談?wù)動變簣@繪本閱讀教學(xué)中的師幼言語互動

互動語言學(xué)強(qiáng)調(diào)，話語的生成其實就是互動的結(jié)果。教師不僅是國家通用語言學(xué)習(xí)環(huán)境的主要創(chuàng)設(shè)者，還是教學(xué)互動的關(guān)鍵引導(dǎo)者。提高師幼之間的互動水平對增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教育質(zhì)量具有顯著作用。教師和幼兒需要發(fā)揮各自獨特的優(yōu)勢，進(jìn)行高質(zhì)量的師幼互動，共同推動課堂教學(xué)走向深入。

一、幼兒的基本特點

3～6歲幼兒的語言表達(dá)能力處于初級發(fā)展階段。在這一階段，教師與幼兒可以通過對話、面部表情、肢體語言等多種形式的互動進(jìn)行交流。在師幼互動過程中，教師的角色尤為關(guān)鍵，其反應(yīng)、態(tài)度和教學(xué)方法都將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)體驗和情感發(fā)展。

3～6歲的幼兒正處于語言和認(rèn)知迅速發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們的詞匯量顯著增多，開始使用更為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，并能理解更為復(fù)雜的指令。幼兒語言能力的發(fā)展不僅反映在詞匯量的增長上，還體現(xiàn)在他們能更好地使用語言表達(dá)情感和需求、描述經(jīng)歷及講述簡單的故事。

就心理特點而言，這個年齡段的幼兒開始形成自我意識，能認(rèn)識到自己與他人的不同，并且能識別和表達(dá)基本的情感，如快樂、悲傷、憤怒和恐懼等。同時，在這個階段，幼兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，對周圍世界充滿興趣。但幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力較弱，會出現(xiàn)較大的情緒波動。他們的心理特征表現(xiàn)為以自我為中心，多從個人的視角看待世界，開始鍛煉理解他人觀點的能力，但這種能力還不夠成熟。具體來說，幼兒能感知到他人的存在和情感，但往往難以完全理解他人的想法及感受。這種以自我為中心的思維方式，直接影響著幼兒與他人的互動和溝通。

在社交技能方面，這一時期的幼兒開始理解規(guī)則，學(xué)著與同伴協(xié)作分享，但同時表現(xiàn)出一定的排他性和自我優(yōu)先的行為。通過與同伴進(jìn)行日?；樱變褐饾u學(xué)會調(diào)整自己的行為以適應(yīng)集體活動的需要，這種調(diào)整不僅包括物質(zhì)資源的分享，還涉及注意、時間的分配和情感的傳遞。然而，由于這一年齡段的幼兒處于認(rèn)知發(fā)展的早期階段，其思考方式往往是以自我為中心。在社交互動中，他們對自身需求和愿望的強(qiáng)烈關(guān)注有時甚至超過了對他人感受的考慮。不少幼兒在分享玩具或輪流游戲時可能會顯得猶豫不決，甚至出現(xiàn)不當(dāng)行為。這些行為是正常的現(xiàn)象，反映出幼兒在逐步學(xué)習(xí)如何在個人欲望和社交規(guī)范之間找到平衡。為了促進(jìn)幼兒社交能力的發(fā)展，教師和家長不僅需要為幼兒提供豐富的社交互動機(jī)會，還需要通過示范和引導(dǎo)幫助幼兒理解和尊重他人，讓他們學(xué)會在交流互動中表達(dá)需求和解決沖突。同時，教師和家長應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒參與合作性游戲和活動，借此培養(yǎng)其團(tuán)隊合作意識和共情能力。

二、在繪本閱讀教學(xué)中實現(xiàn)高質(zhì)量師幼言語互動的策略

（一）調(diào)整教學(xué)互動模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，教師要轉(zhuǎn)變觀念，采取以幼兒為中心的互動模式，以促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。教師要在課堂上創(chuàng)造更多讓幼兒主導(dǎo)交流的機(jī)會，減少自身話語的支配性，傾聽幼兒的想法，理解幼兒的需求，運用不同的互動技巧，激發(fā)幼兒參與交流的興趣，為幼兒提供更加個性化的學(xué)習(xí)體驗。同時，教師可以通過提問的方式鼓勵幼兒進(jìn)行更深入的思考，讓幼兒說出自己的想法，增加幼兒的言語實踐機(jī)會，發(fā)展其批判性思維和提高其解決問題能力。

