小指尖 大智慧

一、問題的提出

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，兒童的智慧在他們的手指尖上。在幼兒園中，折紙活動深受幼兒的青睞。折紙是一項民間傳統(tǒng)藝術活動，在折紙活動中，人們會將紙折成各種生動有趣的藝術形象，以此表達自己的審美感受。折紙造型簡潔夸張、變化多樣，且富有藝術情趣。折紙活動是一項有助于啟迪幼兒智慧的有意義的教育活動，通過參與折紙活動，幼兒不僅能鍛煉手部精細動作，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，還能增強自信心和提高審美能力。

然而，部分教師在折紙活動中一般采用示范法進行教學，讓幼兒進行機械性的模仿操作。在這樣的教學方式中，幼兒只能跟著教師的節(jié)奏折紙，難以記住折疊步驟，實現(xiàn)獨立折紙。長此以往，幼兒會逐漸對折紙活動失去興趣。由此可見，示范教學法不適用于折紙教學。這一教學方法忽視操作過程中幼兒經(jīng)驗的積累，限制了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，削弱了幼兒學習的積極性和主動性，扼殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使得幼兒的折紙作品千篇一律。為此，教師要探索支持幼兒開展趣味折紙活動的策略，提高折紙教學質量。

二、開展折紙活動的基本原則

（一）尊重幼兒的主體性

折紙活動是幼兒非常喜歡的美工活動之一，一張簡單的手工紙，經(jīng)過一番折疊后可以變成五彩斑斕的花朵、活靈活現(xiàn)的動物、好玩有趣的玩具等。在折紙活動中，教師要以幼兒為主體，讓他們盡情感受動手操作的樂趣和紙張變幻的神奇。

幼兒是樂于觀察、發(fā)現(xiàn)和探索外部世界的。教師要支持幼兒自主探究，通過引導幼兒折疊生活中常見的物品，幫助他們領悟創(chuàng)造的真諦。教師可以鼓勵幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，讓他們用自己的折紙作品裝飾教室，使教室的每一個角落都充滿童真。此外，教師要了解幼兒的個體差異，為幼兒提供個性化的指導，讓幼兒學會觀察，學會在折紙活動中遷移已有經(jīng)驗，以培養(yǎng)幼兒的思維能力。

（二）注重培養(yǎng)幼兒的學習品質

折紙游戲是提高幼兒觀察能力和創(chuàng)造力、提升幼兒審美素養(yǎng)的重要方式。在折紙活動中，教師要引導幼兒根據(jù)圖紙或者發(fā)揮想象力進行折疊，讓他們練習折、翻、壓等技能，學習對折、三角形折痕、谷線、單線、對齊等技巧，保持專注力高度集中，耐心地完成每一個步驟，從而在潛移默化中形成耐心、細致、認真的學習品質。

（三）加強師幼互動

在折紙活動中，教師要與幼兒進行高質量的師幼互動，多觀察幼兒的創(chuàng)造過程，及時發(fā)現(xiàn)幼兒面臨的困難和挑戰(zhàn)。教師還要積極引導，充分尊重、理解和支持幼兒的想法，給予幼兒充足的時間，讓其自主解決問題。在開展教學評價的過程中，教師不能主觀地評價誰的作品好、誰的作品不好，而應鼓勵幼兒，引導幼兒思考“你認為這個作品美嗎，美在哪里呢”等問題，以進一步促進幼兒之間的交流，激發(fā)幼兒主動表達的意愿。

三、折紙教學實踐探索

（一）教學對象及目標

筆者以所在幼兒園中班一班的30名幼兒為研究對象，于2023年9月至12月進行了折紙教學探究，以期找到優(yōu)化折紙教學的方法，更好地支持幼兒的發(fā)展。中班幼兒已經(jīng)初步建立了基本的幾何概念，對上、下、左、右、中間等空間概念有了基本認知，具備了看符號折紙的能力基礎。同時，經(jīng)過小班階段的折紙訓練，這些幼兒的手眼協(xié)調能力有了一定的提高，他們能根據(jù)自己的想法折出簡單的物體，并用簡單的方式來表征。

為了更好地評估教學效果，筆者在開展教學之前評估了30名幼兒的折紙能力。經(jīng)過評估，筆者發(fā)現(xiàn)只有10%的幼兒可以獨立操作，50%的幼兒操作不靈活或不熟練，40%的幼兒需要教師或同伴的幫助。同時，通過觀察這些幼兒的操作過程，筆者發(fā)現(xiàn)很多幼兒的動手能力較弱，操作力度不到位，他們常常在還未折出物體時就將紙弄破了，最終導致想折的物體無法成形。可見，他們的實踐能力有待提高。

筆者據(jù)此提出的教學活動目標主要有以下三點：一是讓幼兒在自由、輕松的氛圍中了解折紙相關知識，使其認識折紙符號，學會看簡單的示意圖并實際操作，掌握簡單的折、翻、卷、撕、貼等折紙小技巧；二是充分挖掘幼兒的內在潛能，鼓勵幼兒大膽探索與嘗試，增強幼兒的自信心，激發(fā)幼兒的探索欲；三是為幼兒提供多元的作品展示空間，讓幼兒相互學習，豐富其審美體驗。

