定向游戲：提高幼兒空間認(rèn)知能力的實踐

定向游戲是一種以走和跑為主要運(yùn)動形式的活動，它不僅能鍛煉人體機(jī)能，還能促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。在文章中，筆者以融入空間認(rèn)知元素的“定向游戲”為教學(xué)載體，通過“借助園本資源，搭建空間認(rèn)知平臺；精創(chuàng)游戲內(nèi)容，獲得空間認(rèn)知經(jīng)驗；支持多元體驗，應(yīng)用空間認(rèn)知能力；融合多維評價，延展空間認(rèn)知能力”這四種策略，幫助幼兒更好地感受、理解和探索空間概念，提高幼兒觀察事物的能力，探索表達(dá)的欲望，樹立積極主動的態(tài)度，加深他們對空間方位的認(rèn)識，從而提高其空間認(rèn)知能力。

一、課題緣起

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，5～6歲的兒童“能按語言指示或根據(jù)簡單示意圖正確取放物品”，“能辨別自己的左右”。大班幼兒正處于空間方位認(rèn)識發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一階段通過教師的引導(dǎo)，他們能較好地掌握空間概念知識，實現(xiàn)邏輯思維的發(fā)展。基于此，筆者對班級幼兒進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，幼兒的空間認(rèn)知發(fā)展情況參差不齊，只有59%的幼兒能正確辨別前后，僅有9%的幼兒能正確辨別左右。這主要是因為：第一，幼兒園游戲空間有限，延展性不足，幼兒在游戲時往往由教師帶領(lǐng)進(jìn)入游戲場地，他們?nèi)鄙僮灾鬟x擇活動場地的機(jī)會，空間探索的延展性不足；第二，幼兒認(rèn)知能力較弱，缺乏歷練，幼兒能夠了解基本方位，但缺乏空間信息加工處理經(jīng)驗；第三，教師支持方法單一，教師在組織活動時局限于教室，沒有開展相關(guān)的跨場域游戲，也沒有創(chuàng)設(shè)情景、提供工具讓幼兒進(jìn)行實際操作。

基于此，筆者開展以“定向游戲”為載體，提高大班幼兒空間認(rèn)知能力的實踐研究，旨在通過多途徑的游戲策略，讓幼兒體驗不同方位，發(fā)現(xiàn)和比較物體的不同位置、方向和距離，幫助幼兒構(gòu)建從平面到立體的空間體系，進(jìn)而提高幼兒的空間認(rèn)知能力。

二、實踐設(shè)計

（一）相關(guān)定義

定向游戲是利用地圖和指南針到達(dá)地圖上所指示的各個標(biāo)記點(diǎn)，以最短時間到達(dá)所有標(biāo)記點(diǎn)的人獲勝的運(yùn)動項目。在文章中，定向游戲指的是利用地圖和參照物，以走和跑為主要運(yùn)動形式，結(jié)合室內(nèi)外環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在游戲情境中進(jìn)行定向挑戰(zhàn)，以增強(qiáng)力量、耐力、空間認(rèn)知能力的游戲。

空間認(rèn)知能力是指對物體的方向、形態(tài)、排序等特征的知覺。在文章中，空間認(rèn)知能力指的是能夠感知身邊事物的大小、位置、方向、形狀、空間形態(tài)等，自主地在腦海中呈現(xiàn)二維或三維空間的能力。

（二）實踐目的

第一，基于定向游戲的四種策略，幫助幼兒感受、理解、探索空間概念，提高幼兒觀察事物的能力，探索表達(dá)的欲望，樹立積極主動的態(tài)度，加深他們對空間方位的認(rèn)識，提高其空間認(rèn)知能力。

第二，通過多層次、多維度的定向游戲，幫助幼兒萌發(fā)空間認(rèn)知意識、提高空間認(rèn)知能力，逐步形成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究的良好品質(zhì)。

（三）實踐路徑

以“定向游戲”為載體，提高大班幼兒空間認(rèn)知能力的實踐路徑如圖1所示。

三、實踐內(nèi)容

（一）借助園本資源，搭建空間認(rèn)知平臺

幼兒對空間的認(rèn)知依賴于生活中對具體事物的反復(fù)探索和親身體驗。因此，筆者有意識地利用園所環(huán)境，讓幼兒進(jìn)行感知、操作和體驗，積累空間認(rèn)知經(jīng)驗。

