我國信息化教學(xué)資源發(fā)展現(xiàn)狀與演進(jìn)態(tài)勢(shì)

聶昌勇

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)資源；教學(xué)資源；演進(jìn)態(tài)勢(shì)；可視化分析

0 引言

在新時(shí)代背景下，高質(zhì)量教育發(fā)展離不開優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，信息化教學(xué)資源是教育高質(zhì)量發(fā)展的有力助手。教育實(shí)踐證明，有效地利用信息化和數(shù)字化教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、問題意識(shí)，甚至是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都具有重大意義。信息化教學(xué)資源不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。信息化背景下，實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵在于是否擁有優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源。同時(shí)，鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展也需要優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源的支持，鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化發(fā)展更離不開信息化教學(xué)資源。

1 問題提出

現(xiàn)代教育的核心元素是信息化教學(xué)資源，不僅是提高教育品質(zhì)的主導(dǎo)力量，也是解決教育問題的有效途徑[1]。信息化教學(xué)資源是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分，對(duì)于我國鄉(xiāng)村教育而言，借助信息化教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化不僅是發(fā)展出路，還是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)的重要抓手。基于此，本研究從信息化教學(xué)資源宏觀角度，對(duì)國內(nèi)有關(guān)信息化教學(xué)資源、核心作者、關(guān)鍵詞共現(xiàn)及聚類、熱點(diǎn)主題詞突現(xiàn)等進(jìn)行可視化知識(shí)圖譜分析，探析我國信息化教學(xué)資源的研究熱點(diǎn)和演進(jìn)態(tài)勢(shì)。因此，厘清信息化教學(xué)資源的發(fā)展現(xiàn)狀及演進(jìn)態(tài)勢(shì)，有助于推進(jìn)信息化教學(xué)資源對(duì)鄉(xiāng)村教育振興發(fā)展作用。

2 數(shù)據(jù)來源與研究方法

2.1 數(shù)據(jù)來源

CNKI被認(rèn)為是一個(gè)擁有豐富知識(shí)儲(chǔ)備的全球頂尖數(shù)字資料庫，它匯聚著眾多的期刊、論文、專著和歷史記錄，成為當(dāng)今學(xué)術(shù)界的重要參考資料[2]。因此，研究從CNKI提供的CSSCI 期刊作品中精挑細(xì)選，確保能夠可靠信息和準(zhǔn)確結(jié)果。數(shù)據(jù)收集方法采用CNKI 中的高級(jí)檢索，以“信息化教學(xué)資源”為檢索主題，共檢索得到89篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，最早為2001年[3]，提到信息化教學(xué)資源指基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源皆可稱為信息化教學(xué)資源。于是擴(kuò)大檢索條件，以“教學(xué)資源”為檢索主題，時(shí)間范圍為2002年至2022年，為提高研究結(jié)果可信度和權(quán)威性，去除會(huì)議、導(dǎo)讀、專欄導(dǎo)語和報(bào)紙等與研究內(nèi)容無關(guān)的非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)后，獲得748條有效中文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，經(jīng)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后得到748條有效數(shù)據(jù)。

2.2 研究方法

Cite Space是應(yīng)用Java語言開發(fā)的一款文獻(xiàn)計(jì)量分析軟件，Cite Space軟件可以通過圖譜解讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)領(lǐng)域現(xiàn)狀的解釋功能與預(yù)測(cè)功能。通過Cite Space 軟件和Excel圖表[4]，本文深入探究了我國信息化教學(xué)資源的核心作者、發(fā)展現(xiàn)狀及其演變趨勢(shì)，并以圖譜形式清晰地展示作者之間的協(xié)同合作、關(guān)鍵詞共存、關(guān)鍵詞聚類以及突出詞匯。

3 信息化教學(xué)資源研究現(xiàn)狀

3.1 國內(nèi)教學(xué)資源研究的時(shí)間分布

通過對(duì)文獻(xiàn)數(shù)量長期跟蹤分析，我們可以更好地理解該領(lǐng)域研究進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)[5]。近20年（2002年至2022年）我國信息化教學(xué)資源研究發(fā)文量的年度分布如圖1，從整體趨勢(shì)看，我國信息化教學(xué)資源相關(guān)研究總體呈上升趨勢(shì)，尤其是2010年以后出現(xiàn)迅猛增長期，然后趨于一個(gè)平緩的增長水平。從近20年來我國關(guān)于信息化教學(xué)資源相關(guān)研究上升趨勢(shì)來看大體可以分為三個(gè)階段，即萌芽發(fā)展階段（2002 年至2009年）、快速發(fā)展階段（2010年至2015年）、鞏固發(fā)展階段（2016年至2022年）。

