“望聞問(wèn)切”——學(xué)困生作業(yè)面批四重奏

[摘 要] 作業(yè)面批是作業(yè)批改的一種方式。作業(yè)面批是指教師當(dāng)著學(xué)生的面，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改。實(shí)踐表明，合理有效的作業(yè)面批是開(kāi)展個(gè)性化、差異化輔導(dǎo)的重要形式，它能有效地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。筆者采用“望聞問(wèn)切”四重奏對(duì)學(xué)困生進(jìn)行作業(yè)面批，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)困生做作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)困生良好的作業(yè)習(xí)慣，最終讓學(xué)困生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)困生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)困生；面批；望聞問(wèn)切

隨著“雙減”政策的落實(shí)和“以生為本”理念的流行，數(shù)學(xué)作業(yè)面批的方式呼之欲出。作業(yè)面批是指教師當(dāng)著學(xué)生的面對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，使學(xué)困生能夠看到教師批改自己作業(yè)的整個(gè)過(guò)程。對(duì)學(xué)困生而言，面批其實(shí)就是一個(gè)單獨(dú)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。通過(guò)作業(yè)面批可以幫助學(xué)困生理清解題思路，找到問(wèn)題根源，消除困惑，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)困生做作業(yè)的積極性，樹(shù)立學(xué)困生寫(xiě)好作業(yè)的信心，養(yǎng)成學(xué)困生良好的作業(yè)習(xí)慣，使之形成自我反思、質(zhì)疑問(wèn)難和勇于探索的科學(xué)精神，最終讓學(xué)困生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)困生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

那么，如何面批學(xué)困生作業(yè)，才能幫助和轉(zhuǎn)化學(xué)困生，使學(xué)困生挖掘自身的潛能，提高學(xué)習(xí)效率呢？

一、學(xué)困生作業(yè)面批的現(xiàn)狀

大多數(shù)教師知道作業(yè)面批，幫助學(xué)困生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，積累基本活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，感悟基本思想方法，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師也會(huì)經(jīng)常面批學(xué)困生的作業(yè)，可是學(xué)困生的作業(yè)面批效果還是不理想。

由于時(shí)間的限制和教師意識(shí)的缺乏，大部分教師在作業(yè)面批時(shí)，只是對(duì)學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的批改和訂正，并沒(méi)有花時(shí)間去真正了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的做題想法和思路，更不知道學(xué)困生的困惑和思維的偏差，這樣看似面批了作業(yè)，但并不能幫助學(xué)困生理清解題思路，找到問(wèn)題根源，消除困惑，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在面批作業(yè)時(shí)，教師需要花時(shí)間來(lái)觀察學(xué)困生的表現(xiàn)，傾聽(tīng)學(xué)困生的思路，從而真正理解學(xué)困生的想法，有的放矢地進(jìn)行面批，讓學(xué)困生在面批中真正得到提升。

有些教師在面批作業(yè)時(shí)，首先會(huì)了解學(xué)困生的想法，然后對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)。但只是站在自己的角度對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講解，并沒(méi)有站在學(xué)生的立場(chǎng)，詢(xún)問(wèn)其錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)困生自己找錯(cuò)誤，再進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。這就無(wú)法抓住問(wèn)題的要害對(duì)癥下藥，導(dǎo)致學(xué)困生面批時(shí)好像懂了，但是下次碰到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)還是不會(huì)。究其原因，可能是他們并沒(méi)有真正弄懂，或似懂非懂。因此，教師需要追究問(wèn)題根源，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)要害逐個(gè)突破，讓學(xué)困生真正理解知識(shí)，同時(shí)養(yǎng)成舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)困生作業(yè)面批的實(shí)踐

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。可以采用“望聞問(wèn)切”四重奏，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性、差異化、個(gè)別化的面批，充分發(fā)揮面批對(duì)學(xué)生的診斷、激勵(lì)和促進(jìn)的作用，讓學(xué)困生得到個(gè)性化的輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展，使之不斷提升自我。

（一）望——觀察表現(xiàn)