第一，層次多樣的空間資源，激發(fā)幼兒的興趣。筆者所在幼兒園設(shè)施配套齊全，設(shè)有教學(xué)樓、塑膠跑道、大型滑梯、草坪、農(nóng)場等大型外部空間資源。在豐富的室外資源中，筆者為幼兒打造了挑戰(zhàn)場，激發(fā)了他們對定向游戲的參與熱情。

第二，錯落有致的道路資源，提高幼兒的感知能力。依據(jù)幼兒園的實際情況，筆者充分利用室內(nèi)外、平層和躍層等不同空間和不同層次的空間資源，設(shè)計了不同道路的線形變化，如直線道路、環(huán)形道路、S形障礙路線道路、直角轉(zhuǎn)彎道路等；道路資源高度上的空間變化，如叢林探險（小山坡）、穿越隧道（長廊）、跨層上下樓梯、翻山越嶺（攀爬網(wǎng)）等；道路資源寬度上的空間變化，如寬窄不一的路、是否轉(zhuǎn)角等。筆者逐步加大挑戰(zhàn)難度，從少到多、由易到難、由同層到多層等，讓幼兒進(jìn)一步感知空間、方位的變化。

第三，豐富多元的材料資源，培養(yǎng)幼兒的思維邏輯能力。在定向游戲中，筆者在標(biāo)記點(diǎn)投放游戲材料，通過有趣、有情節(jié)的設(shè)計，調(diào)動幼兒的積極性，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，以此增強(qiáng)幼兒的方位感和邏輯思維能力。

（二）精創(chuàng)游戲內(nèi)容，獲得空間認(rèn)知經(jīng)驗

空間位置與方向是提高幼兒空間認(rèn)知能力的重要基礎(chǔ)，幼兒對空間方位的認(rèn)識最初是以自身或周圍物體為參照物的。因此，要想增加幼兒對空間方位的感性經(jīng)驗，教師就要引導(dǎo)幼兒去感知周圍事物。

第一，設(shè)計主題式游戲，獲取空間新知。教師要在游戲中融入主題，讓幼兒了解游戲的玩法與規(guī)則。課程主題內(nèi)容的選擇既要符合幼兒的現(xiàn)有水平，又要具有一定的挑戰(zhàn)性；既要符合幼兒的現(xiàn)實需要，又要有助于幼兒積累經(jīng)驗。筆者以“完整兒童”主題活動為依托，將定向游戲融入主題教學(xué)活動，如語言活動“我的百變地圖”、科學(xué)活動“教室里的物品”、數(shù)學(xué)活動“我的上學(xué)路線”、社會活動“定向規(guī)則我知道”、健康活動“尋找冬天”、美術(shù)活動“我的定向故事”等，隨著主題的推進(jìn)，加深幼兒對規(guī)則與玩法的理解。

同時，教師要利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建平面與立體之間的認(rèn)知體系。地圖是獲取自然現(xiàn)象空間分布特性的重要信息源之一，也是定向游戲必不可少的工具。筆者從豐富幼兒的經(jīng)驗出發(fā)，開展了“我身邊的地圖”等活動，以豐富幼兒的地圖閱讀經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒理解地圖上的符號，幫助他們?nèi)嬗^察地圖，加深其對地圖的理解與認(rèn)識，建構(gòu)從平面到立體的認(rèn)知體系。

