中小學(xué)生校園療愈景觀設(shè)計(jì)研究

顧佳怡 薛思宇 李皖 張穎璐

摘要：目的：當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)與社交壓力日益增大，身心健康面臨威脅。在此背景下，療愈導(dǎo)向的校園規(guī)劃與設(shè)計(jì)開始獲得廣泛關(guān)注。傳統(tǒng)校園設(shè)計(jì)以營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍為重點(diǎn)，忽略了療愈景觀建設(shè)。文章對(duì)中小學(xué)生校園療愈景觀設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，旨在為設(shè)計(jì)出理想的校園療愈景觀節(jié)點(diǎn)提供可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和合理化建議。方法：梳理國(guó)內(nèi)外療愈景觀發(fā)展進(jìn)程，從心理和生理兩方面分析青少年對(duì)校園療愈景觀的需求，探討當(dāng)前校園療愈景觀中存在的設(shè)施配置、地理位置、場(chǎng)地設(shè)置、植物配置等問題。同時(shí)，以南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林校區(qū)景觀花園為實(shí)際案例，具體分析其功能布局、特色設(shè)施及科學(xué)理論運(yùn)用，系統(tǒng)闡釋中小學(xué)校療愈景觀建設(shè)方法與景觀設(shè)計(jì)的基本思路。結(jié)果：校園療愈景觀設(shè)計(jì)要彰顯豐富的療愈功能與深厚的人文關(guān)懷，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與休閑之間找到平衡，使青少年在潛移默化中得到全面發(fā)展。結(jié)論：校園療愈景觀的設(shè)計(jì)具有多學(xué)科性，需要在實(shí)踐中不斷探索與完善。目前，中小學(xué)生校園療愈景觀設(shè)計(jì)研究仍停留在定性、單一的層面，對(duì)多學(xué)科知識(shí)和具體案例的研究尚顯不足。未來，需要在已有的研究結(jié)果和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)之上，進(jìn)一步完善校園療愈景觀的內(nèi)涵，結(jié)合青少年各方面的需求，不斷優(yōu)化療愈景觀空間建設(shè)，使青少年通過校園景觀實(shí)現(xiàn)身心療愈與健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：校園；療愈景觀；景觀設(shè)計(jì)；中小學(xué)生

中圖分類號(hào)：TU986.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）09-0-04

0 引言

校園療愈景觀不僅能為學(xué)生提供用于休息、放松以及社交的空間，還可以為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美的美育場(chǎng)所。青少年處于認(rèn)知形成的中后期階段，身心健康易受表達(dá)障礙和負(fù)面情緒等問題影響，當(dāng)前青少年身心健康問題已經(jīng)成為社會(huì)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，學(xué)校應(yīng)該重視校園療愈景觀的設(shè)計(jì)與建設(shè)，營(yíng)造一個(gè)有利于舒緩情緒和提升環(huán)境感知能力的校園環(huán)境。