“望”，即觀察表現(xiàn)。在面批作業(yè)時(shí)，最重要的一步是多角度、多方面、多途徑地去觀察學(xué)生。如果學(xué)生出現(xiàn)疑惑的表情或已經(jīng)聽(tīng)得一頭霧水，教師沒(méi)有觀察到，對(duì)學(xué)困生不聞不問(wèn)，不細(xì)致指導(dǎo)，面批效果可想而知。因此，在面批的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的表情、學(xué)生的書(shū)寫(xiě)、學(xué)生的語(yǔ)言和學(xué)生的思維等進(jìn)行細(xì)致、全面的觀察。如果等到學(xué)困生已經(jīng)形成了思維定式，再來(lái)扭轉(zhuǎn)，恐怕效果甚微。通過(guò)“望”，教師可以觀察到學(xué)困生的方方面面，能有針對(duì)性地面批，讓學(xué)困生在輕松的氛圍中將問(wèn)題解決，從而真正增強(qiáng)學(xué)困生作業(yè)面批的效果，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)更快捷更高效。

例如：在面批675÷32這道筆算題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生計(jì)算結(jié)果是正確的，但是書(shū)寫(xiě)習(xí)慣比較差，數(shù)字存在過(guò)大或過(guò)小的問(wèn)題，書(shū)寫(xiě)不工整，沒(méi)有對(duì)齊數(shù)位，時(shí)沒(méi)有靈活運(yùn)用直尺畫(huà)線(xiàn)，從而導(dǎo)致書(shū)面不整潔，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。面批時(shí)，我觀察到這一現(xiàn)象，于是用紅筆圈點(diǎn)，指出其作業(yè)存在的問(wèn)題，并向他強(qiáng)調(diào)了書(shū)寫(xiě)的重要性。學(xué)生修改后有明顯的改善。

面批作業(yè)時(shí)，首先看的就是學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)上存在問(wèn)題，教師要及時(shí)進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)。作業(yè)書(shū)寫(xiě)要注意數(shù)字大小一致，數(shù)位對(duì)齊，同時(shí)靈活運(yùn)用畫(huà)圖工具，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

（二）聞——傾聽(tīng)思路

“聞”，即傾聽(tīng)思路。心理學(xué)研究顯示，人人都有被傾聽(tīng)的需要。學(xué)困生更需要他人的傾聽(tīng)，特別是教師的傾聽(tīng)。因此，在面批的過(guò)程中，無(wú)論學(xué)困生說(shuō)得是否明白，是否正確，是否得當(dāng)，教師都要用尊重的態(tài)度去認(rèn)真傾聽(tīng)，不隨意打斷或否定學(xué)生。教師應(yīng)在傾聽(tīng)學(xué)困生的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)的困惑和思維的偏差，進(jìn)而對(duì)學(xué)困生進(jìn)行合理、有針對(duì)性的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)困生對(duì)自己在作業(yè)中的“毛病”了然于胸。通過(guò)“聞”，可以從學(xué)困生的表達(dá)中發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)問(wèn)題的原因，從而引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)作業(yè)進(jìn)行深入的思考，增強(qiáng)學(xué)困生的求知欲。

例如：草地上有雞和兔，共有26條腿和8個(gè)頭，問(wèn)：雞和兔各有多少只？常規(guī)的解法有把8個(gè)頭全部假設(shè)成兔的，有把8個(gè)頭全部假設(shè)成雞的，還有用方程解決的。而面批時(shí)，有一個(gè)學(xué)困生用列舉的方法算出結(jié)果，但是他沒(méi)有按照順序列舉。此時(shí)，我耐心地傾聽(tīng)他表達(dá)，在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)他的思維比較混亂，先肯定了他的方法，然后告訴他可以按照順序列舉，這樣效果更好。

面批時(shí)傾聽(tīng)學(xué)困生的表達(dá)，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生有不同的解題方法和思路，雖然他們的方法和思路與常規(guī)的不一樣或者有些混亂，但是作為教師我們需要耐心傾聽(tīng)，從傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，進(jìn)而指出他們的不足，引導(dǎo)其改正，這對(duì)提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率是比較有利的。

