基于3P模型的金融碩士培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑研究

申韜　顏竹晗　鐘旦 卜大晟 張凱童　張泉

［摘 要］提升人才素質(zhì)是推進(jìn)實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的關(guān)鍵舉措。金融碩士作為高層次應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)主體，其培養(yǎng)質(zhì)量受到多重因素共同影響。文章以廣西大學(xué)金融碩士為例，基于3P模型，深入調(diào)查分析了金融碩士的就業(yè)與發(fā)展情況，并反向追溯培養(yǎng)質(zhì)量問題；結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，深度剖析培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的主要問題及其成因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

［關(guān)鍵詞］3P模型；人才培養(yǎng)；金融碩士

［中圖分類號(hào)］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）08-0107-06

作為國民經(jīng)濟(jì)的重要支柱之一，金融業(yè)為實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了有力支撐。近年來，為了應(yīng)對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)，積蓄金融業(yè)發(fā)展新動(dòng)能，國家高度重視人才發(fā)展體制機(jī)制改革，加大復(fù)合型、應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)力度。金融碩士學(xué)位授予院校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，精準(zhǔn)研判和協(xié)調(diào)各方需求，聚焦人才培養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，以更好地滿足國家戰(zhàn)略需求、推動(dòng)行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

一、文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量評(píng)估研究強(qiáng)調(diào)“社會(huì)—學(xué)?！獛熒比叩挠行ЫY(jié)合，注重理論與實(shí)踐的并重。徐東波認(rèn)為高校應(yīng)建立教學(xué)支持機(jī)構(gòu)，采用多元化教學(xué)來提升教學(xué)質(zhì)量[1]。徐國興提出，建設(shè)良性師生關(guān)系、優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍可以提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)應(yīng)注重提高課程實(shí)用性[2]。調(diào)查問卷是獲取教學(xué)信息、分析教學(xué)質(zhì)量及其問題的重要工具。劉自團(tuán)和彭華安的研究顯示，江蘇省15所“雙一流”高校的教學(xué)質(zhì)量總體評(píng)價(jià)良好，但教學(xué)管理結(jié)構(gòu)和教學(xué)實(shí)用性仍有待優(yōu)化[3]。李平等設(shè)計(jì)了中國海洋大學(xué)學(xué)生能力評(píng)價(jià)表，其研究表明，在學(xué)習(xí)預(yù)備階段加大學(xué)習(xí)投入，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

基于建構(gòu)主義觀點(diǎn)理性分析大學(xué)教學(xué)方式的概念框架，3P模型指教學(xué)過程的三個(gè)重要節(jié)點(diǎn)——投入（Presage）、過程（Process）和結(jié)果（Product）。目前，國內(nèi)運(yùn)用3P模型進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估日趨成熟。武云霞研究認(rèn)為思政教學(xué)應(yīng)由教師“單向輸出”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生“主動(dòng)探求”[5]。潘瑞和王朋則構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)推動(dòng)信息化教學(xué)建設(shè)，以培養(yǎng)高水平信息化應(yīng)用型人才[6]。南銳和李艷深入研究公共管理案例教學(xué)困境，認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)改善反饋途徑，確保師生能夠獲取真實(shí)的反饋信息[7]。

本文基于3P模型設(shè)計(jì)金融碩士培養(yǎng)質(zhì)量動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫，旨在跟蹤監(jiān)測(cè)其就業(yè)與發(fā)展情況，反向追溯培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在的主要問題，以持續(xù)完善金融碩士人才培養(yǎng)的投入和過程要素，構(gòu)建和完善質(zhì)量保障的長效機(jī)制，形成人才培養(yǎng)的閉環(huán)效應(yīng)，確保金融碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

二、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)與信效度分析

（一）問卷設(shè)計(jì)和發(fā)放

參考已有研究的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)和工具，設(shè)計(jì)針對(duì)金融碩士在校生與畢業(yè)生的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容包括投入指標(biāo)、過程指標(biāo)和結(jié)果指標(biāo)。具體來說，投入指標(biāo)細(xì)分為學(xué)前準(zhǔn)備（金融知識(shí)素養(yǎng)）、學(xué)習(xí)投入（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極性），代表學(xué)習(xí)投入階段的要素；過程指標(biāo)主要是指學(xué)習(xí)體驗(yàn)（培養(yǎng)滿意度、校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)術(shù)活動(dòng)參與度與學(xué)術(shù)成果），代表學(xué)習(xí)過程階段的要素；結(jié)果指標(biāo)主要是指培養(yǎng)成效（就業(yè)預(yù)期與實(shí)際情況）。調(diào)查問卷指標(biāo)設(shè)計(jì)如圖1所示。經(jīng)過預(yù)調(diào)查環(huán)節(jié)，收集反饋并進(jìn)行調(diào)查問卷修正，最終確定正式調(diào)查問卷。

