“三階四位五并舉”實習模式的理論框架與推進策略

蘇麗梅 李明 楊會云

［摘 要］探索實習模式有助于提升師范生教育教學水平，進而推動義務教育的高質量發(fā)展。文章采用質性研究方法，借助NVivo11軟件對9名實習生的訪談資料進行編碼分析；針對小學教育專業(yè)實習面臨組織管理意識與實習前中后期理念脫節(jié)、主體參與意識與實習共同體間協(xié)同淡化、多措并舉意識與實習成效卓著預設相悖的現(xiàn)實困境，探索“三階四位五并舉”小學教育專業(yè)實習模式，提出整體連貫實習認知與全過程三階理念相結合、喚醒主體自主參與與“U—T—S—S”共同體四位協(xié)同并存、優(yōu)化實習五舉體系與建立成效卓著機制聯(lián)動的推進策略。

［關鍵詞］小學教育專業(yè)；“三階四位五并舉”；實習模式；質性分析

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）08-0144-05

為深入貫徹黨的二十大精神，落實習近平總書記關于教育的重要論述，加快建設高質量教育體系，辦好人民滿意的教育，關鍵在于教師培養(yǎng)，其中教育實習是重要環(huán)節(jié)。教育實習對培養(yǎng)師范生教育教學能力至關重要，是師范生向教師職業(yè)角色轉化的關鍵步驟。《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》指出，師范生教育實踐是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)[1]。2017年教育部頒布的《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《辦法》）對師范生提出踐行師德、學會教學、學會育人和學會發(fā)展的“一踐行三學會”培養(yǎng)要求[2]。隨著我國教師教育改革的不斷深入，教育實習研究成為熱點[3]，師范生教育實習模式再次受到關注。本研究重點探討“三階四位五并舉”實習模式的理論框架與推進策略。

一、研究設計

（一）研究方法

質性研究是研究者以自身為研究工具，在自然情景中收集多種資料，探究社會現(xiàn)象，使用歸納法分析資料并形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性的一種活動［4］。本研究采用質性研究方法，通過面對面、電話、遠程視頻、微信、QQ文本和語音聊天等形式進行半結構化深度訪談，獲取原始信息資料。借助NVivo11軟件進行編碼分析，從中提取Y學院小學教育專業(yè)實習的現(xiàn)實困境及影響因素，為研究對策提供可靠依據(jù)。同時，電子筆錄將即時記錄相關信息，以確保資料的準確性和完整性。

（二）研究對象

本研究選取了Y學院小學教育專業(yè)2017—2019級實習生作為研究對象。這些實習生作為Y學院教育實習模式改革的見證者和親歷者，樣本具有代表性。通過簡單分層抽樣初步篩選出實習生代表，經(jīng)過初步交流了解實習情況和調(diào)查配合度（見表1），最終確定研究對象。

（三）研究過程

本研究訪談了9名小學教育專業(yè)實習生，獲取了客觀真實、完整有效的訪談材料，并利用NVivo11軟件對原始訪談資料進行編碼分析。

1.訪談

基于研究內(nèi)容、樣本特性和文獻，設計半結構化訪談提綱，具體內(nèi)容如下：（1）在實習前，你認為應做好哪些準備工作？（2）實習中，你獲得了哪些收獲？（3）如何有效發(fā)揮大學（U）、雙指導教師（T）、小學（S）和實習生（S）四個主體間的協(xié)同作用？（4）實習結束后，你有何感受？（5）針對目前的實習管理和雙導師制，你有何意見和建議？（6）針對當前實習模式的優(yōu)缺點，請?zhí)岢鱿鄳囊庖娀蚪ㄗh。考慮到訪談倫理與效率，訪談時間為2022年10月至12月，根據(jù)受訪者情況事先約定個性化訪談時間，訪談時長為30～50分鐘。

