新課標背景下初中英語教學中學生文化意識的培養(yǎng)

摘 要：目前，初中英語教育發(fā)展面臨著一系列挑戰(zhàn)，包括教育資源分配不平衡、教學內(nèi)容滯后、教學的應試導向以及學生學習興趣不足等。新課標提出，要在英語教育中培養(yǎng)學生的文化意識，拓寬學生的視野，提升學生語言技能。綜合來說，初中英語教師需要探討初中英語教學現(xiàn)存問題，提出有效培養(yǎng)學生文化意識的策略，以滿足教育改革的要求，為學生的全面發(fā)展提供更好的支持。

關鍵詞：新課標；初中英語；文化意識；培養(yǎng)策略

基金項目：本文為賀州市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“新課標下農(nóng)村初中學生英語文化意識培養(yǎng)的實踐與研究”（立項編號：KTLXC185）的研究成果。

作者簡介：李東靈（1981—），女，廣西壯族自治區(qū)賀州市八步區(qū)蓮塘鎮(zhèn)第一初級中學。

一、初中英語教學現(xiàn)狀

（一）教育資源分配不平衡問題

發(fā)達地區(qū)的學校通常擁有更多的教育資源，包括師資力量、教材和教育技術(shù)設施，這使得這些學校能夠提供更豐富、更全面的英語教育。相比之下，欠發(fā)達地區(qū)的學校常常面臨資源匱乏的挑戰(zhàn)，這種分配不平衡導致了不同地區(qū)的學生接受英語教育的質(zhì)量差異。學生的學習機會和教育質(zhì)量不應該受地域差異的影響，因此，解決資源分配問題是當前英語教學領域的一項緊迫任務。

（二）教學內(nèi)容滯后

部分初中英語教師在選擇教學內(nèi)容時沒有與時俱進，過于強調(diào)傳統(tǒng)的語法知識和文學作品，而忽略了與當今社會需求相關的內(nèi)容，如口語交流和跨文化溝通技能等。在初中英語課堂中，學生要學習的英語知識和技能應該更貼近實際生活，以便學生能更好地適應社會的變革和需要［1］。

（三）應試導向

部分初中英語教師受到應試教育的壓力，在教學時過于注重應試技巧，導致學生可能過多地關注應試內(nèi)容，而忽略了實際交流的能力培養(yǎng)。這種應試導向的教學方法限制了學生創(chuàng)造性思維和綜合能力的發(fā)展。為此，教師應該提供全面的英語教育，著力于培養(yǎng)學生的語言技能和跨學科學習的素養(yǎng)。

（四）教學方法枯燥

部分初中生對英語學習缺乏興趣，原因之一在于教學方法的枯燥和傳統(tǒng)。對此，教師需要采用富有趣味性和互動性的教學方法，以吸引學生的興趣，如使用多媒體資源、英語角、實際情境教學等方法，激發(fā)學生對英語的學習興趣，幫助他們更好地掌握這門語言。

二、初中英語教學中培養(yǎng)文化意識的意義

（一）促進跨文化理解和尊重

培養(yǎng)初中生的文化意識有助于他們理解和尊重不同文化背景的人，有助于減少跨文化誤解和沖突，為學生融入全球化時代創(chuàng)造更有利的條件。通過了解其他的文化、語言、價值觀，學生可以為與世界各地的人建立聯(lián)系做好準備，并在跨文化情境中有良好的表現(xiàn)［2］。

（二）拓寬視野，認識文化多元性

初中英語教育可以讓學生了解不同國家和地區(qū)的文化，包括歷史、藝術(shù)和文學等，幫助學生拓寬視野，培養(yǎng)文化意識。學生認識到世界文化的多樣性，不僅可以豐富知識積累，也能夠培養(yǎng)開放性、包容性思維。

（三）增強語言技能和交際能力

學生在學習外語時，通常會涉及相應的文化，理解語言的深刻含義和文化聯(lián)系，是培養(yǎng)學生文化意識的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)有利于提升學生的語言技能和交際能力，使他們在交流和表達中更好地與人交往。

