幼小銜接視域下小學(xué)語文“四環(huán)聯(lián)動(dòng)”教學(xué)策略

劉麗瓊

【摘 要】實(shí)施符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)策略，是幼小銜接的核心要義?！八沫h(huán)聯(lián)動(dòng)”教學(xué)是一種適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。將“四環(huán)聯(lián)動(dòng)”教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文課堂，采用“兒歌助力·寓教于無痕” “故事吸引·教育于無聲” “活力推動(dòng)·游戲中學(xué)習(xí)” “媒體協(xié)助·體驗(yàn)中成長”等有效策略，解決小學(xué)語文幼小銜接中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展，為其今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 幼小銜接 “四環(huán)聯(lián)動(dòng)”教學(xué)

幼小銜接時(shí)期是兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，開始真正意義上的學(xué)習(xí)生活的重要轉(zhuǎn)折期。一年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，身心都可能出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。因此，做好小學(xué)語文教學(xué)的幼小銜接工作尤為重要。筆者順應(yīng)兒童天性，探索實(shí)踐了小學(xué)語文“四環(huán)聯(lián)動(dòng)”教學(xué)。實(shí)踐表明，“四環(huán)聯(lián)動(dòng)”教學(xué)是一種適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，可以有效幫助學(xué)生度過銜接期，獲得全面、健康、終身發(fā)展。

一、“四環(huán)聯(lián)動(dòng)”教學(xué)的基本內(nèi)涵

（一）“四環(huán)聯(lián)動(dòng)”的定義

所謂“四環(huán)聯(lián)動(dòng)”，指的是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛伤膫€(gè)層層遞進(jìn)環(huán)節(jié)組成的有機(jī)整體?！八沫h(huán)聯(lián)動(dòng)”是用多元的教學(xué)模式豐富課堂教育的內(nèi)涵，幫助傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)揮出新的教育價(jià)值與活力的一種教學(xué)理念和方法。目前“四環(huán)聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了高效課堂的改革，有效培養(yǎng)與提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，潛移默化地助力了小學(xué)生的個(gè)性、全面發(fā)展，具有一定的實(shí)踐價(jià)值。

（二）“四環(huán)聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)方法

所謂“四環(huán)聯(lián)動(dòng)”教學(xué)，即教師在教學(xué)過程中，遵循“自主學(xué)習(xí)—合作探究—成果交流—鞏固提升”這一循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，形成固定的方式與方法。自主學(xué)習(xí)指的是在課前與課中，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。合作探究環(huán)節(jié)，主要要求學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)的交流和探索，深入學(xué)習(xí)。成果交流環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)合作學(xué)習(xí)與探究的結(jié)果進(jìn)行成果展示，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。鞏固提升環(huán)節(jié)，要求教師采用多元的教學(xué)形式與方法，靈活地幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧與總結(jié)。

二、“四環(huán)聯(lián)動(dòng)”教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的實(shí)踐意義

（一）幫助低年級(jí)學(xué)生適應(yīng)小學(xué)教學(xué)模式

“四環(huán)聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)踐，改變了傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)一以貫之的教師講授為主的教學(xué)方式，使得小學(xué)語文課堂更具形象性、趣味性。一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，意志力不強(qiáng)，注意力集中時(shí)間比較短，尚沒有形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，“四環(huán)聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)模式，無疑更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生適應(yīng)小學(xué)教學(xué)，獲得規(guī)律性發(fā)展意義重大。

（二） 促進(jìn)小學(xué)生綜合能力全面發(fā)展

新課標(biāo)指出，小學(xué)語文教育的基本目標(biāo)在于培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。通過“四環(huán)聯(lián)動(dòng)”語文課堂教學(xué)，學(xué)生不僅能夠掌握漢語語言的相關(guān)基本知識(shí)，學(xué)會(huì)漢語語言應(yīng)用的基本技能，更能夠充分感受語文學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)綜合發(fā)展閱讀理解、習(xí)文寫作、語言表達(dá)、創(chuàng)新思維、動(dòng)手操作等多種能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三） 利于小學(xué)語文課堂“減負(fù)增效”改革