2.資料編碼

本文采用NVivo11軟件對原始訪談資料進行編碼分析。編碼分為三個步驟：開放式編碼、關聯(lián)式編碼和選擇式編碼。首先，通過開放式編碼歸類實習維度的概念類屬。其次，進行關聯(lián)式編碼，比較、分析開放式編碼中的概念類屬，整合關聯(lián)，形成61個參考點，并析出了9個二級節(jié)點。最后，在關聯(lián)編碼的基礎上進行選擇式編碼，提煉出了3個核心類別，即實習過程、實習主體和實習舉措（見表2）。

3.編碼的檢驗

本研究的編碼檢驗采用了兩種方式。第一，兩位研究人員采用“雙盲異步”方式對9份文本材料進行獨立編碼，確保編碼比較的一致性在75%以上。第二，完成資料編碼后，研究人員對3名實習生進行了繼續(xù)訪談，但未收集到新的可供編碼的數(shù)據(jù)。經(jīng)過檢驗，現(xiàn)有資料已滿足理論飽和，可以進行數(shù)據(jù)分析和結果闡釋。

二、小學教育專業(yè)實習面臨的現(xiàn)實困境

建立一套規(guī)范、高效的畢業(yè)實習模式是高等教育快速發(fā)展形勢下本科教學改革的重要任務[5]，也是新時期培養(yǎng)復合型、應用型、創(chuàng)新型高素質法治人才的重要和必要渠道[6]。無論從實習規(guī)程制定到統(tǒng)籌安排，還是從實習挑戰(zhàn)應對到持續(xù)優(yōu)化推行，亦或是從常規(guī)實習模式到循證取向實習，小學教育專業(yè)實習面臨諸多現(xiàn)實困境。

（一）組織管理意識與實習前中后期理念脫節(jié)

教育實習是職前教師的重要一環(huán)，對提升師范生的專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義[7]。實習過程可以劃分為實習前、實習中和實習后三個階段。其中，實習前主要是培養(yǎng)基本技能的階段，高校通過專業(yè)定位、培養(yǎng)方案和具體課程，幫助師范生掌握基本技能。實習中是師范生習得職業(yè)技能的階段，通過教育實習，結合高校與實習學校的安排，師范生能夠運用前一階段掌握的技能，進一步習得職業(yè)技能。實習后是培育綜合素質的階段，通過前兩個階段和實踐性反思，培養(yǎng)師范生的綜合素質，其中包括教師職業(yè)觀念、教學知識與技能、教師職業(yè)道德等方面。研究表明，目前師范生教育實習過程中存在以下問題：實習時間短、實習人數(shù)過于集中；實習生難以了解教學整體過程及教學環(huán)節(jié)；指導教師停留在知識傳授、脫離實際教學情境等[8]。部分實習生意識到，教育實習過程并非始于走進實習學校，終于完成各類實習材料撰寫，應貫穿于整個師范教育全過程，而不是停留在主觀臆斷之上的實習始終。

F4-20221118-2：“實習前，我們修完師范類相關課程，但是課堂呈現(xiàn)教學案例少，且教授的技能不多，運用微格教室訓練講課的機會少?！?/p>

F2-20221010-2：“實習中，學校為我們提供了教學實踐平臺，但走上講臺后，我發(fā)現(xiàn)自己欠缺理論知識，沒有理論知識去指導教學實踐?！?/p>

F2-20221010-2：“實習后，我對教師這份職業(yè)有了新的認識，拓寬了對小學教育專業(yè)的認知范圍。

（二）主體參與意識與實習共同體間協(xié)同淡化

實習主體的多元協(xié)同性成為當前教育實習的必然趨勢?！掇k法》明確指出，協(xié)調(diào)育人是與地方教育行政部門和小學建立權責明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制，基本形成教師培養(yǎng)、培訓、研究和服務一體化的合作共同體?！癠?G?S”協(xié)同教育實習有助于形成師范生培養(yǎng)共同體，促進教育理論與實踐對話，提高師范教育實習質量[9]，但存在實習前期培訓不足、實習學校條件落后、教師指導能力薄弱、實習目標忽視專業(yè)差異、實習過程缺乏心理教育、生源地實習學校匱乏等問題[10]，導致其協(xié)同作用在一定程度上被前置或隱匿。Y學院小學教育專業(yè)實習生在追求高參與度的同時，也致力于增強大學、小學以及雙導師間的協(xié)同作用，以提升實習體驗。然而，實習生參與度低的問題仍然存在，實習共同體間權責不明、溝通不暢現(xiàn)象凸顯。