（四）培養(yǎng)全球意識

培養(yǎng)文化意識是培養(yǎng)初中生全球意識的一部分。了解不同文化，可以讓學生關注全球問題，參與全球事務，積極應對全球挑戰(zhàn)，這能夠培養(yǎng)他們的全球意識和社會責任感，對他們在全球環(huán)境下取得生活和工作方面的成功至關重要。

三、初中英語教學中文化意識培養(yǎng)的評估

（一）文化教育內(nèi)容的綜合性評估

評估文化意識的培養(yǎng)需要綜合考察教育內(nèi)容，這包括評估課程中涵蓋的不同文化領域、文化知識的深度和廣度，以及教材、課堂活動和資源的文化相關性，評估者可以通過檢查課程大綱、教材選擇和課堂觀察來確定文化教育內(nèi)容的質(zhì)量和完整性［3］。

（二）學生的文化敏感度和跨文化交際能力

評估學生的文化意識培養(yǎng)需要關注他們的文化敏感度和跨文化交際能力，評估者可以通過觀察學生在跨文化交流中的表現(xiàn)，包括他們的態(tài)度、適應性、文化敏感度等來評估；還可以使用角色扮演、情境對話和文化項目等評估方法，以了解學生是否能夠成功地應對不同文化情境。

（三）跨學科文化教育的評估

文化意識培養(yǎng)應該跨足不同學科領域，包括歷史、地理、文學、社會科學等。評估文化教育的綜合性和有效性需要考察文化教育在不同學科中的融合程度，評估者可以通過教材的交叉學科內(nèi)容、教師的跨學科教學方法以及學生的綜合項目和研究來評估。

（四）學生的文化自覺和文化自信

評估文化意識培養(yǎng)還需要關注學生的文化自覺和文化自信，評估者可以通過學生的反思作業(yè)、文化展示、個人項目和課堂討論來評估，以了解學生是否能夠意識到自己的文化身份和背景，以及他們是否具備文化自信感，愿意分享和表達自己的文化價值觀。

四、新課標下初中英語教學中培養(yǎng)文化意識的策略

（一）融入多元文化教育

通過融入多元文化教育，教師可以引入不同國家和地區(qū)的文化元素，如歷史、風俗、節(jié)慶等，使學生更全面地了解世界各地的文化，這可以通過故事分享等方式實現(xiàn)，以激發(fā)學生的興趣和好奇心［4］。

例如，在學習“When is your birthday？”的時候，教師可以通過引入來自世界各地的不同文化元素來融入多元文化教育。在西方國家，人們通常會在生日時吃蛋糕、點蠟燭，學生可以學習詞匯，如cake、candles、birthday party等。為了培養(yǎng)文化意識，教師可以進一步介紹不同國家的生日習俗。這樣，學生不僅可以學習英語詞匯，還能了解到不同國家的人如何慶祝生日。這種教學方法激發(fā)了學生的好奇心，培養(yǎng)了學生對文化多樣性的尊重，符合新課標要求。

（二）開展多樣化實踐活動

通過親身體驗文化，學生可以深入地了解文化的特點和傳統(tǒng)。為此，教師可以組織多樣化實踐活動，增強學生的文化意識，幫助學生將文化意識從抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的感知和體驗。

例如，在學習“I am watching TV.”時，通過文化體驗活動，教師可以引導學生深入了解英語國家的生活方式和文化。教師可以組織學生觀看英語國家的電視節(jié)目，或者邀請以英語為母語的人士來學校做文化分享，使學生理解本課蘊含的文化信息，圍繞電視在日常生活中的重要性、節(jié)目選擇的文化差異以及觀看電視時可能的社交互動進行探究。在探究活動中，學生能夠?qū)⒄Z言與文化聯(lián)系起來，不僅得以掌握語法和詞匯，還能夠真正理解和感知文化的差異性。

（三）豐富教學內(nèi)容

教師在課堂教學中應充實教學內(nèi)容，選擇與課題相關的視頻、音頻，文學作品和藝術(shù)品等，幫助學生深入了解多元文化，加強學生與多元文化的互動，以有效培養(yǎng)學生的文化意識［5］。

例如，在學習“Where did you go on vacation？”

