huì)主動(dòng)地模仿和學(xué)習(xí)。因此,教師需引導(dǎo)幼兒關(guān)注這些細(xì)節(jié),并結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行細(xì)致觀察。繪本《媽媽的口袋太亂啦》中的圖畫具有明顯的線條特征,仿佛有各種粗細(xì)和曲度的線條在不同方向上流動(dòng)。教師可以指導(dǎo)幼兒注意袋鼠軀體的輪廓線,并提出“在這本繪本中,你還在哪里看到了線條”這一問題,引導(dǎo)幼兒觀察圖畫并回答,使其在故事和畫面的幫助下,認(rèn)識(shí)到線條的巧妙應(yīng)用,并在此基礎(chǔ)上提高自己的藝術(shù)表達(dá)能力。
三、挖掘美術(shù)元素,培養(yǎng)幼兒的繪畫能力
與傳統(tǒng)圖書不同,繪本運(yùn)用了多元化的藝術(shù)元素和創(chuàng)作風(fēng)格,在展示和豐富作品內(nèi)涵方面發(fā)揮著顯著的作用。在利用繪本開展幼兒美術(shù)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒挖掘繪本所蘊(yùn)含的豐富的美術(shù)元素,了解并學(xué)習(xí)多樣化的美術(shù)創(chuàng)作手法,如白描、拓印等,并讓幼兒開展美術(shù)創(chuàng)作,使他們?cè)谟H身體驗(yàn)和自主參與過程中感受美術(shù)創(chuàng)作的樂趣,進(jìn)一步提高繪畫能力。
例如,繪本《我的手掌印畫——?jiǎng)游飯@》以手掌印畫的形式呈現(xiàn)了不同動(dòng)物的形象和特征,通過觀看這些手掌印畫,幼兒能夠發(fā)現(xiàn)各種動(dòng)物的不同形態(tài)特點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察這些圖畫的特征,并讓幼兒通過親自制作手掌印畫,體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作的樂趣。又如,繪本《小黑魚》是一本運(yùn)用水彩拓印技術(shù)創(chuàng)作的圖畫書。作者利用多元化、生活化的材料創(chuàng)作了各種動(dòng)植物形象,這對(duì)于思維活躍的幼兒來說極具吸引力。在具體的教學(xué)活動(dòng)中,教師可以詳細(xì)講解繪本中蘊(yùn)含的豐富的美術(shù)元素,讓幼兒能夠更好地運(yùn)用這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作,從而提高幼兒的繪畫能力,提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。
四、借助繪本角色引導(dǎo)幼兒展開想象,提高幼兒的創(chuàng)作能力
每本繪本中都蘊(yùn)含著多個(gè)角色,教師可以借助繪本角色引導(dǎo)幼兒展開豐富的想象,激發(fā)他們構(gòu)想出精彩而奇妙的故事情節(jié)。幼兒可以從繪本中的角色形象汲取靈感,發(fā)揮想象力,進(jìn)行大膽創(chuàng)作,進(jìn)而提高創(chuàng)作能力。此外,教師還可以定期開展親子繪本閱讀活動(dòng),在活動(dòng)中引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒積極互動(dòng),并圍繞繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)于美術(shù)創(chuàng)作的游戲活動(dòng),鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共同參與其中,以培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)作能力。例如,繪本《阿羅有支彩色筆》講述了一個(gè)名為阿羅的小男孩在皎潔的月光下,手持彩色筆隨心所欲地創(chuàng)作的故事。在美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié),教師可以提出如下開放性問題:“如果你們是繪本中的小男孩阿羅,你們會(huì)使用彩色畫筆畫什么呢?”促使幼兒大膽構(gòu)思與展開想象,創(chuàng)作出與眾不同的作品。
五、利用故事情節(jié),激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)
繪本因其動(dòng)人的故事情節(jié)而深受幼兒的喜愛,是激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力的有效工具。因此,在開展幼兒美術(shù)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)充分利用繪本故事情節(jié)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和想象,讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,創(chuàng)作出新穎獨(dú)特的美術(shù)作品。
例如,繪本《瑪修的夢(mèng)》講述了小老鼠瑪修運(yùn)用夢(mèng)幻色彩將現(xiàn)實(shí)與想象中的世界融為一體的故事,生動(dòng)地表達(dá)了小老鼠瑪修對(duì)美好生活的向往。該繪本色彩豐富,能夠給予幼兒強(qiáng)烈的視覺沖擊。教師可以引導(dǎo)幼兒思考如何根據(jù)故事情節(jié),運(yùn)用色彩、構(gòu)圖技巧來表現(xiàn)自己內(nèi)心的美好世界,從而培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力,增強(qiáng)美術(shù)活動(dòng)的效果。又如,繪本《母雞蘿絲去散步》的文字較少,主要通過圖畫來呈現(xiàn)故事內(nèi)容。在利用該繪本開展美術(shù)活動(dòng)時(shí),教師可以利用多媒體資源,將繪本中裝滿糧食的糧倉(cāng)、青青的草地、靜靜的池塘和高高低低的籬笆等場(chǎng)景制成動(dòng)畫,讓插圖“動(dòng)”起來,以此吸引幼兒的專注力,使其自主閱讀繪本故事,并發(fā)揮想象力進(jìn)行大膽創(chuàng)作。
