大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計研究

鄭小平

摘 要：大概念涉及如何根據(jù)學(xué)生的成長需求，對課程內(nèi)容進行全面整合的教育理念。在基礎(chǔ)教育階段，高中英語教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生未來的發(fā)展，注重實施多元化教育，促使學(xué)生在課堂上積極思考，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠理解和掌握所學(xué)知識。單元整體教學(xué)目標(biāo)在于協(xié)助學(xué)生全面掌握既有知識，實現(xiàn)思維過程的有序連接，以提升學(xué)生個人學(xué)習(xí)成果。在單元整體教學(xué)中，高中英語教師可以擴展和深化教學(xué)材料，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，促進學(xué)生的發(fā)展，并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極開展反思。

關(guān)鍵詞：大概念；高中英語；單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)模式已逐步在我國各階段教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注。單元整體教學(xué)方式既有利于教師深入理解并把握教學(xué)體系，又能高效地規(guī)劃和安排教學(xué)內(nèi)容，同時還助力學(xué)生構(gòu)建健全的知識體系，為知識內(nèi)化奠定堅實基礎(chǔ)。“大概念”的核心目標(biāo)在于確立學(xué)科基本觀點為核心，從而使課程內(nèi)容更具組織性，促進關(guān)鍵能力的培養(yǎng)[1]。在單元整體教學(xué)中引入學(xué)科基本觀點，不僅為引領(lǐng)性框架提供了解決教育目標(biāo)不明確、內(nèi)容零散、流程簡化及評估不足等問題的方法，同時為單元整體教學(xué)設(shè)計思路提供了明確的指導(dǎo)。

一、大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計意義

（一）教學(xué)內(nèi)容更具連貫性

在傳統(tǒng)的教育模式下，高中英語教師會在各個單元課程中傳授各類英語知識，這些知識通常是孤立的、零散的，且缺乏足夠的連續(xù)性。因此，在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生會體會到各不相同的體驗，需投入更多時間以掌握和理解英語的各個方面的知識，這種方式往往會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果不盡如人意，對提升學(xué)生的英語水平并無助益。高中英語的單元整體教學(xué)模式有助于教師在教學(xué)過程中立足于單元整體，突出課程的一致性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，將各個知識點相互融合，挖掘其深層次的內(nèi)在聯(lián)系，進而構(gòu)建一個全面且有序的知識體系[2]。

（二）幫助英語教師有效把握教學(xué)重難點

高中英語單元整體教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的分散式教學(xué)方式，注重對單元整體理解和把握。深入閱讀和理解高中英語教材中的各個單元，能夠明確各個單元的核心理念。在教學(xué)過程中，教師從整體角度精準把握各單元的核心要點與難點。相應(yīng)地，英語教師在教學(xué)過程中需確保各個知識點之間的緊密關(guān)聯(lián)，構(gòu)建完整的知識體系，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中迅速理解和熟練掌握本單元的核心理念。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

受到傳統(tǒng)教育方式的影響，部分英語教師容易忽略學(xué)生在英語課程中的關(guān)鍵地位，采取“灌輸式”教學(xué)方法，過分側(cè)重理論知識，使得學(xué)生僅處于被動接受知識的地位，課程中的師生互動交流不足，從而限制了學(xué)生自主思考的空間。長期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱忱勢必大幅度下滑，從而阻礙自主學(xué)習(xí)、研究以及邏輯思維能力的提升。因此，在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生獨立思考，助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個知識點之間的核心聯(lián)系，進而使學(xué)生能夠深入理解，構(gòu)建全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，并有效提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力[3]。