國(guó)際上對(duì)療愈景觀的研究起步較早。1699年，園藝療法在英國(guó)興起［1］，人們通過實(shí)際接觸和運(yùn)用園藝材料、美化植物盆栽和庭院，以及與自然環(huán)境互動(dòng)來紓解壓力與復(fù)建心靈［2］，療愈景觀開始出現(xiàn)在實(shí)際生活中。1977年，美國(guó)內(nèi)科教授恩格爾在《科學(xué)》雜志上發(fā)表文章，提出了綜合性醫(yī)學(xué)模式“生物—心理—社會(huì)”［3］，這一模式的提出使人們意識(shí)到，疾病的產(chǎn)生并非僅受生物學(xué)因素影響，還與社會(huì)、心理等多重因素密切相關(guān)。隨著認(rèn)識(shí)的深入，療愈景觀的概念也逐漸從環(huán)境心理學(xué)理論中發(fā)展衍生出來。1983年，環(huán)境心理學(xué)家羅杰·烏爾里希提出壓力緩解理論［4］，通過測(cè)定人類樣本生理變化，發(fā)現(xiàn)舒適宜人的自然景觀在緩解壓力方面具有顯著作用，為療愈景觀的康復(fù)功效提供了理論依據(jù)［5］。1993年，美國(guó)健康設(shè)計(jì)中心正式成立，通過對(duì)療愈環(huán)境設(shè)計(jì)進(jìn)行深入探索和教育研究，在2000年發(fā)起“卵石項(xiàng)目”，旨在將療愈環(huán)境的理念傳播到全球各地。2013年，德國(guó)學(xué)者所著《療愈建筑》一書，根據(jù)實(shí)際案例中的康養(yǎng)空間設(shè)計(jì)，總結(jié)理念和原則，探討了空間環(huán)境與療愈結(jié)合的問題。2020年，加拿大學(xué)者蒙哥馬利提出，嘈雜、擁擠的城市使人們感到疲倦，從環(huán)境規(guī)劃及心理學(xué)的角度論證了建筑設(shè)計(jì)對(duì)人的生活具有顯著影響。2022年，傅爾默-朱莉婭學(xué)者提出［6］，在教育環(huán)境中提供青年人與自然接觸的機(jī)會(huì)，有助于增強(qiáng)人的認(rèn)知能力［7］。在當(dāng)前環(huán)境下，療愈景觀的重要性再次得到凸顯。

相較于國(guó)外，我國(guó)對(duì)療愈景觀的研究起步較晚，且研究成果相對(duì)較少，如今越來越多的研究者和實(shí)踐者開始重視療愈景觀在校園環(huán)境中的作用。1989年，李秉德教授出版《教學(xué)論》［8］，對(duì)教學(xué)質(zhì)量與育人環(huán)境之間的作用進(jìn)行深入探討，總結(jié)了改善校園環(huán)境景觀的準(zhǔn)則與途徑，進(jìn)而推動(dòng)了我國(guó)校園療愈景觀的研究進(jìn)程［9］。2010年，陳波學(xué)者在《解讀校園景觀》一文中提出，校園景觀具有規(guī)模大、人群密度高、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)［10］，景觀設(shè)計(jì)具備永續(xù)性特質(zhì)，由不同景觀因素相互重疊、交錯(cuò)構(gòu)成，經(jīng)過不斷更新與改造，療愈景觀設(shè)計(jì)開始變得具象化。2013年，張艷學(xué)者開始著手園藝療法對(duì)高中生希望感的干預(yù)研究，得到園藝療法有利于學(xué)生心理健康的結(jié)論，總結(jié)出園藝療法的六大效益，學(xué)生開始被鼓勵(lì)參與到療愈景觀建設(shè)中［11］。2014年，盧春辰學(xué)者提出了在校園中應(yīng)用園藝療法的建議，深入探討了在校園環(huán)境中實(shí)施園藝療法的必要性與可行性，并結(jié)合中學(xué)生年齡階段和社會(huì)角色的多樣性，提出了針對(duì)性的療愈景觀應(yīng)用建議［12］。2023年，王淳、廖建軍學(xué)者全面梳理與總結(jié)了我國(guó)療愈型校園景觀的研究成果，結(jié)合與療愈景觀相關(guān)的設(shè)計(jì)理念、生態(tài)因子、植物搭配與選擇，對(duì)療愈型校園景觀的改造工作作出了重要貢獻(xiàn)［13］。

校園療愈景觀具有良好的生理效益，青少年在療愈景觀中放松身體、休閑娛樂，有助于基礎(chǔ)感覺系統(tǒng)正常發(fā)育。同時(shí)，療愈景觀具有積極的心理效益，良好的校園環(huán)境和積極的校園氛圍能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，平衡身心狀態(tài)，有效預(yù)防青少年抑郁癥，從而達(dá)到降低青少年相關(guān)心理疾病發(fā)生率的效果。校園療愈景觀建設(shè)還具有良好的教育意義，鼓勵(lì)青少年積極參與校園景觀建設(shè)與維護(hù)，參加相關(guān)園藝種植活動(dòng)，有助于其提升生活技能，學(xué)會(huì)分工合作，改善人際關(guān)系［14］。

