小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略

鄭就均

摘要：隨著時(shí)代和社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)與教育教學(xué)工作的要求不再只是理論知識(shí)的傳授，而是更加重視教師對(duì)學(xué)生的德育教育。因此，為了提高新時(shí)期小學(xué)階段學(xué)生的德育教育效率和教育質(zhì)量，小學(xué)班主任需要積極轉(zhuǎn)變自身與的與相關(guān)的認(rèn)識(shí)和理念，運(yùn)用新一代的度與教育理念來(lái)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的德育教育工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身積極性的調(diào)動(dòng)，充分發(fā)揮德育教育在素質(zhì)教育方面的影響。小學(xué)班主任在進(jìn)行小學(xué)階段學(xué)生的德育教育是，要明確學(xué)生的教育主體地位，自身則扮演好引導(dǎo)者和組織者的角色，引導(dǎo)小學(xué)生在德育學(xué)習(xí)和德育活動(dòng)中保持積極主動(dòng)地心態(tài)，將自身的道德知識(shí)進(jìn)行不斷的完善，而在眾多小學(xué)德育教學(xué)方法中，激勵(lì)策略是常見(jiàn)的教學(xué)方法之一。本文針對(duì)小學(xué)班主任在德育教育工作中對(duì)激勵(lì)策略的有效實(shí)施進(jìn)行研究和討論，并提出相應(yīng)的策略和辦法，以期為讀者提供有用的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0048-01

隨著新課程改革的不斷深人和推進(jìn)，素質(zhì)教育開(kāi)始在教育實(shí)踐中全面貫徹和落實(shí)，小學(xué)階段的班主任也要明確的認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的與教育的重要性，并且要對(duì)小學(xué)階段學(xué)生德育教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行不斷的探索和創(chuàng)新。在目前的小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師要積極對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育，并且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的過(guò)程中有效啊的融人激勵(lì)機(jī)制，以推動(dòng)小學(xué)階段德育教育工作的發(fā)展，有效保證基礎(chǔ)教育的效果和質(zhì)量。

1.小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略存在的問(wèn)題

1.1激勵(lì)策略實(shí)施力度不足

在目前階段的小學(xué)德育教育工作中，有效的激勵(lì)措施可以提高小學(xué)德育教育的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，但是眼下，我國(guó)的大多數(shù)小學(xué)的德育教育都還沒(méi)有形成一個(gè)良好的激勵(lì)體系，小學(xué)德育教育相關(guān)的激勵(lì)政策并不明顯，政策力度也不夠大，并且，很多小學(xué)都沒(méi)有完整的德育教育課程的德育活動(dòng)的相關(guān)記錄，小學(xué)德育活動(dòng)中的激勵(lì)項(xiàng)目較少。因此，小學(xué)班主任想要真正的使激勵(lì)策略在小學(xué)德育教育中發(fā)揮其效用，就必須要解決激勵(lì)策略實(shí)施力度不足的問(wèn)題。

1.2激勵(lì)策略的實(shí)施方式不夠完善

有一部分的小學(xué)教師在小學(xué)德育教育中嘗試了激勵(lì)策略，但是在激勵(lì)策略實(shí)施的過(guò)程中，實(shí)施方式過(guò)于傳統(tǒng)，只是像授課一樣向?qū)W生講授道德思想和道德知識(shí)，并沒(méi)有重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，也沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考和理解，更沒(méi)有給學(xué)生相應(yīng)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，使學(xué)生不能以一個(gè)良好的狀態(tài)去接受德育教育。除此之外，班主任在進(jìn)行德育教育時(shí)知識(shí)在大方向上為學(xué)生宏觀(guān)提供方法，并沒(méi)有充分的與學(xué)生進(jìn)行溝通，沒(méi)有去實(shí)際的了解學(xué)生的想法，這就使得小學(xué)德育教學(xué)只能浮于表面，不能真正的實(shí)際的解決問(wèn)題，這并不能滿(mǎn)足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和思維模式，因此，小學(xué)德育教育激勵(lì)策略的作用也不能很好的發(fā)揮出來(lái)。

1.3缺少規(guī)范的德育教育組織

由于很多小學(xué)對(duì)學(xué)生的德育教育并沒(méi)有給予高度的重視，因此，很多學(xué)校都沒(méi)有針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生德育教育專(zhuān)門(mén)設(shè)置激勵(lì)制度，并且，在大多數(shù)小學(xué)中，學(xué)生的德育教育工作都有班主任來(lái)承擔(dān)，即使有的學(xué)校安排了專(zhuān)門(mén)的德育教育課程，也并沒(méi)有十分用心的在德育課程教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排方面進(jìn)行創(chuàng)新，使得課程安排并不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而導(dǎo)致小學(xué)德育教育的效果并不理想。

2.小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略的方式

2.1切實(shí)提高小學(xué)階段學(xué)生的自律性

小學(xué)階段的德育教育工作了初期的工作任務(wù)和工作目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握自律的方式，并且養(yǎng)成自律的良好習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀道德品質(zhì)的培養(yǎng)，提升小學(xué)生的思想道德素質(zhì)。因此，小學(xué)班主任在進(jìn)行小學(xué)階段學(xué)生的德育教育時(shí)，教師可以將激勵(lì)策略和培養(yǎng)小學(xué)生自律的策略相結(jié)合，既能幫助學(xué)生養(yǎng)成自律的好習(xí)慣，又能夠較好的在小學(xué)德育教育工作中實(shí)施激勵(lì)策略。

2.2確保激勵(lì)策略的真實(shí)性和有效性

小學(xué)班主任在小學(xué)德育教育中實(shí)施立即策略時(shí)要注意策略的真實(shí)性和有效性，只有激勵(lì)策略真實(shí)有效，才能保證德育教育課程和相關(guān)活動(dòng)開(kāi)展的效率和意義。另外，在小學(xué)德育教育工作中實(shí)施激勵(lì)策略本身對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生就具有一定的觸動(dòng)性，而這也是激勵(lì)策略能夠在小學(xué)德育教育工作中發(fā)揮重要作用的原因之一，良好的激勵(lì)策略能夠有效的使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握優(yōu)秀道德品質(zhì)的同時(shí)養(yǎng)成自覺(jué)遵守規(guī)則的意識(shí)和習(xí)慣。因此，小學(xué)班主任在進(jìn)行小學(xué)階段學(xué)生德育教育時(shí)要把握激勵(lì)策略的這一特征，將其靈活的運(yùn)用在小學(xué)德育教育工作中。

3.結(jié)語(yǔ)

德育教育時(shí)我國(guó)小學(xué)素質(zhì)教育中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是幫助小學(xué)階段學(xué)生形成良好道德品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的主要形式，作為小學(xué)階段學(xué)生德育教育最關(guān)鍵的成員，小學(xué)班主任要積極轉(zhuǎn)變自身的理念和意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)良好的德育教育對(duì)學(xué)生的影響，對(duì)小學(xué)德育教育的模式和方法進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)和接受能力有效發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)德育教育中的作用，激發(fā)學(xué)生參與德育教育課程和德育教育活動(dòng)的積極性，提高小學(xué)德育教育工作的質(zhì)量和效率。