在萌芽發(fā)展階段，發(fā)文量共計(jì)171篇，每年發(fā)文相對(duì)較少，但都在逐年增加，在這時(shí)期國家為了加快推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，加強(qiáng)了信息化教學(xué)資源的建設(shè)，并出臺(tái)相關(guān)政策來保證和促進(jìn)中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，故此關(guān)于教學(xué)資源的相關(guān)時(shí)期開始逐漸緩慢增加。在快速發(fā)展階段發(fā)文共計(jì)329篇，從2010年以來可以看出，發(fā)文數(shù)量有了明顯的增加。隨著2010年我國教育部頒布《國家中長期教育改革和和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》等文件可見，我國教育領(lǐng)域的數(shù)位信息日益增加，優(yōu)秀教學(xué)資源公眾網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也逐漸形成，從而使教學(xué)信息化環(huán)境的建設(shè)取得顯著進(jìn)展，使教育領(lǐng)域的發(fā)文量大幅度提升，包括2015年提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，國家加大力度重視教育信息化的發(fā)展。

因此，信息化教學(xué)資源相關(guān)研究在2010年呈指數(shù)增長，并逐漸趨向成熟。2017年，國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，人工智能在教育領(lǐng)域中的影響及關(guān)注度亦愈來愈大。2018年，我國教育部推行《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，2019年又發(fā)布《中國教育現(xiàn)代化2035》，這些舉措為教育信息化發(fā)展提供了強(qiáng)有力支撐，使其得以迅速推進(jìn)。因此，作為新時(shí)代背景下推動(dòng)鄉(xiāng)村教育信息化發(fā)展的重要抓手，教學(xué)資源相關(guān)研究在當(dāng)前學(xué)術(shù)界以及社會(huì)各界仍是研究熱點(diǎn)。

3.2 國內(nèi)教學(xué)資源研究作者分析

我國信息化教學(xué)資源的發(fā)展離不開研究者的努力，所以有必要對(duì)其領(lǐng)域的相關(guān)研究作者與發(fā)文數(shù)量進(jìn)行分析。分析研究者可以更清楚地掌握該研究領(lǐng)域的科研成熟度，顯然該研究領(lǐng)域中心則是核心研究者。通過Cite Space軟件，可以創(chuàng)建一個(gè)以497和193 為基礎(chǔ)的中國信息化教育領(lǐng)域的專家團(tuán)隊(duì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)（見圖2） [6]，此結(jié)構(gòu)形狀反映每位專家的發(fā)言數(shù)量，并通過相互聯(lián)系的方式展現(xiàn)作者之間的協(xié)同工作能力。經(jīng)過探討發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在信息化教學(xué)資源方面的研究大部分是單個(gè)人的，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)同，表明目前還沒有建立起一個(gè)穩(wěn)固、有效、高效的科研團(tuán)隊(duì)。

因此，有必要提高作者之間的協(xié)同配合，以提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的整體水平。根據(jù)普賴斯核心作者的數(shù)據(jù)[7]，我們可以得出Mp = 0.749 [8]，即 0.749x相當(dāng)于2。這個(gè)數(shù)字表明，第一位第一篇論文的數(shù)量是5篇，而第61位第一位第二位第二篇論文的數(shù)量超過了2篇。根據(jù)洛特卡定律，在一個(gè)已完善的研究領(lǐng)域，一篇論文的作用最多只能代替60.79%的作用。根據(jù)最新數(shù)據(jù)，在748篇樣本文獻(xiàn)調(diào)查結(jié)果顯示，只有602個(gè)作家只發(fā)表1篇論文，而其他作家的數(shù)量則超過90.80%，從而可以看出，目前研究生思想政治教育信息化教學(xué)資源水平，仍未達(dá)到完善的研究范圍，盡管大多數(shù)作家都在努力探索和開展相應(yīng)的工作，但仍存在不足之處；然而，由于缺乏長期實(shí)踐應(yīng)用，目前的研究成果尚且不足，因此還無法建立起一個(gè)完善的、穩(wěn)固的研究團(tuán)隊(duì)，而且，團(tuán)隊(duì)間的協(xié)同配合也還不夠。