（三）問(wèn)——追究根源

“問(wèn)”，即詢(xún)問(wèn)根源。教師在面批作業(yè)時(shí)，除了要觀察學(xué)困生的表現(xiàn)和傾聽(tīng)他們的表達(dá)，還要詢(xún)問(wèn)學(xué)困生是如何理解和解決這個(gè)問(wèn)題的。通過(guò)詢(xún)問(wèn)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)困生問(wèn)題的根源，進(jìn)而在面批中對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有針對(duì)性和個(gè)性化的輔導(dǎo)，從而真正糾正學(xué)困生的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的原因并改正錯(cuò)誤后，教師可以對(duì)其進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，堅(jiān)定他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，幫助學(xué)困生養(yǎng)成反思自己的習(xí)慣，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。教師通過(guò)“問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)一步挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，在追尋探討中領(lǐng)會(huì)解決問(wèn)題的方法。

例如：紅花有6朵，黃花是紅花的7倍，紅花和黃花一共有多少朵？學(xué)生在解題時(shí)，寫(xiě)出算式6×7=42（朵）。我在面批時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)了，于是問(wèn)他：“你是怎樣想到這樣列算式的？”學(xué)生說(shuō)：“我看到了黃花是紅花的7倍，就列出算式6×7=42（朵）。”“那6×7=42（朵）表示的是什么意思呢？”學(xué)生仔細(xì)看了看，不好意思地說(shuō)：“是黃花的朵數(shù)?！蔽依^續(xù)追問(wèn)：“那問(wèn)題是什么呢？”“紅花和黃花一共有多少朵？”通過(guò)詢(xún)問(wèn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系理解不到位，于是我和學(xué)生一起分析了數(shù)量關(guān)系，從而解決了這個(gè)問(wèn)題。

教師如果單純地看學(xué)困生的列式，只能知道學(xué)困生這題做錯(cuò)了，但無(wú)法知道學(xué)困生出現(xiàn)此錯(cuò)誤的根源。而面批時(shí)，教師就可以直接當(dāng)面詢(xún)問(wèn)他的想法，知道學(xué)困生是因?yàn)闆](méi)有正確地分析出數(shù)量關(guān)系而出錯(cuò)。這時(shí)，教師就可以和學(xué)生一起來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，這樣可以讓學(xué)困生得到有針對(duì)性的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，最終真正掌握知識(shí)點(diǎn)。

（四）切——抓住要害

“切”，即“把脈”診斷。教師的“把脈”，要以學(xué)困生的作業(yè)為主，精選適合學(xué)困生的典型題，在面批過(guò)程中注意分析，這樣才能找到學(xué)困生的“病根”。如果只是簡(jiǎn)單地批改和訂正，學(xué)困生幾乎不能得到真正轉(zhuǎn)化和提高。因此，在作業(yè)面批中，教師要抓住學(xué)困生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)和知識(shí)的要害，幫助他們理解所學(xué)的內(nèi)容，這樣學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率才能提高。通過(guò)“切”，引導(dǎo)學(xué)困生找到問(wèn)題的根源，學(xué)生不僅鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，而且學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣和表達(dá)方式都會(huì)有所改變，最終享受到做作業(yè)的快樂(lè)。

例如：在教學(xué)完“兩、三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)”后，我針對(duì)本單元的計(jì)算擬定了不同題型的練習(xí)，從口算320÷40到筆算除數(shù)是整十?dāng)?shù)的312÷50，從除數(shù)需要四舍的147÷21、除數(shù)需要五入的791÷28，到利用商不變的規(guī)律簡(jiǎn)便計(jì)算920÷30。然后對(duì)學(xué)困生逐個(gè)面批，面批時(shí)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生在用商不變的規(guī)律簡(jiǎn)算的時(shí)候，余數(shù)末尾的零總是忘記，于是我對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了這一類(lèi)型的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，同時(shí)對(duì)他進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，從而將問(wèn)題解決，進(jìn)而提高其計(jì)算的正確率。

