文化自信視域下應用型高校國際化 建設的探索

曹天陛 蔣靜 楊柳青

文化自信是建設中國特色國際化發(fā)展新模式的核心要義。隨著“引進來”與“走出去”的人才數(shù)量快速增長，國際交流與合作已成為高校的第五項職能。在國際化發(fā)展的道路上，存在盲目汲取海外高校經(jīng)驗的情況，使中國高校在中外合作辦學、師資國際化發(fā)展、來華留學生教育等方面文化信念融入得不夠。因此，中國高校在求同存異的同時要堅守文化自信，才能更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義接班人與具備國際視野的復合型人才。

自黨的十八大以來，習近平總書記明確指出中國傳統(tǒng)文化的重要性，多次提到社會主義核心價值觀和文化自信。所謂文化自信，其主要指的是一個民族對自己的歷史傳承、文化價值的認可與踐行。本文基于文化自信的視角，梳理我國高校國際化發(fā)展現(xiàn)狀，分析我國高?，F(xiàn)階段國際化建設走入的誤區(qū)和面臨的困難。聚焦實踐，探究未來我國應用型高校國際化發(fā)展的方向和策略，建設具備中國特色的世界一流大學。

我國高校國際化發(fā)展現(xiàn)狀

一、中國學生出國留學情況

中國依然是世界第一大生源國。教育部公布的“2019年度出國人員情況統(tǒng)計”顯示，自1978年起，累計出國留學人員達656.06萬人，490.44萬人已畢業(yè)，2019年新增70.35萬人，較2018年增長6.25%?！爸袊魧W發(fā)展報告（2020）”中統(tǒng)計了2019年至2020年世界各國國際學生的人數(shù)排名，其中在美國、澳大利亞、英國、日本、德國和新西蘭國際學生中，中國學生人數(shù)均排名第一。雖然經(jīng)歷了三年疫情，導致出國留學人數(shù)下滑嚴重，但中國學生出國留學基數(shù)在世界上仍舉足輕重。

二、外國留學生來華學習情況

由教育部公布的“2018年來華留學統(tǒng)計”中顯示，2018年來華留學生人數(shù)超49萬人，較2017年增長0.62%。其中亞洲學生占比59.59%，非洲學生占比16.57%。自2013年提出發(fā)展“一帶一路”來華留學生教育，全國高校認真落實，著手招收外國留學生來華學習的事宜，發(fā)布豐厚的獎學金政策，為“一帶一路”共建國家的學生提供來華學習的機會，學生人數(shù)直至2019年均呈穩(wěn)步上升趨勢。

三、中外合作辦學項目和機構(gòu)情況

我國高校利用地方優(yōu)勢，吸引世界一流教育資源，促進雙方教育資源的共建。目前，中外合作辦學數(shù)量已增長顯著。據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2020年年底，中外合作辦學項目和機構(gòu)共有2332個，其中本科層次以上的有1230個，為我國學生提供堅實可靠的渠道，去接觸國際上先進教育和前沿學術，拓寬國際視野，培養(yǎng)具備國際思維的現(xiàn)代化復合型人才。

我國高校國際化發(fā)展面臨的困難

一、針對中國學生培養(yǎng)面臨的困難

1.國際化發(fā)展缺乏自身文化底蘊

應用型高校往往注重學生的實踐能力培養(yǎng)，在國際化建設的過程中容易忽視文化傳承的融入。在引入海外資源、信息到國內(nèi)高校的時候，會偏向地將國外文化特色放大，展現(xiàn)其與國內(nèi)文化的差異性，使學生產(chǎn)生獵奇感。正如社會中非常熱門的一個議題：“當代中國年輕人相較中國傳統(tǒng)節(jié)日，更重視西方節(jié)日?！痹陂_展國際化建設工作時，往往會與中國文化建設沖突，不經(jīng)意地引導部分學生忽略了自己的文化。

