依托美術(shù)課堂?促進幼小銜接

張婧

【摘 要】幼小銜接教育的研究與落實是推進基礎(chǔ)教育優(yōu)化的重要項目之一，項目的推進將有效激發(fā)低年級學生順利適應小學教育。其中，小學美術(shù)巧妙銜接將有效從智育、美育、習慣養(yǎng)成等多個維度促進學生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù) 幼小銜接 有效性

小學美術(shù)課堂作為美育的重要渠道不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，還能讓他們形成正確的價值觀和學習習慣。在低年級的美術(shù)教學中，教師需要重視幼兒教育和小學教育間的差異，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律。本文將從具體的教學案例出發(fā)，深入分析如何提升美術(shù)課堂幼小銜接的有效性。

一、尊重學習規(guī)律，激發(fā)學習熱情

對于剛步入小學階段的學生來說，他們身上還保留著幼兒階段的學習習慣、探索模式。針對學生存在的種種問題，教師要做的并不是批評，而是尊重他們的認知規(guī)律，了解問題產(chǎn)生的原因。比如，小學生的年齡尚小，所以，他們經(jīng)常會因好動、注意力不集中無法完整地聽完整堂課。這時，教師要充分發(fā)揮自己的教學經(jīng)驗并摸索學生“能夠集中注意力的時間”，再壓縮講解時間。與此同時，面對剩下的時間，教師可以借助游戲、活動調(diào)動學生的參與積極性。這樣學生既能認真聽課，增加知識積累，又能在師生互動中完善知識架構(gòu)。

在人教版美術(shù)一年級上冊“下雨啦”一課中，學生將用眼睛觀察雨的變化，用長短、粗細、疏密等不同的點和線表現(xiàn)雨中的場景。在課程講解階段，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學生的學習積極性?！跋掠晔鞘裁礃幼拥?？”結(jié)合這一問題，學生積極分享雨的形狀、速度、聲音、顏色。比如，有的學生調(diào)動肢體語言進行分享：“雨下得非常大的時候是白色的，它的速度特別快，聲音是嘩啦嘩啦的?！痹偃?，有的學生分享小雨的樣子。圍繞形形色色的分享，教師及時予以肯定并借助小雨、中雨、大雨展示相應的色彩。隨著時間的推移，學生的參與積極性逐漸降低。這時，教師設(shè)計了一個小游戲：學生以接力的方式將“下雨”和“情緒”結(jié)合起來。比如，有的學生說出“下小雨”，接下來，有的學生回答“好開心”。再如，有的學生說出“下大雨”，接下來，有的學生回答“好難過”。

教師作為課程講解的主導者不僅要輸出大量的專業(yè)知識，還要把控講解的節(jié)奏。一方面，當學生產(chǎn)生倦怠感時，教師要積極安排豐富、有趣的小游戲。另一方面，當學生保持濃厚的探索積極性時，教師可以加快授課進度。

二、借助信息技術(shù)，培養(yǎng)邏輯思維

受年齡的限制，低年級學生的理解能力有限且缺乏抽象邏輯思維。為了調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的邏輯思維，教師可以借助信息技術(shù)，引入大量的視聽資源。區(qū)別于單純的知識輸入，圖片化、視頻化的教學資源不僅可以讓學生快速進入學習狀態(tài)，還能讓他們產(chǎn)生情感共鳴。這時，教師以學生的直觀感受為基礎(chǔ)輸出循序漸進的問題鏈。通過高效的師生互動，學生一邊提升美術(shù)能力，一邊提升邏輯思維能力。

以人教版美術(shù)一年級上冊“小掛飾”一課為例，在課程講解的最后，教師要求學生借助諸多材料設(shè)計一款小掛飾。為了調(diào)動學生的參與積極性，教師首先播放一段視頻。在視頻中，學生將欣賞諸多古風掛飾?！斑@些掛飾有哪些特點？它們經(jīng)常會出現(xiàn)在哪些場景？”“如果讓你設(shè)計一款掛飾，你會如何設(shè)計？”基于上述問題，學生展開美術(shù)作品的創(chuàng)作。區(qū)別于以往的實踐，學生從以下幾個方面展開設(shè)計。其一，結(jié)合主題內(nèi)容畫出掛飾的基本形態(tài)；其二，基于繪畫稿展開手工作業(yè)。一般來說，小學生的動手能力有限，所以，教師要關(guān)注他們的實踐過程并予以適當?shù)囊龑А１热?，有的學生想要設(shè)計一個劍穗。然而，從他的設(shè)計中，教師發(fā)現(xiàn)，該生的劍穗設(shè)計稿有些煩瑣且可操作性低。針對這一情況，教師引導學生嘗試著簡化設(shè)計稿并完成整體的操作。

邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個長期且系統(tǒng)的過程。在日常教學活動中，教師要秉承“生本”理念并給予學生充足的時間和精力。憑借肯定的態(tài)度和及時的反饋，學生逐漸感受到美術(shù)的魅力，樹立學習的自信心。