2022年4月30日至2022年6月30日，課題組通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放正式調(diào)查問卷，共回收調(diào)查問卷401份，其中包括在校生246份和畢業(yè)生155份。所有回收的問卷均被判定為有效問卷，有效回收率為100%。

（二）信效度分析

運(yùn)用SPSS 25軟件對(duì)在校生和畢業(yè)生的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，具體結(jié)果如表1所示。鑒于投入與結(jié)果指標(biāo)中不包含量表型題目，本文檢驗(yàn)僅針對(duì)過程指標(biāo)中的相關(guān)題目。

在信度檢驗(yàn)中，在校生和畢業(yè)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)指標(biāo)的Cronbach'Alpha值均大于0.8，表明調(diào)查問卷數(shù)據(jù)信度質(zhì)量良好。

在效度檢驗(yàn)中，在校生和畢業(yè)生調(diào)查問卷數(shù)據(jù)KMO檢驗(yàn)值分別為0.871和0.837，且Bartlett球形檢驗(yàn)均顯著（P=0.000），表明兩份問卷數(shù)據(jù)均具有較好的解釋能力。

三、調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析

（一）金融知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與積極性

問卷數(shù)據(jù)顯示，受訪學(xué)生中，45%的學(xué)生畢業(yè)于“雙一流”高校，32%的學(xué)生本科就讀于非金融學(xué)專業(yè)，學(xué)前金融知識(shí)掌握程度自我評(píng)價(jià)得分均值為5.63（10分制為標(biāo)準(zhǔn)）（見圖2）。

通過調(diào)查在校生與畢業(yè)生就讀金融碩士的原因可知（見圖3），多數(shù)學(xué)生因就業(yè)或深造而選擇就讀金融碩士。此外，通過調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)現(xiàn)，在校生學(xué)習(xí)積極性均值為6.79，表現(xiàn)為非常積極的在校生占比為9.76%，畢業(yè)生學(xué)習(xí)積極性高于在校生，其學(xué)習(xí)積極性均值為7.37，表現(xiàn)為非常積極的畢業(yè)生占比為15.48%。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)積極性交叉分析結(jié)果顯示（見圖4），隨大流選擇就讀金融碩士的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍較低，而為提升寫作能力、科研能力或在金融領(lǐng)域深造的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍較高。

（二）培養(yǎng)滿意度

通過調(diào)查在校生與畢業(yè)生各維度滿意度情況發(fā)現(xiàn)（見表2、表3），結(jié)果顯示大部分在校生和畢業(yè)生對(duì)金融碩士培養(yǎng)持“一般”或“滿意”態(tài)度，僅少數(shù)學(xué)生表示“很不滿意”。根據(jù)表2和表3可知，畢業(yè)生對(duì)學(xué)制安排表示“滿意”和“很滿意”占比為86.45%；在校生對(duì)學(xué)制安排表示“滿意”和“很滿意”占比為45.53%，人數(shù)不到總?cè)藬?shù)的一半；超過30%的在校生認(rèn)為課程設(shè)置、考核辦法以及就業(yè)指導(dǎo)等維度表示“一般”。

經(jīng)過對(duì)金融碩士課程設(shè)置的調(diào)查（見圖5），結(jié)果顯示74.8%的在校生更傾向于案例分析類課程，Stata/SAS/Python 等軟件的使用和金融相關(guān)的理論知識(shí)占比分別為65.3%和64.6%，金融科技類課程占比為44.6%。此外，課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約85%的在校生認(rèn)為金融科技知識(shí)能夠提高未來就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，其中大數(shù)據(jù)和人工智能等課程內(nèi)容的傾向度則明顯更高。

（三）校內(nèi)外導(dǎo)師滿意度

通過調(diào)查校內(nèi)外導(dǎo)師的滿意度情況（見圖6），結(jié)果顯示約87%的在校生對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)表示“滿意”“很滿意”和“非常滿意”，僅不到2%的在校生表示“不滿意”或“很不滿意”，無在校生表示“非常不滿意”；校外導(dǎo)師指導(dǎo)評(píng)價(jià)中，大部分在校生表示“一般”，“不滿意”“很不滿意”和“非常不滿意”占比約為17%。這表明“雙導(dǎo)師”制度實(shí)施以來，校內(nèi)導(dǎo)師的滿意度高，而校外導(dǎo)師在提供實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐指導(dǎo)方面略有不足。