第二，規(guī)則式游戲體驗，感知空間方位。筆者以游戲為基本活動，通過創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境、布置游戲任務(wù)等，激發(fā)幼兒積極參與、主動挑戰(zhàn)。在活動中，筆者創(chuàng)設(shè)了由易到難的游戲情景，以調(diào)動幼兒的積極性和主動性，提高其空間認(rèn)知能力。筆者設(shè)計了室內(nèi)定向游戲，喚醒幼兒的已有經(jīng)驗。幼兒對空間方位的知覺是建立在對周圍環(huán)境和物體的“客體永久性”意識基礎(chǔ)上的，基于此，筆者以室內(nèi)游戲為基點(diǎn)，設(shè)計不同的游戲內(nèi)容，讓幼兒在實際操作中了解定向游戲，積累游戲所需的經(jīng)驗。以“你藏我找”游戲為例，幼兒通過“熊貓寶寶”游戲?qū)W會了看圖找物，實現(xiàn)了從二維到三維空間的轉(zhuǎn)換。當(dāng)大部分幼兒能根據(jù)標(biāo)記說出“熊貓”的藏身位置后，筆者讓幼兒自己把“熊貓”藏起來，并在地圖上做好標(biāo)記，實現(xiàn)從三維到二維空間的轉(zhuǎn)換。在活動中，幼兒積極參與、興致高昂，并通過活動認(rèn)識了起點(diǎn)、終點(diǎn)標(biāo)記等，了解了室內(nèi)的空間方位，發(fā)現(xiàn)和比較了物體的不同位置、方向和距離，增強(qiáng)了空間方位感。

筆者還設(shè)計了室外定向游戲，增強(qiáng)幼兒的過程體驗。隨著幼兒經(jīng)驗的增加和對定向游戲的熟悉，游戲范圍擴(kuò)散到室外。在不同的場地，筆者要求幼兒從起點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)游戲規(guī)則去不同的標(biāo)記點(diǎn)“取物”。例如，在“解救小動物”游戲中，樂樂拿著幼兒園地圖說：“這是滑梯，那邊是草坪?！边@時小諾過來說：“這些符號是什么意思？”樂樂說：“箭頭表示起點(diǎn)，五角星是鴨子被困的地方，我們要走到大一班門口，根據(jù)提示就能救出小鴨子了?！毙≈Z拍手說：“那我們來規(guī)劃營救路線，從起點(diǎn)出發(fā)，經(jīng)過北操場，小動物就在滑梯上。”說完，兩名幼兒拿起筆，在地圖上畫起了解救路線。這種游戲可以幫助幼兒看懂簡單的地圖并以自身為參照物，快速尋找標(biāo)記點(diǎn)的位置。在游戲中，筆者還鼓勵幼兒用語言描述方位和方向，提高了幼兒的看圖能力、觀察能力和表達(dá)能力。

第三，四階式游戲遞進(jìn)，拓展空間認(rèn)知。一階：鏈經(jīng)驗——兩點(diǎn)往返式游戲，是指幼兒在兩個標(biāo)記點(diǎn)之間沿固定的路線往返?；谝延械挠螒蚪?jīng)驗，在地圖上按實地照片標(biāo)記點(diǎn)的位置，幼兒通過照片辨別標(biāo)記點(diǎn)所在位置，確定游戲路線，可以樹立初步看地圖的意識，發(fā)展空間認(rèn)知。例如，在“采蘑菇”游戲中，幼兒從A點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)提示卡到B點(diǎn)采蘑菇，并將蘑菇送回家。在兩點(diǎn)往返中，幼兒以自身為中心，找出了蘑菇的位置并規(guī)劃了路線，將蘑菇送至指定地點(diǎn)。

二階：趣體驗——中心發(fā)散行進(jìn)式。在一階游戲基礎(chǔ)上，筆者設(shè)立了多個標(biāo)記點(diǎn)，幼兒每到達(dá)一個標(biāo)記點(diǎn)都需回到起點(diǎn)，再尋找下個標(biāo)記點(diǎn)。在這類游戲中，幼兒要根據(jù)園所的建筑圖及樓層平面圖，用簡單的文字和圖示做標(biāo)記，并根據(jù)標(biāo)記信息判斷標(biāo)記點(diǎn)位置，這有助于提高他們的讀圖能力和空間感知能力。幼兒還可以起點(diǎn)為中心，通過參照物了解自己所在位置。

三階：巧判斷——環(huán)形有序式。按照游戲規(guī)則，幼兒需從起點(diǎn)出發(fā)到達(dá)A點(diǎn)，再從A點(diǎn)到B點(diǎn)，從B點(diǎn)到C點(diǎn)……每找到一個標(biāo)記點(diǎn)，都要回到起點(diǎn)，以進(jìn)行下一輪游戲。這類游戲以環(huán)形有序路線為主，游戲難度逐步加大，幼兒需根據(jù)地圖的標(biāo)識信息，判斷該圖的大致空間，并判斷標(biāo)記點(diǎn)位置，找到標(biāo)記點(diǎn)。在尋找標(biāo)記點(diǎn)的過程中，幼兒能夠提高看圖能力、最短路線的規(guī)劃能力等。