二、高中英語課堂教學(xué)問題

（一）教學(xué)設(shè)計流于形式，大觀念解讀淺層化

大概念在教育設(shè)計領(lǐng)域的主導(dǎo)地位已得到普遍認同，然而在依據(jù)大概念制定教育策略方面，單元教學(xué)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。在此類情境中，教學(xué)設(shè)計往往僅停留在表面層次，主要表現(xiàn)為對大概念的理解過于淺顯且片面。通常情況下，教師從課程標(biāo)準中摘取部分內(nèi)容，作為單元教育設(shè)計的指導(dǎo)原則，然而教學(xué)設(shè)計未能將課程標(biāo)準中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有力支持個體教育設(shè)計的大概念。高效的教學(xué)設(shè)計要求教師對課程規(guī)范進行全面深入的解讀，精準領(lǐng)會課程核心理念，并將這些理念整合到指導(dǎo)教育策略的視野之中。

（二）教學(xué)內(nèi)容碎片化，忽視單元主題育人價值

教育資源呈現(xiàn)碎片化現(xiàn)象可能導(dǎo)致對各個單元深層含義的忽視，將其視為核心部分進行講解。例如：過分側(cè)重于詞匯和語法的解析，或過于關(guān)注閱讀技巧與能力的培養(yǎng)，或著重于句子間連貫性的闡述。教師過度專注于特定領(lǐng)域的教育或分散式教育可能導(dǎo)致一個困境：在各個單元教育中，可能僅關(guān)注細節(jié)問題，而忽略整體教學(xué)目標(biāo)以及各單元主題在人才培養(yǎng)方面的深遠意義。

（三）教學(xué)評價形式化，無法反饋實際學(xué)習(xí)效果

新課程標(biāo)準已引入整體評價與終結(jié)評價的整合方法，英語教師對教學(xué)評價的重視程度也在提高，但目前大部分教學(xué)評價方法與教育目標(biāo)并未形成必然聯(lián)系，僅局限于評價過程本身[4]。在評價方面，現(xiàn)有的方法主要局限于學(xué)生填寫評價表格和提供課堂反饋，這種做法未能充分揭示實質(zhì)性的學(xué)業(yè)成績，因此這種評價方式并未實現(xiàn)促進學(xué)習(xí)及提升教育質(zhì)量的目標(biāo)。

三、大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計策略

（一）構(gòu)建單元整體教學(xué)任務(wù)群，提高英語課堂教學(xué)效果

在教學(xué)過程中，教師需制定各個單元的教學(xué)任務(wù)清單，依據(jù)學(xué)生的成長需求及整體發(fā)展路徑，確立教學(xué)目標(biāo)，并為每個單元設(shè)定恰當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過單元整體教學(xué)流程，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的核心主題與其他相關(guān)知識點相結(jié)合，從而實現(xiàn)知識的綜合性學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生連貫地掌握已學(xué)知識，還能顯著減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)壓力，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的積極性和主動性將得以激活，進而營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生對于英語科目的學(xué)習(xí)興趣能夠有所增加。此外，在教學(xué)過程中教師要注意以解決實際問題的方式方法為導(dǎo)向，幫助學(xué)生掌握更快、更好的英語解題方式。

例如：在“Languages around the world”一課中，教師可以構(gòu)建以單元整體教學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)群，確保各個環(huán)節(jié)均能緊密圍繞這些任務(wù)集展開。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的英語能力設(shè)置不同層次的單元教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，由于每個學(xué)生的個性存在差異。因此教師需根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，適時調(diào)整和完善教學(xué)策略，確保全面的教育