M1-20221118-3：“我的小學導師較年輕，經(jīng)驗不足，不知道從哪些方面指導我，實習中實際教學機會較少，我參加最多的是批閱作業(yè)?！?/p>

F2-20221010-2：“我發(fā)現(xiàn)大學、雙導師、實習生和小學間溝通不足，大學統(tǒng)籌實習任務不夠明確，小學安排實習內(nèi)容不夠具體，小學指導教師缺乏指導經(jīng)驗，大學導師指導不夠及時，感覺我們之間的協(xié)同很少。”

F6-20221216-1：“大學沒有規(guī)定我們授課節(jié)數(shù)及教育實習內(nèi)容，可能缺乏與小學之間的溝通，特別是我同學基本沒有上課的機會，大部分時間忙于雜務?！?/p>

（三）多措并舉意識與實習成效卓著預設相悖

多措并舉對實習成效的卓越性具有直接影響，而實習成效卓越則是教育實習的最終追求。教育實習作為“集中性實踐環(huán)節(jié)”的重要組成部分，Y學院以“學業(yè)成長指導”為突破口，推進雙導師并軌的教育見習研習實習。盡管學生對雙導師實習指導模式贊譽有加，但仍有部分實習舉措需要持續(xù)改進，如實習目標定位不清晰、實習階段任務不匹配、實習評價要求不對等、實習物化證明材料煩瑣、多樣化實習體驗缺乏等問題。

F6-20221216-1：“實習材料需填寫內(nèi)容過多（撰寫完整實習材料約五萬字），我們都懼怕填寫，有的同學拖延至交材料前匆忙完成。”

F3-20221118-1：“實習前學校（大學）沒有發(fā)實習需要填的材料，我們寫的材料格式都不統(tǒng)一，實習最后幾天才發(fā)給我們，大家都是匆忙填寫，可能無法客觀地對實習效果作出評價。”

M2-20221216-3：“就我自己的實習經(jīng)驗來說，最不好的方面是重復地觀摩自己的指導老師的課（受制于現(xiàn)實中其他教師并不喜歡自己上課時有人旁聽），剛開始還覺得有可以學習的地方，聽的次數(shù)多了就失去新鮮感?！?/p>

三、“三階四位五并舉”實習模式的理論框架

基于9份訪談資料編碼分析，探索“三階四位五并舉”教育實習模式，闡述其內(nèi)在機理和理論框架。

（一）“三階四位五并舉”實習模式的內(nèi)在機理

教育實習是一個指向性綜合實踐的過程，它不僅讓學生在師德規(guī)范、教育情懷、學科素養(yǎng)、教學能力等方面獲得真實體驗，還在班級指導、綜合育人、反思能力、溝通合作等方面對師范生產(chǎn)生潛移默化的影響。結合研究問題，本研究以師范類專業(yè)認證為契機，以夯實組織保障為基礎，以跟進資源支持為動力，堅持“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”三大基本理念，推出了“三階四位五并舉”小學教育專業(yè)實習模式（見圖1）。

（二）“三階四位五并舉”實習模式的理論框架

教育實習是實習過程、實習主體和實習舉措共同作用的結果。因此，教育實習應從實習過程、實習主體和實習舉措三方面考量教育實習特征，以重構實習體系、創(chuàng)新實習模式?！叭A四位五并舉”的內(nèi)涵如下：“三階”包括實習前教授基本技能階段、實習中習得職業(yè)技能階段、實習后培育綜合素質階段，它是整個實習過程的不可或缺的部分；“四位”即“U（大學）—T（雙導師）—S（實習生）—S（小學）”共同體，它能有效推動小學教育專業(yè)實習的協(xié)同主體；“五并舉”即通過“實習目標定位清晰、實習階段任務明確、實習管理組織有序、實習評價多元協(xié)調(diào)、實習成效特色突出”，統(tǒng)籌推進小學教育專業(yè)實習工作。