2.中外合作辦學主導性不足

國內(nèi)應用型本科院校在與海外知名高校共建的過程中存在不對等的情況。主要由于國內(nèi)高校國際化水平較低，世界排名靠后，談判主導權(quán)往往在外方高校。因此，中外合作辦學的培養(yǎng)模式往往是形成“外方教育體系為主，中方教育體系為輔”的生硬的拼接，并沒有做到有效融合。

3.師資隊伍國際化水平偏低

教師是推動高校國際化發(fā)展的重要角色，是外方教師與中國學生交流的紐帶。現(xiàn)階段，應用型高校教師群體的國際化水平兩極分化嚴重，教師普遍傾向于校企、校地合作，國際合作意識與需求較弱。在中外合作辦學項目中，中方教師由于語言問題導致與外方教師缺乏溝通，僅能通過郵件進行低效地交流。面向?qū)W生的時候只是將相似知識點用中國課本重新講譯，并沒有與外方課件結(jié)合起來。難以在教師與學生之間起到承上啟下的作用。

二、針對來華留學生培養(yǎng)面臨的困難

1.招生與培養(yǎng)制度不完善

在“2018年來華留學統(tǒng)計”中，歸因于入學門檻低，亞非學生占比高達76.16%，在追求“量”的道路上，忽略了對“質(zhì)”的把控。即便如此，由于全國高校間的招生政策同質(zhì)性強，應用型高校在世界排名上聲望靠后，很難找到優(yōu)質(zhì)生源。此外，來華留學生入學后，在校方眼中扮演著“老大難”的角色。教學與培養(yǎng)過程中，向?qū)W生傳遞的中國特色文化始終停留在表面，沒有隨著年級層層遞進，甚至部分高校在生活、學業(yè)中設置了與生源國教育相似的標準與內(nèi)容。

2.漢語言能力欠缺，文化差異明顯

漢語在聯(lián)合國教科文組織公布的世界上最難學語言排行中位居第一。來華留學生申報我國普通本科院校的最低要求是HSK4級，而這個水平僅能支撐留學生的日常交流，在專業(yè)課程的學習上依舊困難。雖然部分高校開設了全英文授課專業(yè)，但仍應該將漢語言學習納入培養(yǎng)方案。文化差異的存在使得來華留學生與中國學生之間存在隔閡，甚至產(chǎn)生矛盾，這同時也體現(xiàn)了對中國學生的國際化教育存在不足。

我國高校國際化建設措施優(yōu)化

一、堅守文化自信，探索國際發(fā)展新模式

“取其精華，去其糟粕。”吸取海外國際化發(fā)展經(jīng)驗，以文化自信為新時代高校國際交流的基本條件，開辟具有中國特色，適合我國國情的國際化建設新道路。高校應經(jīng)常開設講座，向?qū)W生解讀國際形勢、國家政策、文化沖突，主動對所教授的國際知識進行考究或批判，推動知識創(chuàng)新與融合，引導大學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，培養(yǎng)具備國際視野的復合型優(yōu)秀人才。

二、倡導內(nèi)強筋骨，加強合作辦學話語權(quán)

中國高校應牢牢抓住新時代高等院校發(fā)展趨勢，重視綜合實力的提升，加強在國際上科研、學術的影響力，逐步縮短與世界名校的差距，減少辦學過程中不對等比例，奪回辦學主導權(quán)，實現(xiàn)真正意義上的共建中外合作辦學。在中外合作辦學體系的建設中，對其他國家的文化要持有尊重、開放和包容的心態(tài)，也要將中國特色社會主義核心價值觀融入各個方面，發(fā)展具備中國文化底蘊的合作辦學特色與教育體系。

