活用“觀察”之力，探習作之泉

[摘 要] 觀察是學生探知世界的重要途徑，習作是幫助學生記錄生活的獨特方式。本文擬從“獨具慧眼，觀察有對策；活化觀察，素材個性化；積微成著，妙筆生習作”三方面進行小學中年級習作素材積累探索，從中引導學生捕捉生活之美，豐富個性化的體驗，建立習作素材寶庫，探尋習作甘泉。

[關鍵詞] 習作素材；活化觀察；個性體驗；觀察對策；妙筆提煉

三、四年級是學生習作的至關重要的階段。“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”是語文課標對中年級學生習作提出的目標。學生剛步入三年級，從寫話一下子到了習作，寫作時抓耳撓腮、難以落筆，想寫卻又無米下炊。學生對習作是又新奇又害怕。如何擺脫作文沉重的包袱，讓學生喜歡上習作，成了教師亟待解決的問題。蘇霍姆林斯基說：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣?！苯處熞龑W生觀察，捕捉生活素材，記下觀察的獨特體驗，豐富自己的習作素材寶庫。

一、獨具慧眼，觀察有對策

觀即看，察是指分析和思考，觀察是對身邊事物或現象的有計劃、有目的的觀看、分析。中年級學生觀察能力有限，容易忽略需要仔細觀察的事物，反而關注無足輕重之處。在這樣的情況下，學生的觀察易注重形式，偏離習作，收效甚微。學生需要靜定身心，認真琢磨觀察到的事物和現象，以此進行記錄、分析、思考、運用，豐富自己個性化的習作素材寶庫。教師在學生觀察的過程中，也要及時指導學生觀察方法。學生掌握了觀察的方法，有章可依，才能醉心于觀察，于是習作之旅更加新奇愉悅。

（一）有序觀察賞景物

學生的習作觀察可不像我們平時走馬觀花式“查看”。教會學生有序觀察，這樣學生落筆才有章有法，一目了然。如三年級上習作“這兒真美”，學生觀察的都是自己身邊的事物——上學途中、校園中常見的景物。此時，學生需要聚精會神地觀察，發(fā)現身邊的美。教師引導學生根據方位順序和時間順序進行觀察，可以從遠到近、從左到右、從上到下觀察，也可以從春天到冬天跨越四個季節(jié)來觀察。由表及里、由因及果的觀察方法幫助學生聚焦本質，由動到靜的觀察方法讓學生感悟無盡的自然魅力……學生有方法去觀察了，觀察的美景自然就多了，習作素材也更豐富了。

（二）重點觀察抓中心

所謂“一葉知秋”，重點觀察使學生更容易集中注意力，細致觀察發(fā)現不一樣的美，習作主次變得更加清晰，讀起來朗朗上口。在教學三年級下第一單元習作時，學生通過看、聞、聽、摸、嘗等多種感官對植物朋友留下印象。此刻，如果學生把每一種感覺都記錄下來，習作就會像流水賬一樣。教師應引導學生抓住示例植物桃花給人最突出的感覺，加之趣味聯(lián)想、生活感悟，桃花在孩子們眼中被放大觀察，細微之處清晰可見。

（三）綜合觀察知全貌

全面觀察可以明了事物多方面的特征，管中窺豹只能略見一斑。學生認知不夠全面，想法容易受他人影響，從而導致同一題材下班級有很多大同小異的文章。因此，觀察既要關注重點特征，也要綜合觀察，不僅要看到點，還要看到面，如此習作才不會片面。四年級下習作“我的動物朋友”，教師可以引導學生通過“由靜到動”“由外到內”的有序觀察，從整體把握動物朋友的特點。在全面綜合的觀察下，學生筆下的文字變得生動，語言逐漸鮮活，習作有主有次，結構清晰完整。

