新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)游戲化教學(xué)策略

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，采用游戲化的教學(xué)方法有助于學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)生活，有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。分析游戲化教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出在新課標(biāo)的指引下，對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)單元統(tǒng)整，設(shè)計(jì)合理的游戲活動(dòng)”“探索適切的游戲方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”“開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，延展學(xué)程”“設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，貼近學(xué)生生活”“無(wú)紙化測(cè)評(píng)，推進(jìn)游戲化教學(xué)的評(píng)估與反饋”這五個(gè)方面做進(jìn)一步的嘗試，以提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；游戲化教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：章文佳（1985—），女，江蘇省新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué)。

一、二年級(jí)作為小學(xué)教育的起點(diǎn)，是學(xué)生從幼兒園向小學(xué)的過(guò)渡，也是他們學(xué)習(xí)生涯的開始，更是為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的年段。兒童是天生的學(xué)習(xí)者，他們具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和好奇心。然而，傳統(tǒng)的告知式和串講提問(wèn)式語(yǔ)文教學(xué)方式由于無(wú)法切合學(xué)生的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)成效低下。

游戲化教學(xué)，就是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中以游戲的形式開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)更為高效的課堂教學(xué)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”［1］1語(yǔ)文課程的性質(zhì)要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)一步走近兒童心理，貼近兒童生活。開展游戲化教學(xué)能幫助剛?cè)雽W(xué)的兒童更好地適應(yīng)小學(xué)教育，進(jìn)而更好地達(dá)成課程目標(biāo)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，亦存在一些“走樣”的行為，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效甚至偏離了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

一、游戲化教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡主要集中在6—8歲，這一階段的學(xué)生大腦處于興奮活躍期，他們?cè)谡n堂上愛說(shuō)愛動(dòng)，但是注意力一般只能維持20—30分鐘。面對(duì)這樣活躍的學(xué)生，教師在組織游戲化教學(xué)時(shí)，容易出現(xiàn)以下幾種情況。

（一）缺乏關(guān)聯(lián)，僅將游戲作為課堂的點(diǎn)綴

部分教師將游戲融入課堂教學(xué)，起點(diǎn)綴作用。例如，在教授生字詞時(shí)，利用PPT展示與詞語(yǔ)相關(guān)的圖片，并設(shè)計(jì)類似“摘蘋果”“摘星星”的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使得原本單調(diào)的認(rèn)讀過(guò)程變得更具趣味性。這樣的課堂游戲確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，但也存在一定的局限性。由于它更多地被視為課堂的點(diǎn)綴，而未能聯(lián)結(jié)課堂學(xué)習(xí)的主要板塊，因此其對(duì)于提升學(xué)習(xí)效果的作用相對(duì)有限。

（二）濫用游戲，游戲化教學(xué)形式喧賓奪主

課堂游戲可以在一定程度上緩解學(xué)生的壓力和疲勞，同時(shí)也可以幫助學(xué)生更好地集中精力學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有些課堂過(guò)于頻繁地使用游戲，如導(dǎo)入課文時(shí)猜謎語(yǔ)，寫生字時(shí)做手指操……甚至將游戲作為維持課堂氣氛的主要手段。雖然這些游戲能帶來(lái)短暫的熱鬧和活躍，但我們需要冷靜地思考：學(xué)生在這些游戲中真正獲得了多少思維能力的鍛煉和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高？從學(xué)習(xí)規(guī)律的角度來(lái)看，課堂游戲應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目的，而非僅僅為了營(yíng)造氣氛。為游戲而游戲的課堂教學(xué)，偏離了教學(xué)的目的，而課堂需要讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。

（三）角色弱化，課堂缺乏有效的組織

為了體現(xiàn)游戲化教學(xué)中學(xué)生的自主性，部分教師在課堂上只作為“游戲輔助工具人”，放任學(xué)生游戲探究。例如，在分角色表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由展示和發(fā)揮，表演前的規(guī)則要求、表演時(shí)的紀(jì)律管控、表演后的課堂反饋，均以“自主游戲”為名，不監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，忽略了教師應(yīng)有的引導(dǎo)和輔助作用。課堂教學(xué)名為“游戲化”，實(shí)為“放任自流”，這樣的教學(xué)模式是很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，更難保證課堂教學(xué)的高效性。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在游戲化教學(xué)中，學(xué)生有更加豐富的活動(dòng)，因此就更需要教師進(jìn)行有效的管理與組織，不然課堂猶如一盤散沙，教學(xué)也難以推進(jìn)。