三、儲備學術力量，提高師資國際化水平

“工欲善其事，必先利其器?！苯處熓歉咝H化建設的生力軍。高校應細化教師國際化水平成長體系，搭建教師國際化發(fā)展平臺。相關部門應為教師提供跨境交流的渠道，定期開展教師出國培訓，鼓勵教師參加高水平國際會議，提高教師與海外學者交流的機會與能力；制定國際化學術評價體系，對教師的國際化成長速度和學術水平提出新要求；加強師德師風建設，提高對教師文化自信的培養(yǎng)，潛移默化地使之在課堂上引導學生。

四、保障生源質(zhì)量，完善來華留學生制度

高校應秉承不降低招生門檻、不減少考核標準的理念，不斷規(guī)范招生的流程，保障來華留學生入學質(zhì)量和畢業(yè)質(zhì)量。同時，來華留學生招生系統(tǒng)的建設是非常有必要的，不僅能夠極大程度地提高招生審核的實效性，還可以將相關教師從重復的人工作業(yè)中抽離，讓其可以更好地對生源質(zhì)量進行把關，實現(xiàn)留學生管理精細化。此外，高校應適當提高來華留學生的畢業(yè)門檻，提供企業(yè)實踐機會，更好地落實“一帶一路”來華留學生教育任務，培養(yǎng)能夠滿足“一帶一路”建設需求的技術型人才。

五、傳承文化底蘊，強化漢語言課程體系

交流是學習過程中最重要的環(huán)節(jié)之一，而語言是最基礎的交流工具。幫助來華留學生學好漢語言是新生入學后的首要任務。高校應儲備充足的專業(yè)人才，構(gòu)建完善的漢語言學習體系，利用好專任教師與中國學生的優(yōu)勢，組織語言類項目、課程和活動，培養(yǎng)來華留學生的漢語言水平。漢語言文化博大精深，一詞多義、一字多義的情況非常普遍。因此，除了基礎漢語言的學習外，高校應針對性地開展專業(yè)漢語的教學工作，為后面專業(yè)課的學習做好鋪墊，讓留學生真正能夠?qū)W到知識與技術，回報自己的國家建設。

六、加強文化認同，開展中外趨同化管理

隨著來華留學生教育的逐步深入，趨同化教學與管理是必然趨勢。但趨同化管理并不是同質(zhì)化，“趨”字的意思是無限接近。正如我國傳統(tǒng)教育中的有教無類，是尊重多元文化發(fā)展的一種表現(xiàn)。歐美國家的高校自始至終面向國際學生開展趨同化管理，針對有語言能力問題的學生，學校在入學前開展前置課程幫助其提高，正式課程的學習與本地學生幾乎無異。中國高校應合理借鑒歐美高校趨同化管理的經(jīng)驗，融合中國特色社會主義教育體系，提高來華留學生對中國文化的認同，建設來華留學生趨同化管理新模式。

文化自信來自中國五千多年文化底蘊的積累，是樹立中華特色國際形象的基石。本文以文化自信為出發(fā)點，梳理了中國高校國際化發(fā)展過程中存在的問題，分析了“引進來”與“走出去”過程中文化不自信的情況，提出了具備未來實施意義的建議和策略。應用型高校的國際化建設要傳承中國文化底蘊，堅守文化自信，發(fā)展中國特色合作辦學、管理制度和課程體系，培養(yǎng)具備國際視野的高素質(zhì)人才。

作者簡介：

曹天陛，1993年3月生，男，漢族，江蘇南京人，南京工程學院助理研究員，碩士研究生，研究方向：高等教育研究；蔣靜，1974年5月生，女，漢族，江蘇南京人，南京工程學院研究員，碩士研究生，研究方向：高等教育研究；楊柳青，1992年9月生，女，漢族，江蘇南京人，南京交通職業(yè)技術學院助理研究員，碩士研究生，研究方向：高等教育研究。本文系2022年南京工程學院社科聯(lián)基金項目黨建與思政教育研究課題“文化自信視域下高校國際化建設理論和實踐研究”（項目編號：SKLB202202）成果。