四階：樂創(chuàng)新——自由自主式。幼兒按照標(biāo)記點(diǎn)完成任務(wù)，自由選擇、自主規(guī)劃路線進(jìn)行游戲，每找到一個標(biāo)記點(diǎn)就回到起點(diǎn)，進(jìn)行下一輪挑戰(zhàn)。同時，筆者引導(dǎo)幼兒繪制園所整體地圖或局部地圖，自主設(shè)計標(biāo)記點(diǎn)的數(shù)量和位置。例如，在“搬運(yùn)工”游戲中，幼兒從起點(diǎn)出發(fā)，按自己規(guī)劃的路線找齊五種不同顏色的積木后回到起點(diǎn)，再進(jìn)行下一輪游戲。在活動中，幼兒讀懂了地圖，找到了正確的路線，提高了觀察能力、表達(dá)能力和空間方位感知能力。

（三）支持多元體驗，應(yīng)用空間認(rèn)知能力

幼兒空間認(rèn)知能力的提高是一個不斷建構(gòu)、反復(fù)操作、練習(xí)的過程。在定向游戲中，幼兒可以感知、體驗、理解空間概念，激發(fā)對空間認(rèn)知的興趣。

第一，繽紛活動，理解空間認(rèn)知概念。筆者設(shè)計了繽紛活動，如室內(nèi)游戲“雪花片排隊”、戶外游戲“小導(dǎo)游”、餐后游戲“圖形密碼”等。在活動中，筆者鼓勵幼兒運(yùn)用空間認(rèn)知的思維方式去觀察、分析、推理問題，利用空間認(rèn)知經(jīng)驗解決問題。在游戲過程中，幼兒不斷積累空間經(jīng)驗，對于空間的敏感性逐漸提高，對于上下、前后、左右關(guān)系的理解也越來越深刻。

第二，趣味體驗，提高空間認(rèn)知能力。幼兒在與周圍環(huán)境的互動中或在成人的引導(dǎo)下逐步提高空間認(rèn)知能力?；诖?，筆者以游戲化、情景化為原則，結(jié)合主題開展系列項目活動，如“套圈小達(dá)人”“小小志愿者”等，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和思考有關(guān)空間方位的問題，提高其空間認(rèn)知能力。筆者通過游戲可以發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒的空間認(rèn)知能力有一定的提高，他們從以自身為中心區(qū)分上下、前后、左右，逐步轉(zhuǎn)變到以客體為中心區(qū)分上下、前后、左右。當(dāng)幼兒有了這種真實的體驗后，他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)空間認(rèn)知的興趣，期望掌握更多與空間認(rèn)知有關(guān)的知識。

第三，親子實踐，拓展空間認(rèn)知渠道?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！惫P者充分利用家長資源，形成家園合力，通過親子實踐活動提高幼兒空間認(rèn)知能力。

以親子研學(xué)活動“走進(jìn)超市”為例，幼兒和家長提前制定了購買清單，一起來到超市。比如，皮皮拿著購物清單，仔細(xì)尋找貨物，并不時問導(dǎo)購：“阿姨，棒棒糖在哪里？”“棒棒糖在飲料旁邊，你沿著洗發(fā)水的貨架一直往前走，然后右轉(zhuǎn)看到飲料區(qū)，它的旁邊就是糖果區(qū)?！薄拔抑懒?，先直走，再右轉(zhuǎn)，飲料旁邊就是棒棒糖！”不一會，皮皮就開心地拿到了棒棒糖。通過親子實踐，家長驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子對空間方位的理解能力有所提高。

（四）融合多維評價，鍛煉空間認(rèn)知能力

評價是幫助幼兒梳理、分享游戲經(jīng)驗進(jìn)而提高幼兒游戲水平的重要載體。教師根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整活動設(shè)計，可以進(jìn)一步提高幼兒的空間認(rèn)知能力。

