實踐導向下初中物理教學的審視與轉(zhuǎn)變

[摘 要] 課程方案的實踐原則，生發(fā)學科學習的實踐導向，是對教育內(nèi)涵的深度理解，是教育改革深入發(fā)展的標志。在這一導向下，作為重要基礎學科的初中物理，應該如何轉(zhuǎn)變？文章從知識學習、活動體驗、過程評價等三個方面，結(jié)合教學實踐的審視，提出實踐導向下初中物理教與學轉(zhuǎn)變的主張和經(jīng)驗，具有啟發(fā)性及進一步探究的價值。

[關(guān)鍵詞] 實踐導向；初中物理；審視；轉(zhuǎn)變

一、學科學習的實踐導向

《義務教育課程方案（2022年版）》提出了變革育人方式、突出實踐的課程改革基本原則，這一原則的提出，有其深刻意義。因為學習方式的變革，是改進教學的重要支點和依托，通過學習方式的變革，能夠促進育人內(nèi)涵、品質(zhì)的變革。學習方式的變革，其本質(zhì)就是育人方式的變革，因為學習方式?jīng)Q定了學習過程，決定了育人導向及實踐效果。

學科學習的實踐指向，有哲學依據(jù)和歷史淵源。馬克思主義特別強調(diào)實踐的重要作用，認為實踐是知識的源泉；在我國教育思想史中，“知行合一”是貫穿始終的主線。不僅如此，學科學習強調(diào)實踐性，也得到現(xiàn)代認知科學原理的支撐，知識的情景性、建構(gòu)性、社會性等主張，都指向?qū)W習的實踐本質(zhì)。學習，其本質(zhì)就是一種實踐形態(tài)。探究課程改革的軌跡，最終指向?qū)嵺`，正是抓住了學習的核心內(nèi)涵，即知識是實踐的產(chǎn)物，知識的學習也必須在實踐中才能夠真正達成。學科學習的實踐性，是學科教學改革的重要指向。

成尚榮先生認為，學科實踐的內(nèi)涵是：“強調(diào)超越知識點的素養(yǎng)目標、學科專家思考與行動的慣例、過程技能與操控技能的整合和真實情境中的問題解決?！睂W科學習，其本質(zhì)應該是一種實踐形態(tài)。物理是基礎教育的重要科目，教師應該從實踐層面去思考教學的整體改進。教師需要在把握學習規(guī)律的基礎上，以學科實踐為導向，通過學習設計，建構(gòu)學習策略、模式，促進學科素養(yǎng)目標的達成。

二、初中物理學科學習的問題審視

筆者曾做過初、高中物理學習跟蹤調(diào)研，其中有一項選科調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示：在選擇文科（歷史）的學生中，有近一半并不是真正喜歡文科，而是因為理科學習有困難，而這學有困難的學生中，有近65％的學生因為物理學習有困難。通過深入的訪談和相關(guān)數(shù)據(jù)分析，高中物理學習困難的主要根源還在于初中，沒能真正培養(yǎng)出學科學習的方法和思維。探究許多初中物理學習，刷題是獲取高分的主要方式；這樣的學習方式，簡化了學習實踐的過程，學生思維能力沒有得到培養(yǎng)，為其高中學習埋下隱患。

筆者曾就初中物理教學情況做了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：比較喜歡物理學科的學生占比從初二到初三逐步下降；而物理學習難度則隨年級遞增；對物理學科的喜愛程度也與學習成績呈正相關(guān)。課堂中教師的教學方式也影響學生的學習興趣和學習效果。學生參與度高的課堂，物理學習效果明顯。另外，筆者在“提優(yōu)轉(zhuǎn)后”專項調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，物理學習中的“轉(zhuǎn)后”工作，最關(guān)鍵的是促進學習方式的改進，從而引導習慣、思維方式的改進，能夠收到明顯的“轉(zhuǎn)后”效果。

可見，基于認知規(guī)律，提倡實踐導向的學科學習方式的改進，是優(yōu)化當下初中物理教學的重要方向。

三、實踐導向下初中物理學科教與學的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變的核心，是從知識的教學向?qū)W科育人轉(zhuǎn)變。“轉(zhuǎn)變”，是一個包含學習理念、學習組織和方法、學習過程評價的綜合系統(tǒng)。

（一）實踐導向下的知識教學

物理知識教學應該遵循認知規(guī)律，在學習主體的實踐活動中，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。筆者就相關(guān)學習，總結(jié)以下知識教學經(jīng)驗：