（四）連續(xù)觀察明不同

連續(xù)觀察需要學生堅持觀察事物的發(fā)展變化，將自己觀察到的現象、產生的想法記錄下來。生活碎片俯拾即是，習作素材由感而記。學生在季節(jié)更替、太陽東升西落、萬物生長的變化中，被自然的魅力給深深吸引住。四年級上第三單元習作告知學生，要想了解爬山虎是怎么向上爬的，燕子是怎樣筑巢孵蛋的，都要經過長時間的觀察。教師要引導學生選擇合適的觀察對象，注意記錄有意思的事情。在這種觀察下，事物微小的變化被記錄下來，學生的耐心、觀察力提升明顯。

教師引導學生運用多種觀察方法，記錄日常生活點點滴滴的感悟，習作素材寶藏越來越豐厚。

二、活化觀察，素材個性化

（一）觀察與同伴共享

在教學時間有限的情況下，教師很難對學生進行一對一的全程指導，那么，學生彼此分享交流、相互啟發(fā)就顯得尤為重要了。教師可以巧設觀察單，讓學生在交流過程中有扶手。在“這兒真美”“我的動物朋友”等寫物描景的習作中，筆者提前給學生充分的時間思考觀察單，學生在交流時感受到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”——看的角度不一樣，觀察到的東西也不一樣。同樣是小狗，卻有各種各樣的外形和不同的習性。另外，考慮到有些學生家里面可能沒養(yǎng)小狗，這時候會面臨沒有真實素材可寫的情況，光靠自己觀察是遠遠不夠的，這個時候，交流就顯得尤為重要了，在交流中學生能相互補充觀察所得，相互激發(fā)觀察樂趣。在交流共享中，學生從不同方面比較同一事物，活躍了思維，習作素材更加獨特。

（二）觀察與生活共行

三年級的第一篇習作是讓學生介紹自己的暑假生活。學生初次從寫話跨入寫作，無從下手。此時，在班上進行一場暑假回顧之旅成了不二之選。教師引導學生圍繞暑期的生活構思文章，用生活中的各種情感經驗來豐富文章。假期中收集的照片有了用處，“家庭小幫手”“暑假環(huán)保小達人”“旅游發(fā)現家”等頭銜的設定，讓學生不由地回顧起自己的假期生活。學生發(fā)現，習作是能記錄真實經歷、表達真情實感的。通過細心的觀察，學生的生活經驗、生活素材、生活感悟都可以轉變?yōu)閭€性化的習作素材。

在日常教學中，筆者常常布置“拍攝”作業(yè)，讓學生在生活中留心觀察，積累對各種事物的認識與感受，包括自然界的春夏秋冬、晝夜更替，生活中的家庭趣事、人際交往。這樣學生的習作素材多了，每次習作前不再臨時收集、創(chuàng)編，取材不再千篇一律。

尋常的生活在觀察中也能詩意盎然，不僅有精彩紛呈的校園生活，還有酸甜苦辣的日常生活。在“觀察”這個小幫手的輔助下，學生捕捉生活之美，從生活中發(fā)現寫作的源頭，積累多種多樣的習作素材。

（三）觀察與想象共進

中年級學生思維活躍，想象豐富，腦袋中充滿了對世界的各種想法。教師需要緊緊抓住學生的每一個奇思妙想，引導學生進行深入的觀察。在觀察中持續(xù)思考，在思考中不斷發(fā)現。對中年級學生而言，細節(jié)描寫有一定的難度，學生觀察浮于表面，觀察后思考想象就能很好地解決這個難題。想象類的作文很容易出現學生卡殼、有觀察無思考的情況。因此，筆者在教學三年級下第五單元習作“奇妙的想象”時創(chuàng)設想象的情境，學生能夠快速進入課堂。首先，筆者出示“想象星球”圖片，告訴學生在這個“想象星球”上什么事都有可能發(fā)生，一切都會變得神奇。接著，出示“想象世界”的房屋圖片，七座房屋都有不同的故事（出示教材題目：貪玩的小水珠，水果們的音樂會，躲在草叢里的星星，假如人類可以冬眠……），置身在神奇屋里，學生自由暢想。然后，從例文《一支鉛筆的夢想》入手，引導學生思考鉛筆為什么會變成豆角、青瓜，而不是西紅柿、土豆，在運動場上為什么會變成撐竿和標槍，讓學生懂得，想象不能脫離生活實際。最后，依據選題，結合生活中的觀察，給這些奇妙的事物安排合理的情節(jié)，形成故事的概況。思考與觀察齊頭并進，觀察自然細節(jié)化，素材由看而生、由思而發(fā)。