第一，圓桌會議，實現(xiàn)經(jīng)驗共享。圓桌會議指的是在定向游戲結(jié)束后，所有的幼兒集中對某名幼兒進(jìn)行評價，教師作為支持者，引導(dǎo)幼兒開啟會議制評價。通過圓桌會議，幫助幼兒回憶游戲情景，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，調(diào)動他們參與游戲的積極性。在點(diǎn)評過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒豐富空間認(rèn)知經(jīng)驗，促使幼兒用自己的方法解決定向游戲中出現(xiàn)的問題。

第二，運(yùn)動數(shù)據(jù)，助力多元發(fā)展。在定向游戲的個體發(fā)展評價中，筆者使用了運(yùn)動手環(huán)等電子設(shè)備，對幼兒的運(yùn)動數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，并結(jié)合觀察記錄表進(jìn)行分析、評價，以此更好地認(rèn)識和支持幼兒，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。通過觀察與分析，幫助教師了解、回憶幼兒的游戲和學(xué)習(xí)情況，從而發(fā)現(xiàn)定向游戲中出現(xiàn)的問題，為幼兒提供策略支持，提高他們的空間認(rèn)知能力。

第三，家園聯(lián)動，享受游戲樂趣。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程。筆者以月為單位，向家長溝通幼兒當(dāng)月的游戲情況，使家長更好地了解幼兒的空間認(rèn)知發(fā)展水平。同時，筆者每月還會組織一到兩次親子定向游戲。有了家長的參與，幼兒的游戲興趣變得更加濃厚，家長也有機(jī)會了解幼兒快樂游戲、獲得知識的過程。

四、實踐成效

（一）幼兒方面

第一，幼兒在“玩中學(xué)”，積累空間認(rèn)知經(jīng)驗。通過實踐研究，筆者所在班級30名幼兒的空間認(rèn)知發(fā)展水平明顯提高，他們能辨別上下、前后、左右。經(jīng)過系列活動，大部分幼兒從以自身為中心區(qū)分上下、前后、左右，轉(zhuǎn)變到以客體為中心區(qū)分上下、前后、左右。更明顯的是，幼兒能從離自身較近的空間定向擴(kuò)展到較遠(yuǎn)的空間區(qū)域。

第二，幼兒在“學(xué)中思”，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在游戲活動中，幼兒會用精準(zhǔn)的語言來表達(dá)、評價他人的游戲過程，從“空間行動”走向“空間語言”，提高了語言表達(dá)、合作交往的能力。在遇到困難和挫折時，他們會進(jìn)行多次嘗試和探索，逐步形成了不怕困難、敢于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）教師方面

第一，轉(zhuǎn)變觀念，活動組織更專業(yè)。為了更好地幫助幼兒提高空間感知能力，筆者在每次活動前都精心設(shè)計教學(xué)、游戲活動，充分考慮幼兒已有經(jīng)驗及當(dāng)下的發(fā)展階段。在這個過程中，筆者的思考能力逐漸提高，設(shè)計與組織活動的能力也逐步增強(qiáng)。

第二，分層指導(dǎo)，活動指導(dǎo)更有效。通過“定向游戲”的實踐，筆者的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力顯著提高，筆者能夠針對不同幼兒的能力水平采取有效措施，從而更好地幫助幼兒提高空間認(rèn)知能力。

五、反思與展望

第一，不斷學(xué)習(xí)，幫助幼兒積累空間方位經(jīng)驗。經(jīng)過實踐研究，幼兒對空間認(rèn)知的理解、運(yùn)用能力明顯提高。在一日生活中，雖然大部分幼兒能夠感知和發(fā)現(xiàn)生活中的空間方位，但仍有部分幼兒對左上、左下、右上、右下的方位存在理解問題。在后續(xù)活動中，筆者會嘗試采取“四部循環(huán)式”學(xué)習(xí)進(jìn)階法，幫助幼兒更好地提高空間認(rèn)知能力。

第二，家園合作，提高幼兒空間認(rèn)知能力。在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在園的空間認(rèn)知發(fā)展有一定成效，他們能將空間方位運(yùn)用于各個活動，但缺少有效的家庭指導(dǎo)。為此，幼兒園要加強(qiáng)家園合作，幫助家長提高指導(dǎo)能力，如通過接送交流、網(wǎng)絡(luò)交流、家長課堂等形式，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，改變家庭教育的方式，通過家園合作，支持幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)坎山幼兒園）