基于教智融合的初中英語教學(xué)研究

許輝

摘要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：要促進(jìn)信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)的深度融合。如今，信息化已深深根植于英語課堂教學(xué)，教智融合已經(jīng)形成一種教學(xué)新趨勢。為此，本文結(jié)合筆者融合信息化教學(xué)經(jīng)驗，分析了初中英語課堂沉默現(xiàn)象，并有針對性地列舉了幾點改善初中英語課堂沉默的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：教育信息化，初中英語，課堂沉默，教學(xué)策略

一、課堂沉默成因分析

（一）學(xué)生因素

初中階段的學(xué)生逐漸進(jìn)入青春期。在這一階段，大部分學(xué)生具有心理閉鎖性的心理表征。奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論提出，初中生大多仍處于無意識學(xué)習(xí)的階段，在學(xué)習(xí)過程中容易受到現(xiàn)實觀念與環(huán)境的影響，從眾心理普遍，只機械地學(xué)習(xí)、記憶知識，處在傳統(tǒng)的沉默式課堂環(huán)境中，很難主動去打破沉默繭房。

（二）教學(xué)因素

課堂中有一些由來已久，由老師制定，師生形成共同默契的課堂規(guī)則。比如師生初次見面，很多教師會在課前和學(xué)生強調(diào)——仔細(xì)聆聽、認(rèn)真筆記、不要講話、保持安靜等規(guī)則。當(dāng)教師講解完新知識點后，會追問：“聽明白了嗎？”；當(dāng)學(xué)生回答問題后，會詢問：“有沒有哪位同學(xué)有不同意見？”。這些問題看似是征求意見，其實只是流于形式的設(shè)問。這些規(guī)則在無形之中就造成了課堂沉默。

下面本文以牛津譯林8B Unit8 A green world為例，簡要闡述依托信息化，打破學(xué)生課堂消極沉默的教學(xué)策略。

二、教學(xué)實踐

（一）課前自學(xué)：打破課堂沉默的前提

課堂學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探索的活動，但知識探索的前置條件是學(xué)生需要對本節(jié)課的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容有著最基礎(chǔ)的把握。因此，教師要采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效度的預(yù)習(xí)，從而輔助學(xué)生順利進(jìn)入課堂核心，完成對課上知識的初步感知，達(dá)成符合預(yù)期的預(yù)習(xí)成果。為了讓學(xué)生帶著思考積極主動預(yù)習(xí)，英語教師可以借助三步信息化手段進(jìn)行輔助。以下以本單元Grammar課時舉例來說。

第一步，著手單詞，提前跟讀。教師可以讓學(xué)生利用各種翻譯軟件，例如網(wǎng)易有道、百度翻譯等熟讀單詞。這些信息化軟件能提供新單詞的朗讀發(fā)音、詞性解釋、例句拓展等服務(wù)，極大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，彌補了教材內(nèi)容的缺失。在實踐中，本課的harm一詞，課本只提供了動詞詞性的解釋。通過查詢網(wǎng)易有道，學(xué)生發(fā)現(xiàn)harm還可以做名詞，并在課堂上為其他同學(xué)拓展了名詞用法do harm to的語法結(jié)構(gòu)。

第二步，著手微課，感知核心。通過微課，能拉平學(xué)生在課前掌握基礎(chǔ)知識的水平，同時也能提升預(yù)習(xí)的價值。在本課正式學(xué)習(xí)前，筆者錄制了有關(guān)被動語態(tài)將來時的微課，提前發(fā)布在企業(yè)微信群。從回顧被動語態(tài)的一般現(xiàn)在時和一般過去時入手，過渡至一般將來時態(tài)下的被動語態(tài)。不直接給出一般將來時態(tài)下的被動語態(tài)結(jié)構(gòu)，而是留下疑問在第三步解決。

第三步，著手練習(xí)，探測學(xué)情。在第二步的基礎(chǔ)上，在企業(yè)微信群發(fā)布一般將來時態(tài)下的問卷網(wǎng)選擇題鏈接，讓學(xué)生選擇一般將來時態(tài)下的被動語態(tài)結(jié)構(gòu)。問卷網(wǎng)會自動分析學(xué)生的測試結(jié)果并得出數(shù)據(jù)，幫助筆者了解此課預(yù)習(xí)學(xué)情。