以《海底小縱隊探險記》系列繪本的閱讀教學(xué)為例。在開展繪本閱讀教學(xué)前，筆者將教室布置成海底世界，在墻面貼上色彩斑斕的海洋生物圖片，將教室內(nèi)的各個角落設(shè)置成不同的“探險區(qū)域”，營造出一種海底探險的氛圍。在教學(xué)中，筆者先用生動的語言和豐富的肢體動作吸引幼兒的注意，然后簡短地介紹繪本的主題和背景，提出了開放式問題：“如果你是一名探險家，你會去海底的什么地方探險？”一名幼兒說自己想去探訪珊瑚礁，另一名幼兒憧憬著尋找沉船寶藏。在幼兒回答過程中，筆者不僅耐心傾聽幼兒的想法，還用肯定的語言和微笑予以正面反饋，使每名幼兒都感到自己的想法被重視。接著，筆者組織了一次模擬探險活動，讓幼兒自主選擇并扮演故事中的一個角色，進(jìn)入各自的“探險區(qū)域”，包括模擬的深海洞穴、色彩斑斕的珊瑚礁等進(jìn)行探險。幼兒在各個區(qū)域間游走，用充滿想象力的語言描述自己在探險過程中的發(fā)現(xiàn)，如遇見了奇妙的海洋生物、找到了閃閃發(fā)光的海底寶藏等。同時，筆者進(jìn)行巡回指導(dǎo)，鼓勵幼兒自由表達(dá)，在必要時提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒將想象中的場景以更加生動的語言表達(dá)出來。

（二）采用多元教學(xué)方法

教師可以將故事講述、角色扮演和游戲互動融合在一起，為幼兒提供更多的實踐機(jī)會，豐富幼兒的視覺、聽覺和觸覺等多種感官體驗，創(chuàng)設(shè)綜合而立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使幼兒主動參與和體驗語言學(xué)習(xí)過程。教師可以多利用圖片、視頻等視覺材料，讓幼兒直觀地看到語言所描述的內(nèi)容；開展豐富的聽覺活動，如聽故事和歌曲，幫助幼兒更好地理解語言的節(jié)奏和音調(diào)；為幼兒提供觸覺體驗，如操作教具和參與動手實踐活動，讓幼兒通過實際操作加深對語言信息的理解。此外，教師要創(chuàng)設(shè)開放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒自由地表達(dá)自己，不懼怕犯錯，將幼兒不成熟的想法視為其學(xué)習(xí)過程的重要部分，鼓勵幼兒嘗試新的表達(dá)方式，從而促進(jìn)其語言能力的提高。

以《小熊大冒險》這一繪本的閱讀教學(xué)為例。筆者先用生動的語調(diào)講述了故事，讓幼兒認(rèn)真觀察每個畫面。接著，筆者引導(dǎo)幼兒參與角色扮演：“現(xiàn)在，我們來扮演小熊和它的朋友們，除了繪本中的故事情節(jié)，大家說說小熊在森林里還會遇到什么有趣的事呢？”幼兒積極參與，興奮地表達(dá)了自己的想法。小華說：“我是小熊，我在森林里遇到了一只聰明的狐貍和一群快樂的小鳥?！彪S后，筆者將教室布置成小熊的森林冒險地圖，在各個角落藏好“寶藏”，如望遠(yuǎn)鏡、地圖、小背包等。幼兒如小探險家般在教室內(nèi)尋找這些“寶藏”，每當(dāng)找到一樣物品，幼兒都會興奮地吶喊，如：“我找到了小熊的望遠(yuǎn)鏡，它在樹下。”