（四）觀察與感悟共長

感受以觀察為前提，思考又以感受為基礎。教師可以開展“生活隨手記”活動，讓學生記錄生活中的大小事情，在一旁畫上表情符號記錄感受。在學生沒有想法時，教師引導學生觀察教室里的植物、同學們的舉動……每個人觀察與思考的感悟都不一樣。文章因情而豐富，每一句簡單的話，每一次情感的抒發(fā)，教師都應給予肯定和鼓勵，激發(fā)學生的熱情。這樣學生更樂于去觀察，習作素材也豐富了，觀察與感悟共“生長”。在真實情境中觀察，寫作能夠成為學生自發(fā)的行為。教師要積極抓住時機，了解學生的想法，引導學生將認知與體驗轉化成習作內容。學校舉辦的各種賽事，生活中令人有感觸的事情，這些將充滿學生的各種情感，習作素材變得清晰明了。

觀察體驗在一定程度上打破了學生寫作的思維定式，有了觀察這個好幫手，習作素材不斷積累，學生用自由之筆抒心中所想。

三、積微成著，妙筆生習作

（一）班級日記觀變化

精彩的校園生活為學生源源不斷地提供不同類型、各種風格的習作素材。校園生活每天都充滿著各種“驚喜”和“意外”，在一刻不停地變化著。學會觀察就能從校園生活中發(fā)現樂趣。中年級學生自主記錄的意識不夠，教師只是強調學生要“觀察”“思考”“感悟”，學生完成情況不佳。教師要有意識地指導學生觀察方法，引導學生做生活的有心人。教師可以組織班級日記活動，讓學生隨手記錄班級發(fā)生的事情，將觀察到的畫面轉成流暢的文字。事情可以小到一次課間活動、班級植物發(fā)新芽，也能大到學校運動會、校園布置換新景。同時，班級也要定時開展“班級要聞我知道”等活動，幫助學生關注發(fā)現，養(yǎng)成觀察并記錄的好習慣。學生以獨特的眼光選取素材，寫出的作文才會真實而富有個性。

（二）思維導圖謀布局

一篇好的文章離不開精心布局的敘述內容、獨特的情感體悟，這些都源于對事物細致精準的觀察。同時，使用思維導圖能夠將觀察到的素材有條理地歸納。教師要根據習作的具體要求，引導學生從不同角度、不同層面去觀察思考?！拔业膭游锱笥选本涂梢詮膭游锏牧曅?、樣子、姿態(tài)等方面來觀察，也可以從整體、局部等角度來觀察。生在思維導圖的幫助下，觀察具體了，觀察體悟加深了。

每一篇習作都是不一樣的，猶如每一個兒童。學生個體有差異，對于同一樣事物，創(chuàng)建的思維導圖大不相同。教師組織小組進行思維導圖比拼，看一看誰的思維導圖最合理，觀察的東西最全面。學生在比拼中激發(fā)思考，取長補短。

（三）圖文互配生習作

低年級寫話往往會提供圖片，讓學生觀察圖片進行寫話。而到了中年級，習作難度增加了，也沒了圖片的參考，學生從生活經驗開始寫，難免手足無措。教師應從學生的興趣入手，放緩坡度，選擇圖文結合的記錄方式，引導學生有方法地積累寫作素材。

教材上的插圖生動形象，教學課文時，教師應指引學生觀察插圖進行“說畫”，幫助學生找到圖與文之間的關系。三年級上“搭船的鳥”配圖仿佛再現了作者看到的畫面，這只搭船的鳥正像文章中介紹的一樣，翠綠的羽毛，紅色的長嘴，靜悄悄地停留在船頭?？粗利惖男▲B，學生夸贊它的話自然而然地表達出來。此時再次引導學生關注文字，圖文對照進一步感受課文內容，學習文章的寫作方法。

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