借助信息化工具，如各種翻譯軟件、蘇州線上教育平臺、國家中小學(xué)智慧教育平臺、一師一優(yōu)課等平臺制作的微課，以及問卷網(wǎng)、問卷星等在線問卷平臺編制的在線習(xí)題，將學(xué)習(xí)提至課前，學(xué)生能根據(jù)自己的掌握情況反復(fù)學(xué)習(xí)。信息化為學(xué)生的課前自學(xué)提供了新方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，優(yōu)化了課前預(yù)習(xí)方式，是改變課堂沉默現(xiàn)象的前提。

（二）課中活動：改善課堂沉默的保證

1. 融合信息技術(shù)，設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動

語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。在本單元的reading部分學(xué)習(xí)時，筆者借助信息化手段設(shè)計了read and summarize的活動。通過活動的方式讓學(xué)生小組合作，走出座位，活躍氛圍。

首先，課前筆者利用希沃白板的班級優(yōu)化大師功能將學(xué)生分為三組。課上給與每組五分鐘的時間閱讀文本內(nèi)容，同時每組選派一名同學(xué)在希沃白板上完成書寫任務(wù)。一：根據(jù)相應(yīng)段落內(nèi)容用一到兩個單詞總結(jié)組名。在小組的通力合作下，三個小組都順利的取好了組名recycle組（循環(huán)利用組）、law組（制定法律組）、new energy組（新能源組）。這是三個關(guān)鍵詞是文本主體部分的核心內(nèi)容。二：根據(jù)段落內(nèi)容，找出自己組的環(huán)保任務(wù)，由在希沃白板上的同學(xué)負(fù)責(zé)書寫環(huán)保任務(wù)。通過小組合作，各組學(xué)生也都找出了每個段落的環(huán)保舉措，由此掌握了Green Switzerland的文章大意與行文脈絡(luò)。最后，通過班級優(yōu)化大師軟件的點評功能，依據(jù)完成任務(wù)的速度和完成的完整性計算出優(yōu)勝小組，給予當(dāng)堂獎勵。

2. 融合信息技術(shù)，設(shè)計應(yīng)用實踐類活動

本單元主題內(nèi)容貼合學(xué)生的實際生活，因此，筆者緊抓主題內(nèi)容，充分給予學(xué)生表達(dá)機會。在本單元的Welcome to the unit的Part A中，學(xué)生學(xué)習(xí)了環(huán)境保護(hù)措施的陳述句表達(dá)。而在本課Part B中學(xué)習(xí)了對話“What should we do to live a green life？”的交際表達(dá)。筆者給予對話支架，利用希沃白板中班級優(yōu)化大師的隨機點名功能，抽取兩名學(xué)生進(jìn)行角色扮演。這是對本課重點句型“What should we do to live a green life？” “reduce air pollution by riding bicycles” “save water by taking shorter showers” “save energy by turning off the lights when we leave a room”等表達(dá)結(jié)構(gòu)的實踐運用。利用班級優(yōu)化大師，達(dá)到了對話對象的隨機匹配，不同的交流對象，激發(fā)了學(xué)生的交際欲望，提升了學(xué)生參與表演的積極性。

3. 融合信息技術(shù)，設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動

語言學(xué)習(xí)的最終目的是內(nèi)化所學(xué)，生成自己的表達(dá)方式進(jìn)行輸出。

在學(xué)習(xí)完本單元Task課時后，筆者利用希沃白板的投屏功能，創(chuàng)設(shè)支付寶螞蟻森林的綠色能量收集和種樹功能情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位積極建言獻(xiàn)策，探索環(huán)保新方式，并書寫一封倡議信進(jìn)行全班分享。這是一個完整的輸出活動，學(xué)生需要小組合作、探索倡議書格式、選擇合理的環(huán)境保護(hù)措施，并要求結(jié)合網(wǎng)絡(luò)提出有時代特色的新舉措。

三、結(jié)語

綜上所述，將“信息化”融合進(jìn)初中英語課堂教學(xué)中，能夠進(jìn)一步豐富初中英語課堂教學(xué)模態(tài)，為學(xué)生拓展更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。同時，也能充分發(fā)展學(xué)生的自主探究與應(yīng)用能力，進(jìn)而有效推動核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。在實際工作中，教師必須要善于發(fā)揮發(fā)掘信息技術(shù)的強大功能，重構(gòu)課堂模式，調(diào)動學(xué)生的參與積極性與進(jìn)取心，使英語教學(xué)受到學(xué)生的喜愛，進(jìn)而打破課堂沉默，告別“啞巴式”英語。

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