1 現(xiàn)狀研究

1.1 青少年對(duì)校園療愈景觀的需求

針對(duì)青少年的療愈景觀主要發(fā)揮兩方面作用：一是通過環(huán)境的支持促進(jìn)青少年增強(qiáng)自我控制能力；二是鼓勵(lì)青少年開展各種活動(dòng)，提高個(gè)人身體素質(zhì)。

青少年心理發(fā)展具有特殊性，這對(duì)療愈景觀設(shè)計(jì)提出了較高要求。青少年易沖動(dòng)，情緒管理能力不強(qiáng)［15］，容易出現(xiàn)過激行為，自我意識(shí)高漲，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，但往往伴隨著幻想，容易脫離實(shí)際，需要進(jìn)行規(guī)范與引導(dǎo)。青少年普遍面臨安全感缺失的問題，同伴所產(chǎn)生的影響尤為顯著［16］。因此，相較于一般的校園景觀，在療愈景觀設(shè)計(jì)中，應(yīng)構(gòu)建具有多層次的休憩與社交空間，兼具私密性與開放性，以滿足青少年的不同需求。

從生理方面來看，青少年亞健康問題不容忽視。我國(guó)青少年頸椎亞健康狀態(tài)的占比超過80%［17］。近年來，全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)青少年體質(zhì)健康呈現(xiàn)出令人擔(dān)憂的趨勢(shì)：肥胖率持續(xù)攀升、心肺功能明顯下滑、視力不佳等問題愈發(fā)嚴(yán)重。療愈景觀需要支持青少年在戶外環(huán)境開展各類體育活動(dòng)，增加其運(yùn)動(dòng)量，提升其信心和生活品質(zhì)，從而達(dá)到緩解壓力的效果。

1.2 校園療愈景觀現(xiàn)狀與改進(jìn)措施

1.2.1 設(shè)施配置方面

校園療愈景觀中存在娛樂休閑設(shè)施數(shù)量普遍少于學(xué)生數(shù)量的問題，會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生未使用休閑娛樂設(shè)施，或者排隊(duì)使用設(shè)施的情況；在設(shè)施安全性方面，部分破損設(shè)施沒有得到及時(shí)檢修，可能威脅學(xué)生的安全；在設(shè)施功能性方面，部分設(shè)施缺乏療愈性，功能單一。

學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行全面調(diào)查，可以通過問卷調(diào)查的方式，明確學(xué)生的具體需求，進(jìn)行科學(xué)計(jì)算，得出場(chǎng)地規(guī)模、設(shè)施總量與學(xué)生數(shù)量的最優(yōu)比例。在保障設(shè)施安全性方面，應(yīng)該建立破損設(shè)施反饋渠道，并安排專業(yè)人員定期對(duì)景觀設(shè)施進(jìn)行檢修和更新。

1.2.2 地理位置方面

部分校園療愈景觀與學(xué)生經(jīng)?；顒?dòng)的場(chǎng)所距離較遠(yuǎn)，如教學(xué)樓、食堂等。因?yàn)榭蛇_(dá)性不強(qiáng)，所以學(xué)生們對(duì)其的使用率不高，或者停留時(shí)間很短，這使得校園療愈景觀設(shè)計(jì)未發(fā)揮較好的作用。

學(xué)校需要合理規(guī)劃校園療愈景觀的位置，在靠近學(xué)生主要活動(dòng)區(qū)設(shè)置部分較為開放的療愈景觀，并確保為學(xué)生提供直接的通行路徑。在校園中遠(yuǎn)離集中人群的區(qū)域設(shè)置一些私密性較強(qiáng)的療愈景觀，以滿足不同學(xué)生的需求。