六、優(yōu)化繪本閱讀方式,幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握美術(shù)知識(shí)
繪本作為一種教學(xué)輔助工具,能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握美術(shù)知識(shí)。在利用繪本開展幼兒美術(shù)活動(dòng)時(shí),教師要優(yōu)化繪本閱讀方式,為美術(shù)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。
首先,教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀。在幼兒園階段,幼兒在閱讀繪本時(shí)容易被故事情節(jié)所吸引,從而忽略繪本中蘊(yùn)含的美術(shù)元素。因此,教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容和美術(shù)活動(dòng)目標(biāo),設(shè)計(jì)具有梯度性的問題,引導(dǎo)幼兒自主閱讀,感知和理解繪本中蘊(yùn)含的美術(shù)信息,進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
其次,教師可以開展小組分享閱讀。教師可以根據(jù)幼兒的理解能力和美術(shù)學(xué)習(xí)需求,劃分小組并布置繪本閱讀任務(wù)。在幼兒閱讀完繪本后,教師可以引導(dǎo)幼兒深入感受繪本中的美術(shù)元素,并在小組內(nèi)分享自己的收獲,提高自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
最后,教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想猜測(cè)。繪本具有以故事線、概念線或闖關(guān)為主軸的特點(diǎn),教師可以利用這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)幼兒利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或新掌握的知識(shí),猜想故事情節(jié)或協(xié)助故事主人公闖關(guān),并根據(jù)猜想內(nèi)容開展藝術(shù)創(chuàng)作,從而提高幼兒的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)造力。
七、多元評(píng)價(jià),幫助幼兒積累美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)
在美術(shù)活動(dòng)結(jié)束后,教師可以采用多元評(píng)價(jià)方式開展評(píng)價(jià),以幫助幼兒積累美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。
首先,組織分享活動(dòng),引導(dǎo)幼兒介紹自己的作品。教師可以組織分享活動(dòng),引導(dǎo)幼兒先講述作品的畫面內(nèi)容,介紹自己的構(gòu)思方法,然后分享創(chuàng)作過程中的經(jīng)驗(yàn)。這樣,幼兒在分享過程中可以體會(huì)到創(chuàng)作帶來的自豪感,并為其他幼兒提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。
其次,立足兒童視角,開展教學(xué)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)從兒童的視角出發(fā),細(xì)致觀察幼兒的作品,理解其中蘊(yùn)含的意義與情感,發(fā)現(xiàn)幼兒在藝術(shù)表現(xiàn)方面的創(chuàng)造力和進(jìn)步,并給予積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。
最后,集中展示成果,深化創(chuàng)作體驗(yàn)。在美術(shù)活動(dòng)結(jié)束后,教師可以組織一次集中的成果展示活動(dòng),以此深化幼兒的創(chuàng)作體驗(yàn)。例如,幼兒在閱讀繪本《媽媽的口袋太亂啦》后,創(chuàng)作了許多與繪本主題相關(guān)的畫作?;诖耍處熆梢耘e辦“媽媽的口袋太亂啦”主題畫展,邀請(qǐng)全園的教師和幼兒前往觀看。在畫展結(jié)束后,教師可以將幼兒的作品編制成冊(cè),投放在美工區(qū)供幼兒自由翻閱,借此深化幼兒的創(chuàng)作體驗(yàn),提高他們對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的興趣。
結(jié)語(yǔ)
繪本因其豐富多彩的圖畫和通俗易懂的內(nèi)容深受幼兒的喜愛。在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)積極引入繪本資源,全面貫徹“以幼兒為中心”的教育理念,確保教學(xué)活動(dòng)真正契合幼兒的實(shí)際情況。在此基礎(chǔ)上,教師要做好必要的引導(dǎo)工作,根據(jù)繪本內(nèi)容提出問題或引導(dǎo)幼兒大膽想象,自主開展美術(shù)創(chuàng)作,以切實(shí)提升幼兒的美術(shù)綜合素養(yǎng)。
(作者單位:五蓮縣汪湖鎮(zhèn)中心幼兒園)