新課標下的初中生物核心素養(yǎng)課堂構(gòu)建

摘 要：《義務教育生物學課程標準（2022年版）》提出要以學生為主體，將學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為課堂教學的核心任務。在新課標背景下，初中生物教師應積極構(gòu)建以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主要任務的課堂，探索初中生物課堂改革的新路徑。闡述了新課標下初中生物核心素養(yǎng)課堂的構(gòu)建要求，并從確定教學目標、整合教學內(nèi)容、落實教學策略、活化教學課程等角度探討了初中生物核心素養(yǎng)課堂的構(gòu)建路徑。

關鍵詞：新課標；初中生物；核心素養(yǎng)；課堂構(gòu)建

作者簡介：石媛媛（1983—），女，江蘇省南京市江寧開發(fā)區(qū)學校。

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）結(jié)合現(xiàn)代教育教學發(fā)展需求與長遠發(fā)展需要，對生物教師教學理念、教學模式、教學過程提出了新的要求，明確提出要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。因此，如何基于新課標探究課堂新教法、打造新型課堂是初中生物教師應思考的新問題。初中生物教師應深入分析新課標，構(gòu)建以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為中心的課堂，并創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學模式，以此讓學生獲得全面、專業(yè)的指導，深入生物學的世界，了解生物知識的本質(zhì)，構(gòu)建完整的知識體系，提升學科核心素養(yǎng)。

一、新課標下初中生物核心素養(yǎng)課堂構(gòu)建基本要求

（一）以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨

新課標明確了育人導向，要求培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。為此，在新課標背景下，初中生物教師應著眼于學生未來發(fā)展目標、現(xiàn)代教育發(fā)展目標、社會未來發(fā)展目標，努力讓學生具備適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格、關鍵能力。由此看來，初中生物教師應以學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨，構(gòu)建滿足新課標要求的課堂［1］。

（二）聚焦生物學科大概念

生物學科大概念以新課標要求為基礎、以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨，要求教師在課堂上尊重學生的主體地位，重視學生實踐探究能力及思維品質(zhì)的發(fā)展。為此，教師應遵循“少而精”的原則對課堂進行全面優(yōu)化，減少傳授內(nèi)容，增加學生自主探究內(nèi)容，以重點與核心知識引領學生達成最終學習目標。這就需要教師在教學中提煉學科大概念，以串聯(lián)所有教學內(nèi)容，指導學生高效學習。

（三）以素質(zhì)教育為落腳點

新課標是義務教育教學與時俱進的具體體現(xiàn)，其以全新的指導思想、教育方針為基礎，提出教育教學應以立德樹人為根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育。從以往的教育經(jīng)驗來看，革新教育理念、優(yōu)化教育過程、完善教學評價、創(chuàng)新實踐活動、優(yōu)化方法指導等均指向?qū)W生的全面發(fā)展。而新課標關于核心素養(yǎng)的描述使素質(zhì)教育的推進有了更明確的目標與標準。初中生物教師從生命觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等方面培養(yǎng)學生，能促進學生的全面發(fā)展。因此，教師在打造以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要目標的初中生物課堂時，應以素質(zhì)教育為落腳點，努力促進學生的全面發(fā)展。

（四）注重教學過程實踐性

生物學是以生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)律為主要研究內(nèi)容的自然科學，其研究對象具有統(tǒng)一性、多樣性、復雜性。而且，生物學知識也是農(nóng)業(yè)科學、環(huán)境科學、醫(yī)藥科學等多個科學領域的研究基礎。新課標提出生物教師應注重探究與實踐，將生物知識作為載體，設計讓學生主動參與的教學活動，以豐富學生的課程實踐經(jīng)歷，讓學生經(jīng)歷認識自然現(xiàn)象與總結(jié)規(guī)律的過程，掌握生物學思維方式，養(yǎng)成科學思維習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提升學科核心素養(yǎng)。

二、新課標下初中生物核心素養(yǎng)課堂構(gòu)建具體路徑

（一）根據(jù)核心素養(yǎng)要求，確定教學目標

打造以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要目標的課堂是新課標背景下初中生物學科的基本價值追求，教師應準確理解學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，將其融入生物課程教學中，并制訂系統(tǒng)性、整體性的教學目標，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供具體的指導。需要注意的是，教師要重視提升教學目標的綜合性、發(fā)展性、實踐性，以充分貼合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。要想提升綜合性，教師需要改變傳統(tǒng)羅列式知識體系下的確定教學目標的形式，確保教學目標能覆蓋更多的核心素養(yǎng)要素，并重視學生學習過程中的知識理解情況、能力發(fā)展情況、品德塑造情況，不能單純地將學習成績作為衡量學生學習效率與質(zhì)量的依據(jù)。要想提升發(fā)展性，教師要從概念理解出發(fā)制訂教學目標，讓學生能夠運用新掌握的抽象方法解決實際問題，幫助學生樹立嚴謹?shù)目茖W探究態(tài)度。要想提升實踐性，教師要根據(jù)新課標提出的教育理念，將課堂實踐教學作為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的關鍵路徑，遵循實踐育人的原則制訂教學目標。