四、“三階四位五并舉”實習模式的推進策略

（一）整體連貫實習認知與全過程三階理念相結合

教育實習是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是彌合理論與實踐鴻溝的有效途徑[11]，認知實習（教育見習）是師范教育實踐中的一個重要環(huán)節(jié)[12]。教育實習在師范教育中處于相對獨立但并非割裂的狀態(tài)，樹立教育實習全過程三階理念，落實各階段基本任務是當務之急。一是細化實習前的基礎知識和基本技能教學，充分發(fā)揮教師教育類課程教師、校內(nèi)外教學法教師的專業(yè)優(yōu)勢，加強微格教學訓練，確保師范生實習前能力儲備充足。二是明確實習中的職業(yè)技能要求，以實習手冊模塊為指引，有序落實各項實習任務，輔以線上監(jiān)管，發(fā)揮雙導師的指導優(yōu)勢，督促師范生習得基本職業(yè)技能。三是重視實習后的綜合素質培育，強化實習反思，從思想觀念上涵養(yǎng)師范生的教育品質，同時做好實習補充工作，解決實習中的疑難問題，為師范生步入工作崗位夯實基礎。

（二）喚醒主體自主參與與“U—T—S—S”共同體四位協(xié)同并存

小學教育專業(yè)實習主體應在“U—G—S”基礎上擴充為“U—T—S—S”（即大學、雙導師、實習生、小學），前者旨在達成教育實習上層架構，后者直接關聯(lián)實習事件。第一，大學與小學之間應就實習工作展開全方位溝通，避免實習過程中雙邊要求不對等、實習任務不匹配等問題。第二，雙指導教師應就實習的具體內(nèi)容展開深入交流，堅持“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”基本理念，為實習生搭建理論與實踐之間的橋梁，以期做到實習與研習并進。第三，“U—T—S—S”間也應做到權責互通。一方面，大學應明確帶隊教師權責，并建立常態(tài)化反饋機制，及時跟蹤實習動態(tài)；另一方面，小學應本著負責任原則遴選小學實習指導教師，定期開展實習檢查。

（三）優(yōu)化實習五舉體系與建立成效卓著機制聯(lián)動

教育實習是師范生構建教育實踐知識、體認教師專業(yè)發(fā)展、聯(lián)接基礎教育的課程[13]。因此，小學教育專業(yè)實習不是簡單的“U—S”合作及人員配合，還需全面的保障措施。一是實習目標定位要清晰，緊扣培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求。二是實習階段任務要明確，盡可能涵蓋小學階段教育的各個方面，確保實習生有機會體驗不同年級不同教師的教學實踐。三是實習管理要組織有序，人員管理應做到權責分明，多主體優(yōu)勢互補，聯(lián)合培養(yǎng)師范生的多方面能力。四是實習評價應多元協(xié)調(diào)，依據(jù)我國師范專業(yè)認證標準，基于循證評估的理念，借鑒國內(nèi)外相關研究[14]，構建符合本專業(yè)實際的教育實習評價標準，貫徹“一踐行三學會”的新時代教師專業(yè)發(fā)展新要求。五是實習成效特色突出，兼顧有效率、有效果和有效益。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 中華人民共和國教育部.教育部關于加強師范生教育實踐的意見[EB/OL].（2016-04-07）[2023-09-04].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201604/t20160407_237042.html.

[2］ 中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知[EB/OL].（2017-11-08）[2023-01-03].http：//www.

moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_3?

18535.html.

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[9] 王金娜，任俊宇，崔玉婷，等.“U-G-S”協(xié)同視角下師范生教育實習模式優(yōu)化研究[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2023，46（3）：69-75.

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[14］ 于開蓮，宋鵬雁，張慧，等.循證師范專業(yè)認證視域下學前教育專業(yè)本科教育實習評價標準構建研究[J].教師教育研究，2022，34（1）：40-48.

［責任編輯：梁金鳳］