3.3 國內(nèi)教學(xué)資源研究內(nèi)容分析

通過分析Cite Space軟件中的關(guān)鍵詞，可以更清晰地了解當(dāng)前信息化教學(xué)資源研究的熱點(diǎn)，并將其呈現(xiàn)出來。圖3展示了這些關(guān)鍵詞的共現(xiàn)情況，從而更好地把握研究脈絡(luò)。節(jié)點(diǎn)的出現(xiàn)頻率反映了關(guān)鍵詞的研究程度[9]，從而決定了研究的高低。連接兩個(gè)節(jié)點(diǎn)的線段可以揭示它們之間的相互影響，而其粗細(xì)則可以反映出這種關(guān)系的強(qiáng)弱。[10]由圖可知，教學(xué)資源節(jié)點(diǎn)最大，說明被引量最多，是處于一個(gè)研究核心地位。接著是翻轉(zhuǎn)課堂、在線教學(xué)、資源共享等，雖然這些節(jié)點(diǎn)較小，但不難看出該類詞頻是隨著數(shù)字化時(shí)代的到來不斷孕育而來，說明對(duì)此領(lǐng)域研究還是處于一個(gè)初步發(fā)展階段，也反映了教學(xué)資源信息化是緊跟國家政策方針與時(shí)代進(jìn)步引領(lǐng)所產(chǎn)生的，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

遠(yuǎn)程教育、資源共享、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、云計(jì)算等關(guān)鍵詞說明了研究者對(duì)信息化教學(xué)資源研究的呈現(xiàn)方式及時(shí)空方面的關(guān)注，且圖譜中散落的節(jié)點(diǎn)較多，關(guān)鍵詞之間緊密連接、集中度不高，代表著信息化教學(xué)資源方面的研究熱點(diǎn)較為分散，以信息化教學(xué)資源為核心不同方向聯(lián)合發(fā)展和系統(tǒng)發(fā)展。

4 國內(nèi)教學(xué)資源研究熱點(diǎn)聚類分析

4.1 關(guān)鍵詞時(shí)間線分析

根據(jù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)利用Cite Space軟件繪制了我國信息化教學(xué)資源關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜如圖4所示。時(shí)間線圖譜是一種用來描述聚類之間關(guān)系的方法，它通過把同一個(gè)聚類放在相似的水平線上來直觀地展示它們之間的聯(lián)系。這種方法能夠幫助我們更好地了解研究領(lǐng)域的發(fā)展歷程，并能夠更好地捕捉當(dāng)前的熱門話題[11]。從圖4來看，應(yīng)用與資源整合兩個(gè)聚類的研究僅持續(xù)過一段時(shí)間，近幾年研究熱度降低?！敖虒W(xué)資源”“互聯(lián)網(wǎng)+”“在線教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等主題的聚類文獻(xiàn)研究時(shí)間線較長，一直保持著相對(duì)較高的關(guān)注度與影響力，越趨于教學(xué)資源的信息化研究。隨著教學(xué)資源信息化的不斷發(fā)展，該方面的研究將越趨于成熟，同時(shí)從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略角度上看，信息化教學(xué)資源相關(guān)研究不斷發(fā)展與成熟，對(duì)于鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化、高質(zhì)量發(fā)展也有一定的借鑒與助推意義。

4.2 關(guān)鍵詞聚類分析

在Cite Space軟件中，聚合的清晰程度可以由模塊值（Q值）與平均輪廓值（S值）共同決定，一般情況下，0≤Q<1值小于等于0，S值大于等于0，即Q>0.3大于等于q>0.3，這樣的聚合結(jié)構(gòu)就更加明確，而且Q大于等于0，S≥0.7大于等于s≥0.7，這樣的聚類結(jié)果就更具有可靠性。通過對(duì)比文獻(xiàn)中的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，中國的信息化教育領(lǐng)域的重要課題的關(guān)鍵字的聚合情況如圖5 所示[12]。