1.2.3 場(chǎng)地設(shè)置方面

當(dāng)前，大多數(shù)校園療愈景觀規(guī)模較小、容納量不大，會(huì)出現(xiàn)擁擠的情況，從而影響了學(xué)生的使用體驗(yàn)。部分校園療愈景觀缺少學(xué)習(xí)資源，如植物介紹牌、健康知識(shí)海報(bào)等。另外，一些校園療愈景觀未考慮到學(xué)生對(duì)場(chǎng)地動(dòng)靜分離的需求，安靜的空間和熱鬧的空間沒有得到有效分隔。

學(xué)校應(yīng)完善療愈景觀中的功能分區(qū)，設(shè)置室內(nèi)療愈景觀和室外療愈景觀，使校園療愈景觀功能更加全面，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜分離。在增強(qiáng)景觀教育性方面，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置環(huán)境小品，既提升景觀對(duì)青少年的吸引力，又兼顧身心調(diào)節(jié)作用，以取得寓教于景的良好效果。

1.2.4 植物配置方面

盡管多數(shù)校園療愈景觀擁有較高的植被覆蓋率，但往往因易于滋生蚊蟲而導(dǎo)致學(xué)生遭受侵?jǐn)_，這削弱了學(xué)生接觸景觀的意愿。另外，有些校園療愈景觀的植物配置未考慮到四季景觀的變化，特別是在冬季，受環(huán)境影響，青少年情緒容易低迷，一些景觀因?yàn)橹参锏蛄愣兊檬挆l，并未發(fā)揮良好的療愈作用。

設(shè)計(jì)校園療愈景觀，要全面考慮校園景觀中植物的季相變化，根據(jù)植物特性針對(duì)不同季節(jié)進(jìn)行植物景觀設(shè)計(jì)，做到四季有景。應(yīng)優(yōu)先選擇栽種那些不易吸引蚊蟲，甚至具有驅(qū)趕蚊蟲作用的植物。

2 具體案例分析

本文以南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校的景觀花園為例?；诋?dāng)前校園景觀的療愈性設(shè)計(jì)原則，總結(jié)提煉案例場(chǎng)地的設(shè)計(jì)原則與思路，為我國(guó)中小學(xué)生校園療愈景觀設(shè)計(jì)提供參考借鑒，具體見圖1、圖2、圖3、圖4。

2.1 項(xiàng)目背景

南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校位于江蘇省南京市棲霞區(qū)，是一所新型民辦寄宿學(xué)校。學(xué)校創(chuàng)立于2003年，坐落在交通便利、風(fēng)景優(yōu)美、環(huán)境宜人的南京仙林大學(xué)城，占地410畝。該校設(shè)有小學(xué)部、中學(xué)部（初一至高三）和國(guó)際高中部，現(xiàn)有154個(gè)班級(jí)、5600余名學(xué)生、961名教職工。

本項(xiàng)目位于學(xué)校入口處，服務(wù)人群為5000多名學(xué)生和900多名教職工，陸續(xù)完成了泡泡裝置、藝術(shù)構(gòu)架、異形座椅、板塊草地、螺旋花園等特色景觀節(jié)點(diǎn)建設(shè)。該花園景觀依據(jù)學(xué)生需求，進(jìn)行植物配置和設(shè)施建設(shè)，以吸引學(xué)生探索，幫助學(xué)生緩解壓力、放松心情。

2.2 核心設(shè)計(jì)原則

第一，基于色彩療法的景觀設(shè)計(jì)。場(chǎng)地注重打造視覺吸引效果，通過建造豐富多樣、色彩鮮艷的植物花境，營(yíng)造富有活力的公共空間，吸引學(xué)生進(jìn)入場(chǎng)地內(nèi)部。新奇的景觀裝置會(huì)激起學(xué)生的好奇心，從而使其展開探索體驗(yàn)。配備的交互裝置在激活時(shí)會(huì)亮起燈光，從而促進(jìn)人與環(huán)境之間的互動(dòng)，讓人與場(chǎng)地之間產(chǎn)生交流，賦予裝置生命，給予學(xué)生心靈慰藉。