三、引入小組合作，加強生生互動

受應試教育模式的影響，教師習慣性地以自己為主體并單向地輸出大量知識點。雖然，這樣的教學方法可以增加學生的知識積累，但是，久而久之，學生會產(chǎn)生倦怠感。為了提升課堂教學效率，達到幼小銜接的目的，教師就要引入小組合作，引入項目式教學。一方面，針對書中的重點和難點，學生圍繞學習項目展開知識點的探索、學習、應用、遷移。另一方面，針對認知沖突，學生基于高效的生生互動分析問題、解決問題。在此過程中，教師要扮演好引導者和策劃者的角色。

以人教版美術(shù)一年級上冊“我的新朋友”一課為例，在本節(jié)課的學習中，學生將觀察人物外貌特征并大膽作畫。教師擬定了主題為“探索如何給朋友畫像”的學習項目。根據(jù)項目要求，學生要在生生互動中解決以下問題：畫像應占據(jù)多少比例比較合適？如何突出人物的外貌特征？如何運用中鋒成線和側(cè)鋒成面？一般來說，學生無法一次性解決所有問題。針對這一學情，教師將上述三個問題有序地插入不同的教學內(nèi)容中。從后續(xù)的效果來看，學生不僅能在項目實踐中發(fā)現(xiàn)問題，還會在后續(xù)的課程講解中提出問題。比如，在講解“如何突出人物的外貌特征”時，教師按照學習項目的內(nèi)容引入小組合作。在此過程中，各小組嘗試以接力的方式畫出同一個人物的五官?；诰唧w的實踐，學生產(chǎn)生了新問題：“為什么我們畫的五官顯得人物比較呆？”圍繞這一問題，教師再進行有針對性的講解。

生生互動建立在民主、自由的溝通氛圍之上。在日常的教學活動中，教師要預留出充分的探索時間和空間。一般來說，小學生具備一定的探索能力，教師要善于激發(fā)他們的探索積極性。

四、重構(gòu)成品展示，優(yōu)化評價體系

在以往的評價中，教師習慣性地以自己為主體輸出相應的觀點。雖然，專業(yè)的觀點可以給學生以指引，但他們的理解能力有限，如果教師仍秉承傳統(tǒng)的評價方式，無疑會使學生喪失參與感。久而久之，學生就會過度依賴教師的引導，缺乏自主思考意識。為了促進幼小銜接，加深學生對美術(shù)內(nèi)容的理解，教師要重構(gòu)成品展示，優(yōu)化評價體系。相比于直接輸出評價內(nèi)容，新時期的教學評價講求評價主體的多樣性、評價內(nèi)容的豐富性、評價方法的多元性。在此過程中，學生亦可以是評價者。與此同時，教師要緊扣學生的探索過程、探索結(jié)果展開過程式、評語式的教學評價。

以人教版美術(shù)一年級上冊“繁忙的大街”一課為例，在課程講解階段，教師以“繁忙的大街”為主題設(shè)計了一個美術(shù)活動。根據(jù)活動要求，學生緊扣連環(huán)畫這一形式創(chuàng)作美術(shù)作品。考慮到作品呈現(xiàn)的效果，教師借助電子白板技術(shù)策劃“新書發(fā)布會”。“大家畫的是哪里的場景？大街上有哪些人？他們有哪些特點？為什么要設(shè)計這樣的連環(huán)畫？”結(jié)合上述問題，學生一邊分享作品內(nèi)容，一邊分享自己的創(chuàng)作理念。一般來說，連環(huán)畫是低年級學生獲取信息、知識的主要渠道，所以，學生往往可以快速理解連環(huán)畫的內(nèi)容，分享自己的觀點。比如，其中一名學生繪制的大街是春節(jié)前夕的集市。借助商販以及前來買年貨的顧客，該生還原了年前的大街。針對連環(huán)畫的內(nèi)容，其他學生紛紛發(fā)表自己的想法。

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，越來越多的教師意識到學生的主體地位并致力設(shè)計豐富的美術(shù)活動。在此過程中，教師緊扣學生的探索進度、探索結(jié)果擬定內(nèi)容豐富、形式多樣的評價活動。基于高效的師生、生生互動，學生一邊完善知識架構(gòu)，一邊提升學科核心素養(yǎng)。

總之，小學美術(shù)教育與幼兒園時期的美術(shù)教育存在一定的差異。教師在開展課程講解時既要考慮學生的身心發(fā)展規(guī)律，又要基于課程標準、教材內(nèi)容明晰大致的教育方向。一般來說，低年級學生的理解能力、邏輯思維能力、動手操作能力均是有限的，所以，如何調(diào)動他們的學習積極性，如何提升他們的核心素養(yǎng)成為教師面臨的主要問題。通過內(nèi)容豐富、形式多樣的美術(shù)活動，學生一邊學習新知識、感受新知識、實踐新知識，一邊提升美術(shù)能力。

【參考文獻】

[1]王婉夢.幼兒園與小學美術(shù)教學的有效銜接途徑研究[J].時代教育，2017（8）.

[2]胡永剛.新課程改革背景下小學美術(shù)創(chuàng)編故事教學策略探析[J].教師教育論壇，2023（6）.