通過圖5發(fā)現(xiàn)，q=0.7424，高于0.3，這表明這種聚類方法非常有效。此外，S=0.9473，也高于0.7，這也證實(shí)了這種聚類方法的正確性。該聚類以教學(xué)資源為核心，主要有翻轉(zhuǎn)課堂、資源共建共享、在線教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)新應(yīng)用云平臺(tái)、資源整合等相關(guān)研究內(nèi)容，說明我國信息化教學(xué)資源研究主要是以這些方面展開的。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，鄉(xiāng)村教育發(fā)展不斷受到重視，關(guān)于信息化教學(xué)資源的相關(guān)研究能夠?qū)︵l(xiāng)村教學(xué)資源信息化的發(fā)展有一定指導(dǎo)意義。

4.3 研究熱點(diǎn)分析

通過Cite Space的變異檢測(cè)算法，我們可以有效地提取出近20年來經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯，并對(duì)這些詞匯的變化進(jìn)行跟蹤。這樣可以幫助我們預(yù)測(cè)信息化教學(xué)資源的未來發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)[13]。根據(jù)圖6，我們可以發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育的研究已經(jīng)持續(xù)了很長一段時(shí)間，從2008年開始，一直持續(xù)到2013年。隨后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、“互聯(lián)網(wǎng)+”和在線教學(xué)等技術(shù)也逐漸普及。從關(guān)鍵詞的突現(xiàn)情況來看，在線教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)+、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等在一定程度上代表了我國信息化教學(xué)資源研究的相關(guān)研究熱點(diǎn)與前沿研究內(nèi)容。

信息化教學(xué)資源研究從初始的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐步拓展到遠(yuǎn)程教育、云計(jì)算、微課程、在線教學(xué)等重要方向，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息化教學(xué)資源的相關(guān)研究逐漸系統(tǒng)化、全面化發(fā)展。雖然現(xiàn)階段信息化教學(xué)資源相關(guān)研究熱點(diǎn)與鄉(xiāng)村教育聯(lián)系較少，但在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，信息化教學(xué)資源相關(guān)研究熱點(diǎn)會(huì)與鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化發(fā)展相關(guān)聯(lián)，對(duì)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

5 結(jié)論

我國關(guān)于信息化教學(xué)資源方面的研究，根據(jù)年度文獻(xiàn)發(fā)文量的整體變化趨勢(shì)呈倒“V”型，先增長后下降，最后趨于水平波動(dòng)。2012年，教育信息化的蓬勃發(fā)展取得了重大突破，其成果得益于國家教育部發(fā)布的《教育信息化十年規(guī)劃（2011-2020年）》，為教育信息化的未來發(fā)展打下了扎實(shí)基石。2019年，教育部發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》，為信息化教學(xué)資源的研究提供了強(qiáng)有力支持，促進(jìn)其發(fā)展和應(yīng)用。接著2022 年以后相關(guān)研究有所波動(dòng)，但仍是研究熱點(diǎn)處于較高水平波動(dòng)。相關(guān)研究可分為三個(gè)階段即萌芽發(fā)展階段（2002-2009年）、快速發(fā)展階段（2010-2015年）、鞏固發(fā)展階段（2016-2022年）。從合作關(guān)系上來看，未形成一個(gè)穩(wěn)定的研究作者群體，作者間需要進(jìn)一步加強(qiáng)合作。隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，研究熱點(diǎn)內(nèi)容也不斷趨向于多方位、信息化方向發(fā)展，同時(shí)在線教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、翻轉(zhuǎn)課堂等開始成為學(xué)界關(guān)注的新興內(nèi)容。

研究結(jié)果對(duì)后續(xù)信息化教學(xué)資源發(fā)展以及鄉(xiāng)村教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展所面臨的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)具有一定參考意義。但在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略大背景下，信息化教學(xué)資源相關(guān)研究與鄉(xiāng)村教育的聯(lián)系較少，隨著鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化發(fā)展，相關(guān)研究應(yīng)當(dāng)關(guān)注鄉(xiāng)村教育，利用已有研究理論基礎(chǔ)助力鄉(xiāng)村教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展。