第二，基于芳香療法的景觀營(yíng)造。整體場(chǎng)地建設(shè)注重嗅覺體驗(yàn)，讓植物所產(chǎn)生的天然香氛吸引學(xué)生進(jìn)入場(chǎng)地，通過植物的芳香放松學(xué)生的精神，改善學(xué)生的心理和生理狀態(tài)，以緩解壓力，使其注意力更集中，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思或聯(lián)想。

第三，基于園藝操作的景觀場(chǎng)域。該場(chǎng)地是學(xué)生課外活動(dòng)的重要場(chǎng)所，因此學(xué)生參與到場(chǎng)地的美化建設(shè)中。相關(guān)老師會(huì)組織學(xué)生參與園藝活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容包括植物修剪、插花、種植等。學(xué)生在園藝活動(dòng)中與自然互動(dòng)，能達(dá)到放松精神的目的，產(chǎn)生成就感、滿足感和責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

2.3 景觀設(shè)計(jì)的基本思路

在設(shè)施配置方面，一條主干道穿花園而過，周圍設(shè)置不同特色的花園小品，道路旁邊提供公共休憩座椅。三個(gè)白色“藝術(shù)構(gòu)架”撐起花園的立面空間，下部環(huán)繞的白色異形座椅，對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行分割，舒適的休閑空間與自然爛漫的綠色花園形成了相互交織的活力場(chǎng)所。

在植物配置方面，花園植物以多色彩、多葉形、多層次的地被植物為主，斑塊化的方式組合營(yíng)造出四季變化的景觀，放松自然的野趣軟景與精致藝術(shù)的浪漫小品相得益彰。

在場(chǎng)地設(shè)置方面，注重五感體驗(yàn)（見圖5），從整體功能分區(qū)上來看，整體花園注重感官體驗(yàn)，從視覺、嗅覺、觸覺、聽覺四方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。多感知體驗(yàn)進(jìn)行場(chǎng)地構(gòu)筑，對(duì)中小學(xué)生感知發(fā)育具有重要意義［18］。視覺方面，打造色彩鮮艷的植物花境，不同季相的植物散落在花境各處，實(shí)現(xiàn)四季有景；嗅覺方面，通過種植散發(fā)天然香氣的植物吸引學(xué)生，營(yíng)造舒心的氛圍；觸覺方面，花園選擇無刺無毒、頻繁觸摸不易受傷的不同植物品種，在保證學(xué)生安全的前提下使學(xué)生親近大自然，感受大自然的生命力；聽覺方面，通過模擬自然聲音，如流水聲、鳥鳴聲，營(yíng)造具有一定療愈功能的聲音環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)保持內(nèi)心平衡和身心健康的空間。

3 結(jié)語(yǔ)

不同于傳統(tǒng)設(shè)計(jì)關(guān)注校園景觀物質(zhì)空間的建設(shè)，療愈理念下的中小學(xué)生校園景觀設(shè)計(jì)關(guān)注的是青少年的身心健康需求。本文研究青少年對(duì)療愈景觀的需求，對(duì)校園療愈景觀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在設(shè)施配置、地理位置、場(chǎng)地大小、植物配置等方面提出改進(jìn)策略，通過借鑒實(shí)際案例和理論方法，分析景觀設(shè)計(jì)基本思路。

