基于幼小銜接的幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略

幼兒園階段是幼兒語言和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要階段。早期閱讀對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要作用，它不僅能夠提高幼兒的識(shí)字能力，還能提高他們的語言表達(dá)能力，激活邏輯思維。在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，對(duì)于幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義，可以幫助幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們順利過渡到新的學(xué)習(xí)階段。幼兒園和家庭要形成合力，共同關(guān)注和支持幼兒的早期閱讀，為他們的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。如何有效推進(jìn)幼小銜接、培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力成為教師教育教學(xué)過程中重點(diǎn)研究的問題。基于此，筆者探討了基于幼小銜接的幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略，以供參考。

一、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀的重要性

（一）有助于深化幼兒的認(rèn)知

幼兒的大腦發(fā)育迅速，他們會(huì)對(duì)周圍的事物產(chǎn)生興趣并主動(dòng)探索。通過閱讀，幼兒可以接觸各種各樣的文字和圖像，從而開闊視野，拓展想象空間。閱讀是一個(gè)學(xué)習(xí)新知識(shí)和理解新概念的過程，可以鍛煉幼兒的思維和邏輯推理能力。持續(xù)閱讀還可以提高幼兒的專注力和記憶力，幫助他們更好地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容。

（二）有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力

引導(dǎo)幼兒開展早期閱讀，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過閱讀，幼兒可以了解到學(xué)習(xí)是一種快樂的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。閱讀是提高幼兒識(shí)字能力和理解能力的重要手段，具備良好閱讀能力的幼兒往往能夠更快地理解和掌握課堂上所學(xué)的內(nèi)容，在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)得更加出色。

（三）有助于提高幼兒的社交能力

通過閱讀，幼兒可以了解不同的文化和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)理解不同文化背景下人們的情感和想法，從而提高跨文化交流能力和文化包容性。此外，通過在閱讀過程中與同伴進(jìn)行討論和交流，以及閱讀與人際交往有關(guān)的繪本，幼兒能夠鍛煉自身的批判性思維和解決問題的能力，更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，并與他人建立良好的人際關(guān)系。

二、幼小銜接下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的原則

（一）循序漸進(jìn)原則

在幼小銜接階段，教師要遵循幼兒的成長規(guī)律，逐步提高幼兒的閱讀能力。在幼兒園階段，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的聽說能力和語言表達(dá)能力，通過開展口述故事、角色扮演等活動(dòng)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣和表達(dá)欲望，為其后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級(jí)階段，教師應(yīng)注重傳授閱讀技巧，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，從字母認(rèn)知、音標(biāo)學(xué)習(xí)開始，逐漸引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀理解和推理。

（二）個(gè)性化培養(yǎng)原則

不同幼兒對(duì)閱讀的興趣和偏好存在著差異。在幼小銜接階段，教師需要根據(jù)幼兒的興趣和特點(diǎn)，選擇適合他們的閱讀材料，開展有層次的閱讀活動(dòng)。每名幼兒都有自己獨(dú)特的發(fā)展?jié)撃埽瑫?huì)在不同階段表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。教師和家長應(yīng)密切關(guān)注幼兒的發(fā)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并激活幼兒的潛能，根據(jù)他們的實(shí)際情況提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)。

三、幼兒園閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀材料選擇不當(dāng)

幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平有限，部分教師選擇的閱讀材料對(duì)幼兒而言過于復(fù)雜，導(dǎo)致他們難以理解和消化其中的知識(shí)，從而降低了他們的閱讀興趣和積極性。幼兒處于認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)積累的初級(jí)階段，他們對(duì)世界的了解主要源于自己的生活和身邊的事物。部分教師選擇的閱讀材料脫離了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們無法對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同感，影響了其閱讀的積極性和主動(dòng)性。

（二）缺乏個(gè)性化教學(xué)

每名幼兒都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，部分教師對(duì)幼兒的個(gè)體差異缺乏了解，沒有根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，這不利于幼兒的成長和進(jìn)步。每名幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力都不盡相同，部分教師過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教材，沒有采用個(gè)性化的教學(xué)策略，無法滿足幼兒的個(gè)體需求，影響了閱讀教學(xué)的效果。

（三）未形成家園育人合力

培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力需要教師和家長共同努力，而部分幼兒園忽視了家園合作的重要性，與家庭之間缺乏有效的溝通與合作。在培養(yǎng)幼兒閱讀能力方面，部分教師沒有給予家長足夠的家庭教育指導(dǎo)和支持，沒有提供適宜的閱讀資源，缺乏與家長交流與合作的機(jī)會(huì)和渠道。這樣一來，幼兒的早期閱讀能力無法得到全面且持續(xù)的支持，其閱讀效果大打折扣。

（四）忽視對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)

在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過程中，部分教師過于關(guān)注幼兒的閱讀進(jìn)度，將閱讀變成了一項(xiàng)任務(wù)，忽略了幼兒的閱讀感受，過于強(qiáng)調(diào)閱讀技巧練習(xí)，未能加深幼兒對(duì)故事情節(jié)、角色塑造和情感表達(dá)的理解，導(dǎo)致閱讀教學(xué)枯燥乏味，無法真正激發(fā)幼兒的閱讀欲望和熱情。

四、基于幼小銜接幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）理解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)

