繪畫療法對(duì)5～6歲幼兒情緒表達(dá)與認(rèn)知能力的干預(yù)探索

幼兒的繪畫作品可以在很大程度上反映其內(nèi)心世界。筆者通過觀察5～6歲幼兒的繪畫作品發(fā)現(xiàn)，他們的情緒表達(dá)與認(rèn)知能力的發(fā)展不均衡?；诖?，筆者對(duì)部分5～6歲幼兒進(jìn)行了為期12周的繪畫療法干預(yù)，發(fā)現(xiàn)繪畫對(duì)其情緒表達(dá)與認(rèn)知能力的發(fā)展有一定積極作用。

一、問題的提出

繪畫療法（Painting Therapy）是指借助繪畫活動(dòng)治療心理問題的一種方法。國(guó)外研究者最早將繪畫療法應(yīng)用于幼兒心理問題的治療，并對(duì)其實(shí)效性進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的觀察和研究。隨后，國(guó)內(nèi)部分學(xué)者也對(duì)繪畫療法進(jìn)行了相關(guān)研究。但是，國(guó)外已有的將繪畫療法應(yīng)用于5～6歲幼兒心理健康的研究，其干預(yù)時(shí)間較短。而國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)5～6歲幼兒心理健康的研究主要集中在培養(yǎng)幼兒良好品格方面。

情緒表達(dá)與認(rèn)知能力是幼兒心理能力的重要組成部分，這一能力水平也是衡量幼兒身心健康水平的重要指標(biāo)。筆者采用繪畫療法對(duì)部分5～6歲幼兒進(jìn)行了干預(yù)，并通過前后測(cè)評(píng)估干預(yù)效果。下面，筆者將對(duì)這一干預(yù)過程及效果進(jìn)行論述并分析其原因。

二、研究過程

這次研究采用了國(guó)外學(xué)者編制的幼兒繪畫量表，該量表包括自我中心、主觀表達(dá)、不成熟性、社會(huì)性、情緒表達(dá)、言語(yǔ)發(fā)展、環(huán)境適應(yīng)、認(rèn)知能力和行為發(fā)展等維度。其中，情緒表達(dá)包括悲傷（難過）、焦慮（緊張）、恐懼（害怕）等，認(rèn)知能力包括想象、記憶、語(yǔ)言理解等。這次研究還采用了自編問卷，該問卷共20題，其中15題為選擇題，5題為判斷題。筆者從同一地區(qū)不同幼兒園的大班幼兒中隨機(jī)選取了64名幼兒，將其分成實(shí)驗(yàn)組（32名）和對(duì)照組（32名）。實(shí)驗(yàn)組幼兒每天接受30分鐘的繪畫干預(yù)，對(duì)照組幼兒則接受常規(guī)教育。

（一）干預(yù)方法

在開始實(shí)驗(yàn)前，筆者對(duì)兩組幼兒進(jìn)行了繪畫心理基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，要求他們?cè)诶L畫過程中注意觀察畫面，并記錄自己的情緒、想法和感受。在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒進(jìn)行繪畫干預(yù)，在每次干預(yù)后對(duì)所有被試者的繪畫作品進(jìn)行觀察和記錄，并比較其情緒表達(dá)與認(rèn)知能力兩個(gè)方面的分?jǐn)?shù)。

（二）研究工具

筆者編制了“5～6歲幼兒情緒表達(dá)與認(rèn)知能力量表”，考查內(nèi)容主要包括幼兒情緒表達(dá)和認(rèn)知能力兩方面。其中，情緒表達(dá)方面包括9個(gè)主題，分別為快樂、悲傷、害怕、憤怒、沮喪、驕傲、興奮、放松和平靜。

（三）研究程序

繪畫療法的干預(yù)過程主要包括三個(gè)階段。第一階段是選擇被試者階段。通過一周的觀察，筆者將被試幼兒分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，并與各組成員建立聯(lián)系。第二階段是進(jìn)行干預(yù)階段。在第一階段結(jié)束后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒進(jìn)行繪畫干預(yù)，每周1次，每次干預(yù)時(shí)間為30分鐘。第三階段是觀察分析繪畫作品階段。觀察分析階段在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行，筆者要求參與研究的所有幼兒自主完成一幅繪畫作品，然后通過觀察和分析幼兒的繪畫作品，了解幼兒情緒表達(dá)和認(rèn)知能力的變化。