的時候，教師可以使用來自不同國家或地區(qū)的旅游宣傳冊、旅行視頻、游記作為教學材料，這些材料中往往包括介紹當?shù)仫L景名勝、傳統(tǒng)美食和特色文化的信息，學生可以從中學習相關的詞匯，如landmarks、cuisine、customs。教師也可以播放相關的旅游紀錄片，讓學生聆聽不同游客分享的旅行經(jīng)歷，以此幫助學生提升聽力技能，了解生活和文化特點。這種教育方法有助于學生更好地理解不同文化，提升他們的英語語言能力和文化意識。

（四）促進文化對話和討論

在初中英語課堂中，鼓勵學生參與對話和討論，分享對不同文化的看法和理解，有助于培養(yǎng)學生的文化自覺和文化自信，提升他們的跨文化交際能力。具體可以通過小組討論、角色扮演等形式來實現(xiàn)。

例如，在學習“Could you please clean your room？”

的時候，教師可以組織學生分小組討論不同國家和地區(qū)在房間清潔方面的文化差異，分享自己在家庭生活中的真實經(jīng)歷以及對于家務分工和衛(wèi)生習慣的看法。這能夠激發(fā)學生思考的積極性，使他們更深入地了解不同國家和地區(qū)人們的生活方式。教師也可以設計角色扮演活動，引導學生模擬不同文化背景的家庭成員，討論和協(xié)商如何打掃房間。通過這種方式，學生可以了解到不同文化如何處理家庭事務和解決問題。此外，教師還可以開展文化研究項目，讓學生通過制作海報、演示文稿等，展示對于“房間清潔”文化的研究成果。這種教育方法有助于提升學生的表達能力，鼓勵他們積極進行跨文化對話，培養(yǎng)文化意識。

（五）引導學生進行跨文化研究

教師應鼓勵學生進行跨文化研究，讓他們深入研究特定文化領域，如文學、歷史、藝術(shù)等，這可以幫助學生培養(yǎng)研究和分析能力，同時更深入地了解文化［6］。在學習“When was it invented？”的時候，教師可以鼓勵學生進行跨文化研究，深入特定文化領域。教師可以要求學生選擇一個具有文化背景的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，如中國的火藥、德國的汽車、古埃及的金字塔等，進行獨立的研究，了解這一發(fā)明或發(fā)現(xiàn)的歷史背景及其重要影響。比如，學生可以選擇中國的火藥作為研究主題，研究火藥的發(fā)明契機、用途，在不同文化中的傳播，以及火藥對世界歷史和文化的影響，并通過研究報告或者展示性海報與同學、老師分享自己的研究成果。通過這個項目，學生不僅能夠深入了解特定歷史和文化內(nèi)容，還能夠提升獨立研究和分析能力，從而發(fā)展文化意識。

（六）給予學生支持和鼓勵

教師的支持和鼓勵對于培養(yǎng)學生的文化意識十分重要。教師要為學生做好示范，鼓勵學生積極參與課堂活動，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習自信。例如，在學習“I like music that I can dance to.”的時候，教師可以積極表達自己對不同風格音樂的尊重和欣賞，并通過在課堂上播放來自世界各地的音樂片段，如印度的博萊羅舞曲、巴西的桑巴音樂、非洲的鼓樂等，與學生分享自己對這些音樂的理解，以及這些音樂在不同文化中的重要性，啟發(fā)學生思考。教師還可以鼓勵學生積極參與音樂和舞蹈類型的活動，學習不同文化中的音樂和舞蹈，嘗試創(chuàng)作音樂和舞蹈作品。教師要在學生分享他們的創(chuàng)作時提供積極的反饋和鼓勵，激勵學生積極參與文化學習，增強學生的內(nèi)驅(qū)動力。

結(jié)語

培育文化意識已經(jīng)成為初中英語教育不可忽視的任務，教育者需要關注教育資源的公平分配，更新教學內(nèi)容，減少應試教育的壓力，通過采用多元文化教育、開展多樣化實踐活動、加強文化對話和研究以及提供支持和鼓勵等策略，激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們更好地理解和尊重不同文化，更好地培養(yǎng)文化意識，提升他們的跨文化交際能力，從而使他們適應全球化時代的人才需求。

［參考文獻］

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