“雙減”背景下，小學(xué)語文課堂需要充分利用教學(xué)時(shí)間，完成課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感三方面的教學(xué)目標(biāo)，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)?！八沫h(huán)聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)模式，豐富了語文課堂的形式和內(nèi)容，能夠激發(fā)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)全面鍛煉學(xué)生的綜合能力，有利于課堂質(zhì)量和課堂效率的提高，是實(shí)現(xiàn)語文教育“減負(fù)增效”的重要途徑。

三、“四環(huán)聯(lián)動(dòng)”教學(xué)的實(shí)施策略

（一）兒歌助力，寓教于無痕

兒歌作為一種專為幼兒創(chuàng)作的、符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和欣賞傾向的特殊藝術(shù)形式，具有內(nèi)容生動(dòng)有趣、節(jié)奏歡快自然、文字淺顯易懂的特點(diǎn)。在幼兒園階段，兒歌是教育的重要載體與手段。對(duì)于剛剛結(jié)束幼兒園階段學(xué)習(xí)，邁入小學(xué)生活的一年級(jí)學(xué)生而言，兒歌也是他們所親近、熟悉的。在“四環(huán)聯(lián)動(dòng)”的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠在兒歌的引領(lǐng)下感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性，在潛移默化中提升自己的語文核心素養(yǎng)，更能夠在兒歌中激發(fā)自身對(duì)美的向往，提升審美趣味。

在統(tǒng)編版語文一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》的教學(xué)過程中，教師就積極進(jìn)行了“四環(huán)聯(lián)動(dòng)”的策略實(shí)踐，利用兒歌引入教學(xué)主題，有效激發(fā)了一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)時(shí)，教師向?qū)W生展示了提前準(zhǔn)備的連環(huán)畫，并為學(xué)生播放了一首朗朗上口的兒歌：“夏日炎炎熱風(fēng)飄，小小烏鴉口渴了，清水只剩小半瓶，瓶口又窄喝不著。這可怎么辦？這可怎么辦？小烏鴉別著急，小朋友們來幫忙，開動(dòng)腦筋想辦法，一起思考樂呵呵！”圖片的視覺沖擊加上兒歌的藝術(shù)渲染，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，《烏鴉喝水》的教學(xué)主題也因此自然地被引導(dǎo)了出來。

（二）故事吸引，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

故事具有有趣的內(nèi)容和引人入勝的情節(jié)，有獨(dú)特的教育意義。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，越來越多有趣、經(jīng)典的兒童故事出現(xiàn)在小學(xué)語文課本上，足見故事教學(xué)的獨(dú)特教育價(jià)值。將故事引入小學(xué)語文“四環(huán)聯(lián)動(dòng)”教學(xué)的方式有很多，如教師可以利用小故事，將教學(xué)內(nèi)容寓于其中，加深學(xué)生理解；亦可以通過名人故事、寓言故事等，引導(dǎo)學(xué)生從故事中獲得啟發(fā)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，磨練自身品性。

在《烏鴉喝水》的教學(xué)過程中，教師利用故事引入，起到了教育于無聲的效果?！稙貘f喝水》本身就是一個(gè)寓言故事，為了幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生兩兩為一組，輪流扮演“烏鴉”和“瓶子”。扮演“瓶子”的學(xué)生張開雙手，扮演“烏鴉”的學(xué)生用小紙團(tuán)模擬“石子”，將“石子”放在扮演“瓶子”的學(xué)生的手上，模仿“烏鴉喝水”的劇情，活動(dòng)教學(xué)的方式與故事巧妙地結(jié)合在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。

（三）活力推動(dòng)，在游戲中學(xué)習(xí)

研究表明，在一年級(jí)語文課堂中積極進(jìn)行課堂游戲的實(shí)踐，一方面能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和主動(dòng)性，凸顯學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體地位和作用；另一方面能有效拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，高效培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得更加全面、健康、個(gè)性的發(fā)展。