二、游戲化教學(xué)實(shí)施原則

以上三點(diǎn)均是筆者在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂游戲化教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。這樣的游戲化教學(xué)呈現(xiàn)出片面化、低效化的傾向，未能將其優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)?；谛抡n標(biāo)的要求，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，小學(xué)低年級(jí)游戲化教學(xué)的實(shí)施應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則。

錨定目標(biāo)。區(qū)別于學(xué)生自然自發(fā)的游戲，課堂上的“游戲化”是服從于語(yǔ)文教學(xué)的，也就是在語(yǔ)文課程的框架下為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)所采用的游戲化手段和方式。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中開展游戲化教學(xué)，教師必須根據(jù)所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，采用適切的游戲方式，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)路徑。例如，在設(shè)計(jì)“識(shí)字”板塊游戲時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)第一學(xué)段的要求“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”［1］7，教師可以引入“快樂(lè)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”的游戲，讓學(xué)生小組合作，通過(guò)漢字部件拼一拼、擺一擺，或利用課件的“放大鏡”功能，放大某些部件，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)漢字。又如，在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，教師可以構(gòu)建一個(gè)“動(dòng)物王國(guó)比尾巴”的教學(xué)情境，讓學(xué)生為自己支持的選手“站臺(tái)”，通過(guò)設(shè)計(jì)找尾巴、貼尾巴、夸尾巴等比賽項(xiàng)目，讓學(xué)生在游戲中深入閱讀文本，通過(guò)反義詞、形容詞等，了解不同動(dòng)物尾巴的特征，并結(jié)合它們的生活習(xí)性想一想：如果動(dòng)物們交換尾巴會(huì)發(fā)生什么？最終讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每種動(dòng)物的尾巴都有其獨(dú)特的功能和作用。在此基礎(chǔ)上，教師可以適時(shí)補(bǔ)充一些課外資料，讓學(xué)生續(xù)編，繼續(xù)夸一夸動(dòng)物的尾巴。

貼近兒童。語(yǔ)文課堂的游戲化教學(xué)必須始終以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特征的游戲活動(dòng)。例如，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生特別擅長(zhǎng)模仿，因此課文表演就是很適合他們的游戲。教師可以讓他們分組表演、自說(shuō)自演，或給視頻配音等，這些活動(dòng)深受學(xué)生喜愛，參與度較高，且教學(xué)效果顯著。又如，在教學(xué)《姓氏歌》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拆分漢字部件的方式介紹自己的姓氏，對(duì)于一些難以拆分的字，也可以結(jié)合實(shí)際用組詞法進(jìn)行介紹，如“楊柳的楊”“金錢的錢”。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生找一找班級(jí)里、家族中的姓氏，并編寫自己的姓氏歌。最后，通過(guò)四人小組合作，以問(wèn)答形式進(jìn)行姓氏介紹。

立足素養(yǎng)。語(yǔ)文課堂的游戲化教學(xué)必須緊密圍繞立德樹人根本任務(wù)和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展來(lái)實(shí)施。正如新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的：“語(yǔ)文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)?！保?］4在語(yǔ)文教學(xué)中，游戲化教學(xué)有助于變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造這四個(gè)核心素養(yǎng)領(lǐng)域都能取得進(jìn)步與提升。相較于傳統(tǒng)的講授式和告知式教學(xué)，游戲化教學(xué)能夠通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提升核心素養(yǎng)。因此，在實(shí)施游戲化教學(xué)時(shí)，我們提倡創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、貼近學(xué)生日常生活的情境。例如，在教學(xué)二上語(yǔ)文園地八“字詞句運(yùn)用”板塊時(shí)，教師可以讓學(xué)生模擬各種聲音，如“‘嘩啦嘩啦和‘嘟嘟嘟分別代表什么聲音，你還聽過(guò)哪些聲音？”教師還可以播放一段班級(jí)課間或跑步、游戲的視頻，讓學(xué)生用擬聲詞進(jìn)行配音。在這樣的游戲中，學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力都得到了發(fā)展，有助于他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、建議與策略