（三）鼓勵幼兒合作

教師要及時識別幼兒不斷變化的需求，激發(fā)其對新知識的探索欲，以提高幼兒在活動中的參與度。教師可以為幼兒提供豐富多彩的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計靈活多變的教學(xué)內(nèi)容，開展分層教學(xué)，滿足不同層次幼兒的學(xué)習(xí)需求。同時，教師要巧妙安排小組活動和個人任務(wù)，鼓勵幼兒在團(tuán)隊合作中鍛煉社交技能，同時關(guān)注幼兒的個性需求。

以《動物派對》這一繪本的教學(xué)為例。筆者先用一系列可愛的動物玩偶代表故事中的角色，吸引幼兒的注意。在講述故事的過程中，筆者不時變換聲線和表情，模仿不同動物的叫聲和行為，讓幼兒仿佛置身于一個真實的動物世界。接著，筆者問幼兒：“如果你是故事中的一只動物，你想成為誰？為什么？”每個幼兒都急切地分享自己想成為的動物角色，有的幼兒說自己想成為聰明的狐貍，有的幼兒說自己想成為憨態(tài)可掬的大象。基于此，筆者組織開展了小組活動，讓幼兒分組創(chuàng)作屬于自己的“動物派對”故事。對于羞澀的幼兒，筆者鼓勵他們勇敢表達(dá)自己的創(chuàng)意，大膽在小組中發(fā)表自己的看法。此外，筆者還安排了個人繪畫時間，讓幼兒根據(jù)小組共同創(chuàng)編的故事繪制自己心目中的動物派對場景。幼兒發(fā)揮自己的想象力，用彩筆畫出了豐富有趣的派對場景。如有的幼兒畫出了舞動的孔雀，有的幼兒畫出了高高在上的猴子樂隊。通過這種藝術(shù)表達(dá)，幼兒將自己對故事的理解和想象變?yōu)閷嶋H的創(chuàng)作，進(jìn)一步加深了對故事內(nèi)容的理解和感悟。

（四）增進(jìn)家園合作

家長不僅是教師的重要合作伙伴，還是幼兒學(xué)習(xí)過程中不可或缺的支持者。為了促進(jìn)幼兒更好地學(xué)習(xí)與成長，教師需要建立并維護(hù)與家長之間的良好合作關(guān)系，積極與家長溝通，構(gòu)建起一座信任的橋梁。在繪本閱讀教學(xué)中，家長的參與和支持可以顯著增強(qiáng)教學(xué)效果。教師可以定期組織家長會，向家長介紹閱讀指導(dǎo)策略，提供豐富的閱讀資源，鼓勵并支持家長參與幼兒的閱讀過程，以延伸課堂教學(xué)，共同打造有利于幼兒語言和認(rèn)知發(fā)展的環(huán)境。

教師應(yīng)定期向家長反映幼兒的日常表現(xiàn)，包括在課堂上的閱讀習(xí)慣、參與度和語言表達(dá)能力水平。同時，教師要及時向家長了解幼兒在家的閱讀情況，如幼兒對某本書的喜愛程度或閱讀時的獨特表現(xiàn)，以更好地了解幼兒的興趣及需求，使教學(xué)更加高效和個性化。

此外，教師與家長可以共同制定每周的繪本閱讀計劃，確保家庭閱讀活動的規(guī)律性和連貫性。在課堂上，教師可以組織開展親子閱讀活動，讓家長參與幼兒在園內(nèi)的繪本學(xué)習(xí)，使幼兒更放松地進(jìn)行言語表達(dá)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。教師和家長要共同創(chuàng)造一個充滿愛、鼓勵和支持的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在愉快和充實的親子時光中享受閱讀的樂趣，實現(xiàn)語言能力的提高。

結(jié)語

要想在繪本閱讀教學(xué)中實現(xiàn)高質(zhì)量的師幼言語互動，教師就必須深刻理解幼兒的學(xué)習(xí)需求和心理特點，創(chuàng)新教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師要精心挑選繪本，激發(fā)幼兒的好奇心，在傳授知識的同時提高其對周圍環(huán)境的探究興趣，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹行牡幕臃绞?，重視幼兒的個性化發(fā)展，采用靈活多樣的教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒語言能力和社交能力的全面提高，為幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)中心幼兒園）