1.重物理知識的出處

物理學習之難，首在建立概念。物理概念的建立，是學科學習的必由歷程。構(gòu)建概念應是一個自然的過程，既是對生活中的物理現(xiàn)象的體悟，也離不開運用列舉、抽象概括等方法來進行嚴格定義、釋義。物理上位概念與下位概念的對接，離不開具象的依附與思維的運作。

如學習“光的成像”內(nèi)容時，學生對實像與虛像極易發(fā)生混淆。對于學生來說，應該先要有對“像”的認知，再區(qū)分虛與實。在教學過程中，最好要開展一個判斷“像”的活動設計，且這些活動盡可能具有游戲性質(zhì)。這樣的過程，就是對“像”這一概念建立感性基礎。忽略了這一感性基礎，學生對“像”的認識只能是模糊的，是不利于以后學習的。

在“力學”的教學中，學生對各種力也是極易混淆的。教學中，關(guān)鍵是先弄清已知力的施力物體、受力物體，然后熟練運用相互作用關(guān)系、平衡關(guān)系等原理來推斷其他力的存在情況。另外，支持力的表述形式比較多，在流體中通常表述為浮力。這些都要從源頭上來進行表述，不能簡單地歸納為新的力。實際上，那是支持力在不同場景中的習慣性表述，本質(zhì)上還是舊的知識。

以上案例只是為了說明，我們在平時的教學過程中，應當充分重視概念建立的方式方法。切不可因知識簡單，就把導入過程忽略。實際上，我們應該充分考慮學生感受知識的兩個維度：豐滿度和清晰度。其中的清晰度，就是知識具象化，或者叫可視化。這些教學方法的運用到位與否，可以衡量出一個教師教學技能的成熟度，也可以把幫助學生建立概念的方式、方法提升為教師實踐性知識。因為，教材是普適性的范本，要轉(zhuǎn)換為學生的實際應用，離不開教師的實踐性知識。

2.重物理知識的用處

如果說學生對物理知識的出處能清晰掌握，這只是解決了初步的“知道”問題。要讓學生覺得“真正知道”，那必須讓知識在“用”中真正落實，即在運用中展示知識本身所具有的價值。筆者認為，內(nèi)容設計必須情境化，情境還要多樣化。

以浮力計算訓練為例，直接運用阿基米德原理計算浮力，是常規(guī)的計算。另外，可以設計變式訓練，由已知的任意兩個量來求未知的物理量，是適度提升。但更為高級的思維，則應結(jié)合列方程及公式推導，來發(fā)現(xiàn)更多簡捷的信息聯(lián)系途徑。學生在運用知識解決問題的過程中，夯實了知識結(jié)構(gòu)，并且形成知識遷移、內(nèi)化，并擁有自己的能力，促進學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）實踐導向下的學習活動

元認知體驗，是學習成功的動力源。教師對它的理解存在較大誤區(qū)。許多人會認為，增強元認知體驗，就是給予正向的鼓勵與支持，給予必要的幫助。如面批作業(yè)、個別輔導，并做出及時而積極的評價。這些固然是沒有錯的，但那只是常規(guī)的教學行為。為讓體驗無處不在，讓思維活躍，讓這種活躍持續(xù)，確保學生有意義的高效學習，應盡可能在實踐中建構(gòu)知識。為此，筆者提出了“讓元認知體驗生活化、融入式”的活動模式。

1.小組合作學習

基本操作：在班內(nèi)組建6～8個小組，每個組內(nèi)安排一個學科負責人，要對本學科進行科學管理，幫助組內(nèi)其他成員解決本學科的問題；如若組內(nèi)解決不了，再進行組間交流解決，最后由教師指導，使班級內(nèi)部的合作向更高層次發(fā)展，實現(xiàn)學習的閉環(huán)。在此，我們特別需要注意的一點是：學生之間的討論交流，會存在這樣一種教師所不在意的狀況，即學生把自己理解的知識講解給同學們聽的時候，所舉的案例或場景往往與教師所舉的情況不一樣。他們有著自己的體驗，有著相互易懂的交流語境，這對學習的推進有積極意義。同時也提醒教師，學習情境的選擇，應該與學生生活經(jīng)驗匹配，在設計時應該首先做調(diào)查。

這種情況，也可以解釋優(yōu)秀學生的學習特點：自帶情境。當教師舉某種現(xiàn)象時，他們聯(lián)想到的相似場景，可能更為切合自身境遇。優(yōu)秀學生善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，體驗充分，解決問題時，只需點撥一下即可。更優(yōu)秀的學生能達到無師自通的水平。