成果。

（二）強化課堂教學(xué)查缺補漏，設(shè)計分層教學(xué)模式

在高中英語教學(xué)過程中，教師需運用豐富全面的教材，以拓展和深化教學(xué)內(nèi)容，通過為學(xué)生傳遞學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和技巧，可以增強學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)技巧，同時也有利于塑造英語學(xué)習(xí)思考模型。教師采用單元整體教學(xué)模式，可以指導(dǎo)學(xué)生搭建課程的知識架構(gòu)，同時也能讓學(xué)生對某些關(guān)鍵的知識點做出適當(dāng)?shù)募訌娕c擴充，不僅為了滿足某些學(xué)生的額外學(xué)習(xí)需求，還能通過現(xiàn)代化信息技術(shù)和多媒體教學(xué)平臺來提升自身學(xué)習(xí)技能。同時，教師利用學(xué)生在課堂中的反饋來制定教育策略，同時教師還可以實時教育規(guī)劃，使學(xué)生在期間能夠自主地找到最適合自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可以更有效地領(lǐng)會并應(yīng)用課堂的真正內(nèi)容，推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法的增強。借助教師的即時管理和改善，可以持續(xù)激發(fā)學(xué)生對于知識探究的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的旅途中，更加深刻地領(lǐng)悟并消化已經(jīng)獲取的知識。

比如：在進行“Wild life protection”教學(xué)時，首先教師可以詳細地講解課堂上的語法原則，幫助學(xué)生搭建明確的認知框架，從而塑造出具備邏輯性的思維模式。其次教師可以為學(xué)生創(chuàng)造深度的自我反思的環(huán)境，從而挖掘出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛質(zhì)。同時借助閱讀與課程內(nèi)容緊密相連的圖書或資料，學(xué)生不僅能夠加強和擴充所獲得的知識，還能夠增強學(xué)生對于單詞的理解和記憶。教師可以設(shè)置不同層次的挑戰(zhàn)性問題，協(xié)助學(xué)生熟練運用問題解決策略與手段。挑戰(zhàn)性問題從簡單到復(fù)雜，目的是逐漸激發(fā)學(xué)生的深度思考，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。此外，教師可以在教學(xué)過程中適時增加并拓展相關(guān)知識，以拓寬學(xué)生視野。在野生動物保護課程中，教師能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生深化對已掌握知識的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生思維視野，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

（三）科學(xué)規(guī)劃教學(xué)過程

在高中英語單元整體教學(xué)實施過程中，教師需要采用大單元思想理念，加強對課堂教學(xué)的合理布局以及教材的靈活運用。此外，教師要根據(jù)科學(xué)、合理的教學(xué)流程規(guī)劃來對各類教學(xué)資源進行整合，全面培養(yǎng)學(xué)生在“聽說讀寫”等方面的技能，從而提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

比如：在進行“Teenage life”單元整體教學(xué)中，“青少年生活”是教學(xué)的核心。首先，教師展示一段演講，供學(xué)生傾聽。在傾聽過程中，學(xué)生能基本把握演講內(nèi)容，概括其核心觀點，并嘗試理解其中所傳達的情感。其次，教師與學(xué)生協(xié)同誦讀教材，繼而展開深入探討，并提出問題：你在課余生活中，最喜歡的活動是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生積極投身閱讀、書寫、傾聽，以提高學(xué)生的英語思維能力。基于大概念開展高中英語教學(xué)單元整體閱讀，關(guān)鍵在于對語篇進行深入理解，進行詳盡的解析，構(gòu)建語篇的理論框架。首先，學(xué)生需迅速瀏覽全部閱讀材料，其次進行深入研究，對生疏的單詞及難以理解的部分加以標(biāo)注，并根據(jù)語境進行預(yù)設(shè)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對閱讀材料的理解更為深刻，對文章主旨的把握更為精準，從而進一步提升學(xué)生的概括和思維技巧。此外，隨著新高考改革的深入推進，閱讀成為英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。例如：在英語閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供多種高效閱讀的方式方法來供學(xué)生選擇，并且要通過多篇文章整合閱讀的方式來提升學(xué)習(xí)對于英語文章整體性的把握和理解，并進一步增強學(xué)生的英語閱讀及解決問題的能力[5]。此外，單元整體寫作教學(xué)的目標(biāo)是對學(xué)生英語語感及單詞詞匯量掌握程度等方面進行提升。在此過程中，英語教師可以針對句式仿寫、文章續(xù)寫和歸納文章主旨等幾個方面對學(xué)生進行強化訓(xùn)練。