療愈景觀構(gòu)建了一個(gè)綜合景觀環(huán)境，是青少年不可或缺的校園活動(dòng)空間之一。營(yíng)造良好的校園景觀療愈氛圍，能夠促進(jìn)青少年開展戶外活動(dòng)和社交活動(dòng)，形成積極健康的學(xué)習(xí)生活態(tài)度。校園療愈景觀設(shè)計(jì)涉及設(shè)計(jì)學(xué)、建筑學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，需要在實(shí)踐研究中不斷探索與完善。目前，中小學(xué)生校園療愈景觀設(shè)計(jì)研究仍停留在定性、單一的層面，結(jié)合交叉學(xué)科知識(shí)和具體案例的研究相對(duì)較少。未來需在研究結(jié)果和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善校園療愈景觀內(nèi)涵，加深對(duì)中小學(xué)生校園療愈景觀科學(xué)理論和影響機(jī)制的研究，深入了解青少年心理特征，持續(xù)優(yōu)化療愈景觀空間建設(shè)，使青少年更好地通過校園景觀實(shí)現(xiàn)身心療愈。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 賀香，吳疆.基于心理學(xué)的校園療愈景觀設(shè)計(jì)策略研究［J］.安徽建筑，2021，28（3）：8-10.

［2］ 園藝療法［EB/OL］.醫(yī)學(xué)百科，（1997-10-08）［2024-03-27］. https：//www.yixue.com/index.php？title=園藝療法.

［3］ GL恩格爾.需要新的醫(yī)學(xué)模型：對(duì)生物醫(yī)學(xué)的挑戰(zhàn)［J］.醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，1980（3）：88-90.

［4］ 譚少華，郭劍鋒，趙萬民.城市自然環(huán)境緩解精神壓力和疲勞恢復(fù)研究進(jìn)展［J］.地域研究與開發(fā)，2010，29（4）：55-60.

［5］ 高婧泉.基于壓力緩解理論的大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)研究［D］.哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)，2022.

［6］ 傅爾默J，基斯特馬爾姆T，安東尼C. 學(xué)術(shù)綠地與福祉：校園景觀能帶來治療效果嗎？來自一所德國(guó)大學(xué)的證據(jù)［J］.福祉、空間與社會(huì)，2021（2）：100003.

［7］ 魏平.心理健康需求下大學(xué)校園療愈景觀設(shè)計(jì)研究［D］.重慶：重慶工商大學(xué)，2023.

［8］ 李秉德.教學(xué)論［M］.北京：人民教育出版社，1992：14-17.

［9］ 王健韜.療愈環(huán)境理念下的醫(yī)養(yǎng)康復(fù)康養(yǎng)空間設(shè)計(jì)研究［D］.西安：西安美術(shù)學(xué)院，2022.

［10］ 陳波.解讀校園景觀［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，38（32）：18388-18390.

［11］ 張艷.園藝療法對(duì)高中生希望感干預(yù)研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2014.

［12］ 盧春辰.園藝療法在校園的應(yīng)用建議［J］.商，2014（23）：256.

［13］ 王淳，廖建軍.我國(guó)療愈型校園景觀研究綜述［J］.居業(yè)，2023（8）：4-6.

［14］ 楊丹晨.中學(xué)校園療愈庭園景觀設(shè)計(jì)研究［D］.楊凌：西北農(nóng)林科技大學(xué)，2019.

［15］ 施佳薇.青少年群體的特征分析及其意義［J］.學(xué)理論，2012（35）：71-72.

［16］ 黃任之.青少年自傷行為的成因及其干預(yù)策略［J］.中國(guó)德育，2014（12）：9-12.

［17］ 周淑娟，李松山，辛凱，等.不同年齡青少年頸椎生理曲度改變的臨床分析［J］.河南中醫(yī)，2017，37（8）：1398-1401.

［18］ 王佳瑞.基于五感體驗(yàn)的療愈景觀設(shè)計(jì)［J］.現(xiàn)代園藝，2023（14）：93-98.

作者簡(jiǎn)介：顧佳怡 （2004—），女，研究方向：城鄉(xiāng)規(guī)劃、藝術(shù)療愈;薛思宇 （2001—），女，研究方向：藝術(shù)療愈;李皖 （2002—），女，研究方向：藝術(shù)療愈;張穎璐 （1981—），女，博士，講師，系本文通訊作者，研究方向：綠色建筑、低碳建筑、室內(nèi)環(huán)境營(yíng)造技術(shù)、木結(jié)構(gòu)建筑。