所以，小組合作的作用，是為學生提供更為豐富的實踐資源；其本質(zhì)是一個資源共享平臺，而不是單純地通過“兵教兵”的方式來完成學業(yè)任務。學生在小組交流時，經(jīng)常會為因掌握知識的背景不同，得出不同的結(jié)論，并且引起爭論，這就是元認知體驗。我們在平時的教學中，多進行這樣的設計，學生的思維能力就會得到錘煉。

2.與活動相結(jié)合

知識學習只有在實踐中才能真正落實?；顒邮锹鋵嵵R學習的重要抓手。

例1：學習摩擦力時，可以設計“物理視角下的拔河比賽”活動。

基本規(guī)則：總體重相等，總?cè)藬?shù)相等。引導學生先開展力學分析，通過研討，得出一致觀點：讓摩擦力增強，讓合力達到最大值。競賽小組根據(jù)研討的觀點設計競賽辦法。這些辦法包括：增加接觸面的粗糙程度，選擇粗紋路膠鞋；為讓隊伍保持筆直的隊形，個高體重的在前，后有大體重的壓陣；設計口號來指揮晃動和移動的節(jié)奏，加大合力。通過訓練，該競賽小組能夠達成設計預想，贏得比賽?；顒幼屛锢韺W習變得更豐富、真實。

例2：學習“功”的知識時，可以設計“物理視角下的跳繩比賽”活動。

研討內(nèi)容：在跳繩時，需要克服重力做功，如何增加技術(shù)含量來節(jié)省體能。其中包括：上半身如何盡量保持在同一高度，單腳輪流跳好還是雙腳同時起跳好，雙腳起跳時單搖好還是雙搖好，選用什么樣的繩子來減少空氣阻力，等等。

這些都是常規(guī)的體育鍛煉項目，如果融入物理知識的研究，那收獲的不僅僅是知識，更多的可能是科學研究的態(tài)度及科學精神。學校的所有活動，都可以根據(jù)具體內(nèi)容，融入物理知識的應用，由此來提高物理學習效益。物理知識在活動中的應用，豐富了學生的學習體驗，夯實了知識的建構(gòu)，為后續(xù)的深入學習提供了強大的感性基礎。生活與學習的融合，踐行了陶行知先生的“生活即教育”、杜威的“在做中學”理念。因此，基于實踐的學習，讓學生進入更廣闊的學習空間，真正地開闊思維視野，豐富元認知體驗，改善學習品質(zhì)。

四、改進學習評價

實踐育人導向下的學習，不僅是獲得知識的過程，更核心的是參與、體驗、探究的過程。學習的結(jié)果，不僅是知識的識記，而且是遷移應用。學習成果可以是多種形態(tài)的，如報告、論文等作品。因此，學習評價需要綜合實施：需要通過診斷性評價，進行前測或過程診斷；需要對學習實踐過程實施形成性評價和總結(jié)性評價。同時，學習實踐是一個開放的活動體系，其內(nèi)容和形式?jīng)Q定了其評價應該是多元的。

在實踐導向下，對初中物理教學進行審視，可以發(fā)現(xiàn)，初中物理教學評價最突出的問題，是對過程性評價的忽視。在此，教師首先要改進教學質(zhì)量觀。一個優(yōu)秀的教師，會特別在乎學生的學習狀態(tài)及過程。狀態(tài)有質(zhì)量，過程有質(zhì)量，結(jié)果的質(zhì)量是水到渠成的事。其次，需要提升教師的評價表達能力。優(yōu)秀教師在評價方面，有一個共同的特征：語言表達水平很高。他們總會在學生有了新思考、新發(fā)現(xiàn)時，進行積極而精準的肯定；還會在學生的困惑處、膽怯處進行適當?shù)墓膭?，讓學生正確面對錯誤或不足。

當然，過程評價的關(guān)鍵，在于運用合適的評價工具，開展科學的評價設計。為了匹配實踐導向下的學習活動，關(guān)注學習過程質(zhì)量，我們根據(jù)教學的具體情境，依據(jù)表現(xiàn)性評價原理，設計了“初中物理表現(xiàn)性評價實施要求”，從“策略的選擇”“問題的組織”“用物理交流”“問題解決的方案”“運用物理”五個維度，按照不同進階層次，設計不同的學習進階描述，既是過程評價標準，也是學習導向。實施中，結(jié)合具體內(nèi)容，采取學習進階描述，取得了比較好的效果。

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