繪畫干預(yù)具體操作流程如下：第一步，筆者與幼兒所在班級(jí)的教師溝通后初步確定被試名單；第二步，筆者了解幼兒的年齡、性格、性別等信息后進(jìn)行嚴(yán)格篩選，最終確定被試幼兒名單；第三步，筆者向被試幼兒介紹這次繪畫干預(yù)的目的、內(nèi)容和方法，并向被試幼兒強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)；第四步，筆者對(duì)幼兒進(jìn)行繪畫前指導(dǎo)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒進(jìn)行為期12周的繪畫干預(yù)；第五步，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者讓所有幼兒根據(jù)自己的喜好選擇繪畫主題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成繪畫作品；第六步，筆者觀察和分析幼兒的繪畫作品；第七步，筆者對(duì)部分幼兒進(jìn)行訪談。

（四）數(shù)據(jù)處理

筆者采用SPSS13.0對(duì)被試幼兒的繪畫作品進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，具體包括以下三個(gè)方面。

一是幼兒情緒表達(dá)維度的分析。采用內(nèi)部一致性信度系數(shù)α值來衡量情緒表達(dá)量表的信度，α值越高，表示該情緒表達(dá)量表的效標(biāo)效度越好，即該情緒表達(dá)量表具有較高的內(nèi)部一致性信度。

二是幼兒認(rèn)知能力維度的分析。采用外部一致性信度系數(shù)α值來衡量幼兒認(rèn)知能力量表的信度，α值越高，表示該認(rèn)知能力量表的外部一致性信度越高。

三是將兩組幼兒的作品進(jìn)行比較，分析幼兒情緒表達(dá)和認(rèn)知能力的差異（表1）。筆者采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較兩組幼兒在情緒表達(dá)與認(rèn)知能力方面的差異，并運(yùn)用方差分析（ANOVA）進(jìn)行組間比較。

三、研究結(jié)果

在情緒表達(dá)方面，實(shí)驗(yàn)組幼兒在畫出表達(dá)自我情感的圖畫時(shí)，以直接表達(dá)為主，借助色彩進(jìn)行直觀的描繪。同時(shí)，他們利用多樣的符號(hào)表達(dá)自己的情感。在對(duì)情緒表達(dá)進(jìn)行分類時(shí)，他們會(huì)根據(jù)自己對(duì)情緒的感知來分類。與此相比，對(duì)照組幼兒在繪畫時(shí)則采用比較模糊的方式，以畫出的形象來暗示事物與情感的聯(lián)系。也就是說，接受過繪畫干預(yù)的幼兒在創(chuàng)作表達(dá)情感的圖畫時(shí)，會(huì)選用更具體、更清晰的

符號(hào)。

（一）以直接情緒表達(dá)為主，存在不穩(wěn)定的情況

在干預(yù)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒的情緒表達(dá)方式各不相同，實(shí)驗(yàn)組幼兒在接受繪畫干預(yù)時(shí)表現(xiàn)出一定的主動(dòng)性和積極性。此外，由于幼兒自身在情緒表達(dá)方面存在差異，他們對(duì)繪畫療法的認(rèn)知也有所不同。經(jīng)過干預(yù)，部分幼兒學(xué)會(huì)了更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情緒，提高了自身的情緒認(rèn)知水平。

總體來說，接受了繪畫干預(yù)的幼兒對(duì)自己目前所面臨的問題有較為清晰的認(rèn)識(shí)和了解，學(xué)會(huì)了正確認(rèn)識(shí)和評(píng)估自己所面臨的問題，并通過繪畫直接表現(xiàn)出來。但有少部分幼兒存在自我評(píng)價(jià)不夠客觀和全面的情況。例如，在一次繪畫干預(yù)中出現(xiàn)了兩種以上不同情緒的表現(xiàn)內(nèi)容和要求時(shí)，部分幼兒存在困惑。

（二）認(rèn)知能力得到發(fā)展

首先，在理解他人與自我關(guān)系方面，接受繪畫干預(yù)的幼兒的理解能力有所提高，他們能夠在圖畫中用簡(jiǎn)單生動(dòng)的方式表現(xiàn)出自己與他人的關(guān)系，懂得他人與自己關(guān)系的親密程度。其次，在對(duì)事物、事件和活動(dòng)的認(rèn)知方面，幼兒的能力也有了顯著提高，他們能夠理解事物和活動(dòng)之間的關(guān)系，并進(jìn)行分類。最后，在對(duì)環(huán)境與自我關(guān)系的認(rèn)知方面，幼兒能夠認(rèn)識(shí)自己所處的環(huán)境，理解周圍人的感受，并且能夠通過語(yǔ)言或者非語(yǔ)言方式表達(dá)出自己對(duì)環(huán)境和周圍人所產(chǎn)生的感受。