（二）具體實施步驟

1.創(chuàng)設良好的育人環(huán)境，激發(fā)幼兒的折紙興趣。心理學的理論認為，兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用，獲得各種能力的提高。因此，教師要積極創(chuàng)設良好的美育環(huán)境，為幼兒提供深度參與游戲和學習的機會，促進幼兒與環(huán)境進行交互。幼兒是積極的探索者和行動者，他們對外界事物充滿好奇心和求知欲。在美工區(qū)中，教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點投放多種操作材料，鼓勵幼兒自主選擇紙張和創(chuàng)作方向。在幼兒折紙的過程中，教師要給予幼兒恰當?shù)膯l(fā)和提示，營造輕松自由的游戲氛圍，鼓勵幼兒積極動手動腦，推動幼兒主動學習，讓幼兒通過折一折、貼一貼、畫一畫，做出自己喜歡的藝術造型。

為了激發(fā)幼兒對折紙的濃厚興趣，筆者為幼兒創(chuàng)設了良好的學習環(huán)境，在墻面等區(qū)域展示幼兒的折紙作品，引導幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和表現(xiàn)美。為了增強折紙活動的教學效果，筆者和幼兒一起創(chuàng)設了一個“巧手吧”，讓幼兒在安靜、自由的空間里進行想象與創(chuàng)造。筆者還準備了充足的操作材料，包括顏色、大小、形狀不一的紙，以及剪刀和彩筆。在“巧手吧”里，筆者營造了輕松愉悅的游戲氛圍，引導幼兒通過折紙進一步裝飾區(qū)角環(huán)境，讓他們盡情體驗操作的樂趣。幼兒利用靈巧的小手和紙做游戲，通過玩一玩、折一折、拼一拼，充分感受到了折紙活動的無限魅力。

2.從認識符號入手，讓幼兒學習看圖示折紙。折紙是一項對幼兒的視覺辨別、空間感知等方面能力有一定要求的活動。鑒于此，筆者由引導幼兒折疊毛巾慢慢過渡到折紙，用幼兒熟悉的物品激發(fā)幼兒的折紙興趣。在幼兒玩毛巾時，筆者讓幼兒練習對折，觀察他們的操作方法，并予以適當?shù)闹笇?。在此基礎上，筆者開展了折紙活動，根據(jù)幼兒的能力差異做到因材施教、循序漸進，選擇了適合幼兒的操作方法。筆者先讓幼兒學習對邊折，再引導他們學習對角折、四角向中心折，并且在這個過程中用生動形象的語言描述折紙步驟圖解，如“折成小扇子”“把小蛇翻過來”“小蝸牛卷著折”等，以激發(fā)幼兒看圖折紙的興趣，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。筆者還鼓勵幼兒敢于嘗試和挑戰(zhàn)，做到“困惑在前，答疑在后”“嘗試在前，解釋在后”“探究在前，討論在后”“啟智在前，支持在后”，讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，探索不同的折法。

3.將折紙活動融入教學中，讓幼兒在游戲中學習與發(fā)展。折紙看似簡單，其實是一項綜合性很強的手工游戲活動。教師可以將折紙活動融入各個領域的教學中，充分尊重幼兒的個性，讓幼兒在游戲中釋放天性。

例如，在圍繞《狼和七只小羊》這本繪本開展教學的過程中，筆者引導幼兒嘗試用紙折出狼和小羊的形象，并在此基礎上開展了“動物世界”主題活動，讓幼兒自己動手折出各種動物形象，共同布置充滿童趣的“動物王國”主題墻面。

又如，在教授《小老鼠上燈臺》這首童謠時，筆者引導幼兒用紙折出小老鼠形象，并將其作為頭飾戴在頭上進行歌舞劇表演，這不僅加深了幼兒對童謠的理解，還鍛煉了幼兒的動手操作能力和表演能力。

此外，在折紙活動的交流分享環(huán)節(jié)，筆者組織幼兒就折疊好的作品與同伴進行分享和討論，并將幼兒的折紙作品融入各種游戲中，如讓幼兒開展“飛機飛上天”游戲，比一比誰折的飛機飛得又高又遠。

四、體會與收獲

在一學期的時間里，筆者依據(jù)目標及實施步驟，充分利用每一次練習與游戲的機會，鍛煉了班級幼兒的折紙能力。在折紙活動中，筆者尊重幼兒的主體地位，充分發(fā)揮了幼兒的主體作用。筆者從培養(yǎng)“問題意識”入手，鼓勵幼兒發(fā)散思維，激發(fā)了幼兒用折紙進行表達和創(chuàng)造的欲望。

此外，筆者所開展的折紙活動鍛煉了幼兒的各項能力。每件折紙作品的完成都需要經(jīng)過許多步驟，這要求幼兒記住折疊順序和每一步的折法，從而促進了幼兒專注力和記憶力的發(fā)展?！靶∈謩右粍樱`活又啟智”，通過參與折紙活動，幼兒的手部精細動作得到了發(fā)展，其手指的靈活度有所增強，他們使用剪刀的能力也得到了進一步提高，所剪出作品的線條也更加流暢。

有家長到幼兒園參觀，欣賞了幼兒的折紙作品后驚嘆不已：“沒想到孩子還有這本領，真的出乎我的意料?！痹诠P者的鼓勵和家長的表揚下，幼兒獲得了成就感和滿足感，從而更積極地參與折紙活動。

結語

一張張白紙在幼兒的手里可以千變萬化，為他們帶來大大的滿足感。在折紙活動中，教師要引導幼兒大膽探索和嘗試，讓他們體驗成功的喜悅，發(fā)展手、眼、腦等部位和器官的協(xié)調能力，培養(yǎng)他們積極的探索精神和良好的學習品質，為幼兒今后的學習和生活打下堅實的基礎。

（作者單位：徐州開發(fā)區(qū)蟠桃花園中心幼兒園）