以“多細胞生物體的組成”一課的教學為例，本課主要探究多細胞生物體的結(jié)構(gòu)層次，學生在學習中會接觸細胞、組織、器官、生物個體等知識。根據(jù)教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師可制訂如下核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標：能夠描述多細胞植物體的結(jié)構(gòu)層次（細胞、組織、器官、個體）與人體的結(jié)構(gòu)層次（細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體），從生物學視角認識有生命的物質(zhì)及其結(jié)構(gòu)基礎，解釋多細胞生物體的相關現(xiàn)象，提升生命觀念素養(yǎng)；能夠運用歸納、比較、分類等方法，按照從局部到整體、從上到下、由里到外的順序探究多細胞生物體的組成，系統(tǒng)地分析生物體的結(jié)構(gòu)層次，從生物學視角認識事物、解決問題，做到尊重事實依據(jù)、思維邏輯嚴謹，提升科學思維素養(yǎng)；能夠獨立運用顯微鏡和放大鏡觀察植物花和果實的結(jié)構(gòu)，在真實情景中解決問題，培養(yǎng)能力與品格，提升探究實踐素養(yǎng)；能夠在探究過程中養(yǎng)成實事求是、親近自然、善于發(fā)現(xiàn)的習慣，正確運用相關知識與技能解決實際問題，提升態(tài)度責任素養(yǎng)［2］。這樣的教學目標覆蓋了學科核心素養(yǎng)的全部要素，且邏輯明確、層次分明，具有較強的綜合性、發(fā)展性與實踐性。

（二）圍繞學科大概念，整合教學內(nèi)容

在構(gòu)建初中生物核心素養(yǎng)課堂時，教師要抓住能夠反映生物知識本質(zhì)的概念，即學科大概念，并圍繞學科大概念，整合教學內(nèi)容。根據(jù)“少而精”的課堂構(gòu)建原則，教師在教學內(nèi)容上要做好取舍，充分發(fā)揮學科大概念的統(tǒng)整作用，將零碎的知識點聯(lián)系起來，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。

以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課的教學為例，本課屬于“生物的遺傳和變異”大概念的內(nèi)容，主要研究遺傳物質(zhì)DNA。教師結(jié)合新課標可確定其重要概念為“DNA是主要的遺傳物質(zhì)，基因是含有遺傳信息的DNA片段，其位于細胞核內(nèi)的染色體上”。細致梳理本課內(nèi)容后我們可以明確，本課主要教學目標是讓學生掌握遺傳與基因的概念，以及染色體、DNA、基因之間的關系，具有復雜、微觀、抽象、涉及面廣的特點。為此，教師可圍繞大概念、重要概念對教學內(nèi)容進行調(diào)整，并確定每個環(huán)節(jié)的學習內(nèi)容。具體來講，在導入環(huán)節(jié)教師可創(chuàng)設可視化情境，圍繞“遺傳”這一核心概念，運用“龍生龍”“鳳生鳳”“金絲猴的后代仍為金絲猴”等圖片揭示主題，引出遺傳知識。在探究環(huán)節(jié)，教師可分成兩部分來教學：一是“細胞核是遺傳信息中心”，教師可通過傘藻移接實驗證明生物遺傳信息在細胞核內(nèi)；二是“細胞核中的遺傳物質(zhì)”，教師可運用圖片將抽象的概念具體化、可視化，讓學生了解染色體的組成，有效掌握基因的概念，理解基因、DNA、染色體、細胞核之間的關系［3］。這樣的教學能讓學生從不同維度認識、理解知識，促進學生生命觀念與科學思維素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）突出教學實踐性，落實教學策略