面批作業(yè)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的問(wèn)題后，需要對(duì)此類(lèi)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行細(xì)致考察，確定好問(wèn)題的關(guān)鍵，然后針對(duì)問(wèn)題逐個(gè)突破，爭(zhēng)取讓學(xué)困生以后遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)能夠正確解答，從而通過(guò)一道題學(xué)會(huì)一類(lèi)題，學(xué)會(huì)舉一反三，獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、學(xué)困生作業(yè)面批的成效

面批作業(yè)時(shí)，教師可以一邊批改，一邊和學(xué)生溝通。良好的溝通能夠幫助教師了解學(xué)生做作業(yè)的心情，了解學(xué)生做題時(shí)的狀態(tài)，了解學(xué)生做題時(shí)的思路……對(duì)學(xué)困生有意識(shí)地加以指導(dǎo)，這樣既教給學(xué)困生改正的方法，又顧及了學(xué)困生的面子，由此使學(xué)困生心生感激而產(chǎn)生很大的激勵(lì)作用，促使學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而學(xué)好數(shù)學(xué)。

（一）批出一種真情

古人云：“親其師，信其道?！贝蟛糠值膶W(xué)困生一般缺少家庭的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，缺乏歸屬感。教師雖然代替不了他們的家人，但是面批時(shí)可以彌補(bǔ)一些情感方面的缺憾。面批，為師生的直接交流提供了機(jī)會(huì)，教師可以多方位、多角度地和學(xué)生對(duì)話(huà)，一方面能對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用，另一方面也能對(duì)學(xué)困生的生活有所了解。面批，使學(xué)困生切實(shí)感受到了教師對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，這樣既可以大大促進(jìn)師生間的了解和信任，有利于建立良好的師生關(guān)系，又為提高教學(xué)效率埋下情感的種子。

（二）批出一種真趣

所謂真趣，指真正的意趣、旨趣。學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，尤其容易產(chǎn)生自卑感，從而喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而面批對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，則是獲得了一個(gè)及時(shí)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。通過(guò)面批，教師可以對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有針對(duì)性和個(gè)性化的講解，使得學(xué)困生原本不懂的問(wèn)題在面批中得到解決。當(dāng)然，面批除了純知識(shí)的指導(dǎo)外，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度也有及時(shí)的引導(dǎo)作用。另外，教師也可以提出類(lèi)似的問(wèn)題，讓學(xué)生從題目中尋找規(guī)律。發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探求新知是人的本能，對(duì)學(xué)困生更是一件樂(lè)事、趣事。

（三）批出一種真知

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)中信息反饋越及時(shí)越恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越高，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)越好。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在面批的過(guò)程中，學(xué)困生輸出信息后，教師可以對(duì)其及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)困生可以從教師的反饋中及時(shí)矯正或強(qiáng)化自己的認(rèn)識(shí)。如果學(xué)困生的認(rèn)知正確，就可以加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；如果學(xué)困生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，就可以引導(dǎo)其轉(zhuǎn)換思維方式和理解角度。通過(guò)面批，學(xué)困生可以?xún)?nèi)化所學(xué)知識(shí)，改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)策略，改善自身的思維方式，真正掌握、理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

面批是一根拐杖、一座橋梁，有了它，學(xué)困生的學(xué)習(xí)將不再迷失方向。當(dāng)教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行作業(yè)面批時(shí)，只要堅(jiān)持“望聞問(wèn)切”模式，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生做作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)困生良好的作業(yè)習(xí)慣，使學(xué)困生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但需要注意的是，“望問(wèn)聞切”不是裂土封疆式的板塊處理，而是循序漸進(jìn)的有機(jī)整合。采用“望聞問(wèn)切”四重奏進(jìn)行作業(yè)面批，學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的，但絕不是短時(shí)間內(nèi)就能奏效的，還需要長(zhǎng)期的實(shí)踐。

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