在接受繪畫干預(yù)的過程中，實(shí)驗(yàn)組幼兒充分地展現(xiàn)了自己內(nèi)心的感受及內(nèi)心所期望的事物、事件和活動(dòng)。同時(shí)，在繪畫過程中，幼兒嘗試著主動(dòng)地建構(gòu)一些新知識(shí)，并將這些新知識(shí)運(yùn)用到自己對(duì)事物、事件和活動(dòng)的認(rèn)識(shí)上。

此外，筆者發(fā)現(xiàn)，接受干預(yù)前的幼兒在描述繪畫特征時(shí)，所使用的詞語(yǔ)大多比較模糊，如“圓圓的”“大大的”等，這是因?yàn)樗麄冞€不能清楚地認(rèn)識(shí)事物和情感的內(nèi)在聯(lián)系。而在接受繪畫干預(yù)后，多數(shù)幼兒對(duì)事物與情感的認(rèn)知有了一定程度的變化，如在介紹自己所繪制的表現(xiàn)動(dòng)物外形特征的圖畫時(shí)，他們會(huì)選用相對(duì)具體、清晰一些的詞語(yǔ)。同時(shí)，他們能夠從不同角度出發(fā)，用繪畫的形式表現(xiàn)事物的不同特征。

四、討論與建議

在觀察和分析實(shí)驗(yàn)組幼兒的繪畫作品時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這些作品呈現(xiàn)出較為明顯的情感傾向與風(fēng)格特點(diǎn)。由此可見，繪畫療法對(duì)幼兒情緒表達(dá)與認(rèn)知能力的發(fā)展有一定促進(jìn)作用。5～6歲幼兒對(duì)事物和人的認(rèn)識(shí)還不夠全面，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在教育教學(xué)中，教師要針對(duì)幼兒的特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化教育，善于運(yùn)用繪畫療法。

需要注意的是，繪畫療法的應(yīng)用要考慮幼兒的接受程度。對(duì)于不同年齡階段的幼兒，教師要根據(jù)其認(rèn)知能力和興趣取向，選擇合適的教育方式。例如，對(duì)于3～4歲的幼兒，教師可以通過開展角色扮演游戲的方式進(jìn)行教學(xué)；對(duì)于4～5歲的幼兒，教師可以開展繪本教學(xué)、設(shè)計(jì)合作游戲；對(duì)于5～6歲的幼兒，教師可以引導(dǎo)他們講故事、繪畫。

此外，教師要認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)在幼兒發(fā)展中的重要作用，積極與家長(zhǎng)開展合作，形成育人合力。在教師對(duì)幼兒進(jìn)行繪畫干預(yù)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該以積極的態(tài)度參與其中。家長(zhǎng)可以通過讀繪本、講故事等方式，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)并表達(dá)情緒，并與幼兒一起創(chuàng)作繪畫作品，進(jìn)而提高他們的情緒認(rèn)知能力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒陷入負(fù)面情緒時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)采取相應(yīng)的措施轉(zhuǎn)移幼兒的注意，排解其心理壓力。

繪畫療法作為一種重要的心理治療手段，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于幼兒心理教育領(lǐng)域。情緒表達(dá)與認(rèn)知能力的發(fā)展是幼兒心理健康發(fā)展的核心，而繪畫干預(yù)能夠有效促進(jìn)幼兒情緒表達(dá)與認(rèn)知能力的發(fā)展?？梢?，對(duì)幼兒進(jìn)行繪畫干預(yù)是十分有必要的。

筆者認(rèn)為，在今后的教學(xué)工作中，教師可以將繪畫療法與音樂療法、戲劇療法等其他形式的療法結(jié)合起來，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)充滿創(chuàng)意和想象力的學(xué)習(xí)空間，從而促進(jìn)他們身心健康、全面而均衡地發(fā)展。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“自然”為主題的綜合藝術(shù)活動(dòng)，讓幼兒通過繪畫表現(xiàn)自己對(duì)大自然的感受，通過音樂創(chuàng)作模擬自然界的聲音，通過戲劇表演講述關(guān)于自然的故事。這樣的綜合藝術(shù)活動(dòng)不僅能夠提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，提高幼兒的認(rèn)知水平，還能夠幫助他們建立起對(duì)環(huán)境的敏感度和責(zé)任感?？傊?，教師不能僅關(guān)注傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還應(yīng)積極探索和融入新興的教育理念和技術(shù)，以更好地滿足幼兒的成長(zhǎng)需求，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)縣河鎮(zhèn)幼兒園）