（四）及時進行單元整體教學(xué)評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

基于大概念開展單元整體教學(xué)，教師需關(guān)注全面評估的重要性，并合理利用教學(xué)評價手段來幫助不同學(xué)生在其短板方面進行提升，以此來帶動學(xué)生的自審自評。教師可以采用階段性評價和終結(jié)性評價等方式，讓學(xué)生了解到現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)需要提高的方面以及整體性短板。

例如：在“Languages around the world”一課中，教師采用小組學(xué)習(xí)形式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠一直以分組的目標(biāo)為中心，并且教師還要依照學(xué)生的課堂反饋做出及時的修正和提升。首先，當(dāng)構(gòu)建教育任務(wù)的結(jié)構(gòu)時，教師需要深入并且完整地理解學(xué)生的獨特性。鑒于學(xué)生的個人情況、過往經(jīng)驗、學(xué)習(xí)成果和進展等都有所不同，所以教育任務(wù)結(jié)構(gòu)的規(guī)劃必須有很大的彈性和多樣化，避免教學(xué)任務(wù)因遷就某一部分學(xué)生而忽略另一部分學(xué)生的情況出現(xiàn)。比如：教師可以為英語基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生布置一些簡單的基礎(chǔ)性任務(wù)，幫助其鞏固單詞和語法等基礎(chǔ)性知識架構(gòu)。對于英語水平處在中游的學(xué)生布置一些難易程度適中的任務(wù)，幫助其在現(xiàn)有水平層面上進行鞏固。對于英語學(xué)習(xí)較為容易、起點較高的學(xué)生可以布置一些創(chuàng)新性和拔高性的任務(wù)，幫助其開拓英語知識面。此外，教師要隨時根據(jù)學(xué)生的課堂反饋來調(diào)整教學(xué)方法，以便教學(xué)任務(wù)能夠更好地輔助課堂教學(xué)工作。例如，教師可以為學(xué)生提供更為豐富引領(lǐng)，或是增設(shè)額外教學(xué)素材，以助學(xué)生深入理解和達成教學(xué)目標(biāo)。若教師察覺到學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中表現(xiàn)得較為懈怠，可以考慮提升任務(wù)難度，或設(shè)計一些附加的學(xué)習(xí)項目，以轉(zhuǎn)變學(xué)生消極的思維模式。最后，教師可以對學(xué)生的學(xué)業(yè)成果進行監(jiān)控與評價。學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)對教師優(yōu)化和提升教育教學(xué)策略具有至關(guān)重要的影響。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、對創(chuàng)新性作品的闡釋，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出初步的測試和評估。教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)存在差異，可能需要調(diào)整教學(xué)方法或制定更為精確的任務(wù)，以確保所有學(xué)生都能取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果。教師需要確保教學(xué)目標(biāo)的深入和寬泛性得到均衡，從而滿足各類學(xué)生的個別需要。教師還應(yīng)該給學(xué)生提供充足的自我學(xué)習(xí)的時間和場所，以便于培養(yǎng)學(xué)生的自主思維和問題處理技巧，唯有如此單元整體教學(xué)方法能夠提升教學(xué)效果，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)與成長需求，從而促進學(xué)生技能水平的提升[6]。

結(jié)束語

總而言之，在宏觀視角下，高中英語單元教學(xué)的全面實施是以主題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。通過解析文章主旨，能夠?qū)⒏鲉卧恼轮髦紕澐譃槎鄠€子主題，進而優(yōu)化教學(xué)流程，助力學(xué)生掌握語言與文化知識，并熟練運用學(xué)習(xí)方法和策略。在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團隊合作熱情，引導(dǎo)共同深入探討并領(lǐng)會各個主題內(nèi)涵，從而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生的基本能力在高中英語學(xué)習(xí)階段得到充分拓展，進一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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