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)單元統(tǒng)整，設(shè)計(jì)合理的游戲活動(dòng)

新課標(biāo)著眼于人的素養(yǎng)的提升，而語(yǔ)文課程需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生“在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的”，因此，游戲化教學(xué)應(yīng)當(dāng)在單元統(tǒng)整下進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)二上第一單元時(shí)，筆者以“發(fā)現(xiàn)大自然的秘密”為主題進(jìn)行單元統(tǒng)整，讓學(xué)生破譯小蝌蚪的成長(zhǎng)密碼、探索神奇的水世界、發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的秘密，在單元的統(tǒng)整中，以清晰的任務(wù)推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生在演一演、說(shuō)一說(shuō)、畫一畫的游戲中，學(xué)習(xí)從不同視角體驗(yàn)角色，在真實(shí)情境中發(fā)展言語(yǔ)技能，實(shí)現(xiàn)心智的增長(zhǎng)。這樣的單元架構(gòu)，能克服單篇課文的不足，讓學(xué)生在比較長(zhǎng)的學(xué)程中，更有重點(diǎn)地進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。

再如，在教學(xué)二上第八單元時(shí)，筆者以“童話故事我來(lái)演”為主題進(jìn)行單元統(tǒng)整，單篇課文根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的游戲內(nèi)容與環(huán)節(jié)。如《狐假虎威》一課，筆者設(shè)計(jì)“演一演”的課本劇，讓學(xué)生抓住描寫老虎和狐貍不同神態(tài)的詞語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)作改編，通過(guò)表演表現(xiàn)出人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。再如《紙船和風(fēng)箏》一課，文本是類似鏡像的對(duì)稱結(jié)構(gòu)，筆者讓學(xué)生在課堂上站在兩邊，將課文中對(duì)小熊和松鼠的分段描繪，變成一句接一句的對(duì)稱式表演，一生說(shuō)“小熊很難過(guò)”，另一生接“松鼠也很難過(guò)”，一生再說(shuō)“他還是每天扎一只風(fēng)箏”，另一生再接“他還是每天折一只紙船”……讓學(xué)生通過(guò)改變順序，發(fā)現(xiàn)文本的秘密，即松鼠和小熊做著一樣的事情，體會(huì)朋友間的心心相印。又如《風(fēng)娃娃》一課，在前幾課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者著眼于講故事，以“風(fēng)娃娃來(lái)到哪里，看到了什么，他怎么做，最后怎么樣”的統(tǒng)一的故事結(jié)構(gòu)來(lái)讓學(xué)生構(gòu)建自己的童話故事，最后再排練演出自己的劇本。這樣戲劇性的表演，聚焦了游戲化的幾種類型，包括角色游戲、復(fù)演游戲、社會(huì)戲劇游戲等，讓學(xué)生成為課堂的主動(dòng)參與者，自主建構(gòu)知識(shí)和理解。

（二）探索適切的游戲方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

游戲化教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主、合作精神，但這種自主與合作是在教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下的。例如，在教學(xué)古詩(shī)《江南》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“采詩(shī)官”的角色扮演游戲，讓學(xué)生扮演樂(lè)府的采詩(shī)官，到江南進(jìn)行民歌收集與采風(fēng)，通過(guò)“采詩(shī)官的旅程”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生賞一賞江南的景、品一品荷塘的味。在課上，筆者讓學(xué)生合作，扮演小魚隨著詩(shī)句游走在荷塘里，再想一想：小魚真的是列隊(duì)行軍一樣地游嗎？這樣的詩(shī)歌該怎么唱誦呢？引導(dǎo)學(xué)生扮演“唱詩(shī)班”，發(fā)現(xiàn)古典詩(shī)歌“一唱三嘆”的秘密。這樣的游戲基于任務(wù)情境，符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形象化思維的特點(diǎn)，又通過(guò)組內(nèi)的合作、生生評(píng)議，關(guān)注學(xué)生交流、協(xié)作能力的培養(yǎng)。正如《小學(xué)里的游戲化學(xué)習(xí)》一文中指出的：“當(dāng)成人或更有經(jīng)驗(yàn)的同伴介入時(shí)，兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的活動(dòng)就有可能發(fā)生。為兒童的學(xué)習(xí)搭建腳手架有助于他們學(xué)業(yè)、情感和社會(huì)性的發(fā)展?！保?］游戲化教學(xué)通過(guò)教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，使學(xué)生能在游戲中學(xué)習(xí)如何清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)解決問(wèn)題、協(xié)商與處理不同意見等技能，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