在幼小銜接階段，教師要深入了解幼兒的認(rèn)知、語言和心理發(fā)展特點(diǎn)，并根據(jù)幼兒的興趣來設(shè)計(jì)和安排教學(xué)內(nèi)容。幼兒的專注力集中時(shí)間較短，容易受外界影響。因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中融入圖畫、游戲、音樂等元素，吸引他們的專注力。幼兒的理解能力還處于初級(jí)階段，他們?cè)陂喿x過程中會(huì)面臨詞匯有限、難以理解閱讀材料的主旨等問題。教師應(yīng)了解幼兒的能力水平，用簡(jiǎn)單且清晰的語言進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)幼兒多與同伴、教師進(jìn)行交流，并給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（二）提供豐富多樣的閱讀材料

為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師應(yīng)當(dāng)提供豐富多樣的閱讀材料，以滿足幼兒不同的閱讀需求和喜好。繪本是一種圖文并茂的閱讀材料，它以豐富的圖像和簡(jiǎn)潔的文字，激發(fā)幼兒的好奇心和想象力。教師要結(jié)合幼兒的發(fā)展階段和興趣偏好精心選擇多元化繪本，滿足他們對(duì)不同主題和風(fēng)格閱讀材料的需求。需要注意的是，閱讀內(nèi)容要貼近幼兒的實(shí)際生活，避免過于簡(jiǎn)單或過于復(fù)雜。針對(duì)這些豐富多樣的材料，教師要采用不同的教學(xué)方法，鼓勵(lì)幼兒積極參與閱讀，與書中的角色進(jìn)行互動(dòng)，從而引發(fā)他們的情感共鳴。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

為了更好地培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，在教室中設(shè)立專門的閱讀角，配備舒適的座椅、柔軟的墊子和合適的燈光，讓幼兒在安靜、寬敞、明亮的地方進(jìn)行閱讀。在閱讀角，教師要投放充足的閱讀材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行選擇。在幼兒有一定閱讀積累的基礎(chǔ)上，教師可以建立閱讀角色庫，在教室裝飾幼兒喜歡的繪本角色相關(guān)物品和配件，激發(fā)他們的想象力和閱讀動(dòng)力。

（四）鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒的閱讀行為

為了培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，教師需要定期組織趣味化閱讀活動(dòng)，如課堂朗讀、故事分享會(huì)等，鼓勵(lì)幼兒展示自己的閱讀成果，組織幼兒展開討論，并提供正面的反饋。在閱讀分享會(huì)上，幼兒可以通過朗讀、復(fù)述故事或展示畫作等方式，與同伴分享自己的閱讀成果。這種互動(dòng)和分享的經(jīng)驗(yàn)可以增強(qiáng)幼兒的自信心和表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)他們參與閱讀的積極性。除此之外，在閱讀教學(xué)中，教師可以提出有關(guān)故事情節(jié)的問題，引導(dǎo)幼兒思考、回憶并表達(dá)自己的想法。教師還可以設(shè)計(jì)角色扮演游戲，讓幼兒將繪本故事改編成舞臺(tái)劇，通過表演的方式再現(xiàn)故事情節(jié)，加深他們對(duì)故事的理解和記憶。對(duì)于幼兒的閱讀行為及其在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，教師要及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，用簡(jiǎn)單的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)的話語來表揚(yáng)幼兒的努力和進(jìn)步，讓他們感受到自己的成就和價(jià)值，以增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（五）深化家園合作

教師和家長要攜手合作，共同提高幼兒的閱讀能力。具體來說，教師可以積極與家長進(jìn)行溝通，通過家訪、家長會(huì)等形式，與家長進(jìn)行深入交流，了解幼兒在家中的閱讀表現(xiàn)及閱讀習(xí)慣，并及時(shí)向家長告知幼兒在園的閱讀情況和成果。教師要向家長提供有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)，讓他們了解如何在家庭教育中提高幼兒的閱讀能力。家長可以在家中打造舒適的閱讀角，定期為幼兒購買適合他們年齡和閱讀水平的繪本。家長可以和幼兒一起閱讀，成為幼兒閱讀的榜樣和模仿對(duì)象，并通過朗讀、分享故事和開展討論等方式，與幼兒共同探索繪本世界，讓他們感受閱讀的樂趣和意義。家長可以與幼兒共同制訂閱讀計(jì)劃，支持、監(jiān)督幼兒的閱讀行為。教師和家長要共同努力，最大限度地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（六）開展發(fā)展性評(píng)價(jià)

在幼兒的早期閱讀階段，其閱讀能力受到多種因素的影響。每名幼兒都是獨(dú)特的，他們?cè)谡Z言、認(rèn)知和興趣等方面都有自己的特點(diǎn)，他們的能力水平也存在差異。教師要全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)體差異，制定個(gè)性化的培養(yǎng)策略，滿足幼兒的不同需求。在閱讀教學(xué)中，教師要以發(fā)展的眼光看待幼兒，觀察幼兒在閱讀過程中的表現(xiàn)，了解他們對(duì)不同類型閱讀材料的喜好、所采取的閱讀方式和討論情況等，并為他們提供更符合其興趣和需要的閱讀材料，使他們保持閱讀熱情。

結(jié)語

幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，對(duì)幼兒的綜合發(fā)展具有重要的意義。教師要認(rèn)識(shí)到在幼小銜接階段開展早期閱讀教學(xué)的重要性，幫助幼兒建立初步的閱讀基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的閱讀能力。每名幼兒都有其自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，教師和家長應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，選擇適合其發(fā)展的教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒成長。

（作者單位：江蘇省南通市啟東市啟隆鎮(zhèn)啟隆幼兒園）