在《烏鴉喝水》教學(xué)過程中，教師組織開展課堂游戲，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握教材的重點(diǎn)知識(shí)，如生詞生字、故事情節(jié)、課文內(nèi)容等。在教學(xué)的過程中，教師組織了一場(chǎng)“小小烏鴉喝水”的游戲。游戲開始前，教師將全班學(xué)生平均分成了五個(gè)小組，分別代表“品德鴉”“智慧鴉”“體育鴉”“美麗鴉”“勞動(dòng)鴉”，每只“烏鴉”都有一個(gè)“水瓶”，需要五顆“石子”，才能讓水位上漲，“烏鴉”才能喝到水。教師準(zhǔn)備了15個(gè)問題（有關(guān)《烏鴉喝水》的生詞生字、故事情節(jié)、課文內(nèi)容等），依次提問，代表五只“烏鴉”的五個(gè)小組搶答，回答正確的小組可以獲得一個(gè)小紙團(tuán)，代表一個(gè)“石子”，最終最先讓“烏鴉喝到水”的小組獲勝。競(jìng)賽和游戲的方式，有效激發(fā)了學(xué)生思考和探索的興趣，全班學(xué)生一同思考，有效掌握了教材的重點(diǎn)知識(shí)。

（四）媒體協(xié)助，在體驗(yàn)中成長

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，有效地將文字、聲音、圖片等因素融合到了一起，使得教學(xué)活動(dòng)不再只是單純的講授過程，給予了學(xué)生更多的想象和創(chuàng)造空間，也為滿足學(xué)生求知欲找到了新的突破口。多媒體技術(shù)可以幫助一年級(jí)學(xué)生深入學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與反思，從而產(chǎn)生新的感悟與理解。

在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)過程中，教師利用多媒體協(xié)助的方式，讓學(xué)生更好地了解和體驗(yàn)《烏鴉喝水》的故事內(nèi)容。在完成基本的教材內(nèi)容教學(xué)以后，教師為學(xué)生播放了提前準(zhǔn)備好的《烏鴉喝水》的視頻。與教材不同的是，《烏鴉喝水》的視頻故事有畫面、有聲音、有過程，學(xué)生能夠更加直觀地參與體驗(yàn)，設(shè)身處地地感受故事主人公“烏鴉”的心路歷程和所想所感，從而更容易產(chǎn)生新的理解和思考?？吹揭曨l主人公“烏鴉”口干舌燥找不到水的時(shí)候，學(xué)生也焦急萬分，為“烏鴉”捏一把汗；看到“烏鴉”終于找到一個(gè)有水的水瓶的時(shí)候，學(xué)生們也欣喜若狂，為“烏鴉”感到開心；看到“烏鴉”因?yàn)槠款i太深而喝不到水的時(shí)候，學(xué)生們也忍不住捏緊了拳頭，出聲想為“烏鴉”支招；看到“烏鴉”想到辦法，叼起小石子放在水瓶里，終于喝到水的時(shí)候，學(xué)生們一個(gè)個(gè)喜笑顏開，好像自己也喝到了那清涼甘甜的水。在視頻中，學(xué)生能看到許多文字所不能表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力將得到進(jìn)一步的提升，同時(shí)也對(duì)《烏鴉喝水》的故事有了更多的感悟。有的學(xué)生說：“烏鴉面對(duì)困難不退縮，主動(dòng)思考，解決問題，它是我們的榜樣。”有的學(xué)生說：“我要向?yàn)貘f學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)遇到很多困難，可是我卻很容易就放棄了，從來不去想怎么去解決問題?！稙貘f喝水》的故事讓我知道了，這樣是不對(duì)的?！蓖ㄟ^多媒體技術(shù)的協(xié)助，學(xué)生觀看了烏鴉努力的整個(gè)過程，能夠更加直觀地體會(huì)到烏鴉身上的良好品質(zhì)，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式不能比擬的。

小學(xué)語文“四環(huán)聯(lián)動(dòng)”教學(xué)的過程，是順應(yīng)幼小銜接教育的重要實(shí)踐?！八沫h(huán)聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)模式滿足一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)能夠有效提高語文課堂教學(xué)的效率，具有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。如何有效開展小學(xué)語文課堂 “四環(huán)聯(lián)動(dòng)”教學(xué)，有待進(jìn)一步的探索研究。

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