（三）開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，延展學(xué)程

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，很難理解抽象的概念。在教學(xué)課文《樹之歌》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“找一找”的游戲，讓學(xué)生到校園里去找一找樹木，給校園里面的樹木掛名牌。學(xué)生通過(guò)具身游戲的學(xué)習(xí)，觀察、比較、探索、發(fā)現(xiàn)，找到了校園樹木的不同特點(diǎn)，再進(jìn)行分組歸納，學(xué)習(xí)課文的比喻、對(duì)比等寫法，創(chuàng)造屬于自己的《樹之歌》。課后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步延展學(xué)程，找一找特別的花、特別的鳥、特別的人等，我手寫我心，留心觀察與發(fā)現(xiàn)，再下筆成文。小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課文綜合性較強(qiáng)，一些自然探索單元，或講述學(xué)生實(shí)際生活的課文，如《小書包》《升國(guó)旗》等，就非常適合因地制宜、因時(shí)制宜地開展游戲化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的邊界。

（四）設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，貼近學(xué)生生活

以往的語(yǔ)文作業(yè)，尤其是小學(xué)低年級(jí)的作業(yè)，教師往往以布置常規(guī)作業(yè)為主，抄抄寫寫，強(qiáng)調(diào)工整規(guī)范，希望這樣能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)際上，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生注意力有限，幼兒園的教學(xué)也以自主化的活動(dòng)為主，驟然改變，學(xué)生心理上比較難適應(yīng)，一味地抄寫練習(xí)也比較枯燥。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)上，創(chuàng)新方式方法，或許能更有效率，更受學(xué)生歡迎。例如，在背誦古詩(shī)時(shí)可以開展“盲盒接龍”游戲，讓學(xué)生以小組為單位抽盲盒來(lái)接龍背誦，背誦完之后給這首詩(shī)歌完成涂色。這樣輕松的團(tuán)隊(duì)游戲，會(huì)讓學(xué)生覺得這不僅是完成任務(wù)，更是一種團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)，他們會(huì)互幫互助、相互鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)人際交往的能力。再如，可以利用雙休日、寒暑假開展走出校園的尋訪活動(dòng)，以“大家來(lái)找錯(cuò)”的游戲?qū)ふ疑钪械腻e(cuò)別字。這樣的趣味作業(yè)，貼近學(xué)生生活，在真實(shí)情境中能讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程［3］。

（五）無(wú)紙化測(cè)評(píng)，推進(jìn)游戲化教學(xué)的評(píng)估與反饋

游戲化教學(xué)不僅能在教學(xué)方面補(bǔ)充傳統(tǒng)知識(shí)技能類訓(xùn)練的不足，更能在無(wú)紙化測(cè)評(píng)中，讓學(xué)生將習(xí)得的合作方式、協(xié)同精神等關(guān)鍵品格和必備能力展現(xiàn)出來(lái)。

筆者在低年級(jí)開展“游園會(huì)”活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了包括活動(dòng)闖關(guān)、場(chǎng)景游戲、合作創(chuàng)造等主題式的游園活動(dòng)。在“幸福中國(guó)年，糧倉(cāng)福滿多”的主題游園會(huì)上，學(xué)生在年味的浸潤(rùn)中參與了猜燈謎、好書推薦、年貨清單、新年故事我來(lái)講等游戲活動(dòng)，在情境化的主題活動(dòng)中，運(yùn)用一學(xué)期以來(lái)的識(shí)字寫字、查字典的方法，分享閱讀感受，表達(dá)學(xué)習(xí)收獲，實(shí)現(xiàn)了輕輕松松學(xué)習(xí)，快快樂(lè)樂(lè)闖關(guān)。蓋滿章的“收獲卡”，不僅展示了學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，更記錄了他們成長(zhǎng)的腳步。

新課標(biāo)的頒布與實(shí)施，標(biāo)志著素養(yǎng)育人時(shí)代的到來(lái)，教育現(xiàn)代化的征程已經(jīng)開啟，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂中采用游戲化教學(xué)，能進(jìn)一步增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培育時(shí)代新人。

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