實踐探究是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑，在新課標背景下，教師應認識到實踐對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值，根據(jù)教學目標與教學內(nèi)容合理設計實踐探究活動，促使學生動眼、動手、動腦，從而加深學生對知識的理解，提升學生的綜合素養(yǎng)。但在開展實踐探究教學時，教師要重視以下兩個方面的內(nèi)容。第一，要設計與生活密切相關的實踐。教師應圍繞生活中的實際案例設置探究背景或設計探究任務，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的生物問題，將所學知識與實際生活聯(lián)系起來，以便學生在探究中能夠?qū)⒅R經(jīng)驗與生活經(jīng)驗相結(jié)合。第二，要引導學生主動獲取證據(jù)。在探究實踐性問題時，教師要引導學生結(jié)合所學知識進行細致觀察，使其從真實性、可靠性的角度分析案例及所獲信息，從而確保結(jié)論的科學性。

以“膳食指南與食品安全”一課的教學為例，本課共設計了兩個實踐性探究活動。其一是根據(jù)“合理膳食”知識的學習，結(jié)合青少年發(fā)育的特點，設計適合青少年的“一日食譜”。該活動以小組形式進行，學生小組需要先調(diào)查青少年存在的營養(yǎng)問題，并簡單分析相關的原因，然后結(jié)合生活經(jīng)驗分析青少年的口味偏好，結(jié)合青少年發(fā)育特點，制訂科學的食譜。其二是結(jié)合“食品安全”知識的學習展開調(diào)查活動，該活動也以小組合作的形式完成。學生小組需要在課后調(diào)查市場上銷售火爆的奶制品、餅干、火腿腸、膨化食品的保質(zhì)期、廠名、批號等，并進行統(tǒng)計分析，總結(jié)購買食品時應注意的問題以及如何保證食品安全。教師要積極引導學生開展相應的實踐活動，以此培養(yǎng)學生各方面的能力。在活動探究的過程中，學生能了解到與膳食、食品安全相關的問題，如青少年營養(yǎng)過剩、營養(yǎng)不良、飲食習慣不好以及食品過期等，充分認識社會上存在的生物學問題［4］。之后，教師再從解決問題的角度出發(fā)，引導學生自主搜集資料、分析問題、制訂解決方案，培養(yǎng)學生的社會責任感。這樣的教學能有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，加深學生對相應知識的理解

（四）利用信息技術，活化教學過程

新課標提出，要推進現(xiàn)代信息技術與教學的深度融合，將互聯(lián)網(wǎng)技術、人工智能技術、移動通信技術等引入課堂，豐富數(shù)字化教學資源，滿足能力水平不同、興趣特長不同學生的個性化學習需求。為此，生物教師應積極利用信息技術活化生物課堂，將教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機融合，打造信息化核心素養(yǎng)課堂，以此提高學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

以“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)”一課的教學為例，在教學中，為了讓學生掌握生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)知識，教師可利用多媒體設備出示圖片，并創(chuàng)設如下情境：一個被困荒島的人除了飲用水僅有15千克玉米與一只母雞，他要怎么做才能存活更久？這一情境能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。之后，教師可通過三個環(huán)節(jié)講解能量流動的知識：一是讓學生閱讀教材內(nèi)容，自主學習營養(yǎng)級知識，并根據(jù)學生的思路在多媒體課件上繪制營養(yǎng)級示意圖；二是出示草原生態(tài)系統(tǒng)示意圖，引導學生分析其中有幾條食物鏈以及草與鷹的營養(yǎng)級；三是圍繞營養(yǎng)級示意圖與草原生態(tài)系統(tǒng)示意圖，分析能量流動的起點與過程［5］。這樣應用信息技術的教學能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生深入理解相關知識。而對于物質(zhì)循環(huán)知識的教學，教師可先通過多媒體技術展示“碳循環(huán)”的過程，讓學生了解光合作用與呼吸作用的內(nèi)涵、碳元素的存在形式以及物質(zhì)循環(huán)的意義等，然后再通過微課的形式展示“氮循環(huán)”的內(nèi)容，以此提高教學效果。微課能夠引導學生進行自主探究，鍛煉學生的關鍵能力，與新課標理念相契合。教師運用信息技術開展教學活動，能有效活化教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，有效提升學生的學科核心素養(yǎng)。

結(jié)語

新課標提出要重視培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，因此，在新課標背景下，初中生物教師圍繞核心素養(yǎng)建構(gòu)初中生物課堂，能有效貫徹落實新課標的要求，充分發(fā)揮生物學科的育人價值，提升課堂教學效果。初中生物教師應仔細研讀新課標的內(nèi)容，明確新課標對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，以學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心制訂教學目標，圍繞相應大概念整合教學內(nèi)容，并在此基礎上利用實踐性教學策略、信息技術等開展教學，實現(xiàn)教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機融合，以此構(gòu)建出以學生為主體、以核心素養(yǎng)為中心、以實踐為主要形式、以信息技術為活化工具的優(yōu)質(zhì)課堂。

［參考文獻］

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