（四）學(xué)術(shù)活動(dòng)參與度與學(xué)術(shù)成果

課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40%的在校生認(rèn)為參加科研課題等活動(dòng)對(duì)提升科研能力和未來發(fā)展有所幫助。約55%的在校生曾參與1～2個(gè)課題，少數(shù)參與3～5個(gè)及以上，29%的在校生沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。受訪者中，僅19名畢業(yè)生發(fā)表過核心或SCI/CSSCI論文，43%的畢業(yè)生發(fā)表過普通期刊論文或其他學(xué)術(shù)成果，57%的畢業(yè)生無學(xué)術(shù)成果。

此外，15%的在校生平均每月參加學(xué)術(shù)活動(dòng)1次以下，約67%的在校生平均每月參加1～2次，其余18%的在校生平均每月參加3次及以上。大部分在校生最期待的是金融業(yè)投資與實(shí)踐類學(xué)術(shù)活動(dòng)，同時(shí)他們對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)和金融發(fā)展現(xiàn)狀以及未來就業(yè)也頗感興趣，約32%的在校生對(duì)軟件應(yīng)用類活動(dòng)感興趣。綜上所述，在校生參加學(xué)術(shù)活動(dòng)的頻率多為1～2次/月，且對(duì)金融行業(yè)投資與實(shí)踐、宏觀經(jīng)濟(jì)和金融發(fā)展現(xiàn)狀以及未來就業(yè)等主題保持高度關(guān)注。

（五）就業(yè)預(yù)期與實(shí)際情況

通過調(diào)查就業(yè)意向與實(shí)際就業(yè)情況（見圖7），課題組發(fā)現(xiàn)金融監(jiān)管機(jī)構(gòu)是在校生最期望的就業(yè)崗位，但實(shí)際僅有12.26%的畢業(yè)生從事該領(lǐng)域；政府部門、證券業(yè)、基金業(yè)的就業(yè)意向與實(shí)際就業(yè)也存在偏差；而銀行業(yè)就業(yè)意向與實(shí)際就業(yè)差距較小，成為畢業(yè)生主要就業(yè)方向。此外，在校生攻讀博士的意向略低于畢業(yè)生。

通過調(diào)查收入意向與實(shí)際收入發(fā)現(xiàn)（見圖8），畢業(yè)3年后的畢業(yè)生平均年收入較高，在校生意向收入偏高。其中，約66%的在校生期望平均年收入10～20萬元，而實(shí)際數(shù)據(jù)顯示，僅有約40%的畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)了這一收入水平。

根據(jù)就業(yè)行業(yè)與年均收入交叉分析結(jié)果可知（見圖9），證券業(yè)、基金業(yè)是20萬元以上高收入的主要行業(yè)。在10～20萬元收入的人群中，銀行業(yè)的從業(yè)者占比較大，但高收入比例相對(duì)較低；保險(xiǎn)業(yè)和其他金融行業(yè)收入差距大；金融監(jiān)管行業(yè)的從業(yè)者近半數(shù)屬于中等收入階層，這一收入水平低于在校生預(yù)期。

四、金融碩士培養(yǎng)存在的主要問題及原因分析

（一）專業(yè)知識(shí)薄弱，科研興趣偏低

學(xué)生科研課題參與度高，但優(yōu)秀學(xué)術(shù)或?qū)嵺`成果相對(duì)較少。主要原因有兩點(diǎn)：一是約55%的學(xué)生來自非“雙一流”高校，約32%的學(xué)生為非金融專業(yè)背景，金融基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，需投入更多時(shí)間和精力來掌握學(xué)科研究的核心要點(diǎn)。二是就業(yè)導(dǎo)向使學(xué)生課題參與動(dòng)力不足，其主動(dòng)性和積極性影響成果產(chǎn)出。

（二）課程設(shè)置相對(duì)落后

課程設(shè)置滿意度對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要，但超過三分之一的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新性，74.8%的在校生更偏好案例分析類課程。鑒于近幾年科技的飛速發(fā)展及其對(duì)金融業(yè)的深遠(yuǎn)影響，現(xiàn)有的課程設(shè)置似乎未能及時(shí)跟上金融業(yè)的發(fā)展步伐。當(dāng)前，知識(shí)傳授型課程偏多，導(dǎo)致理論與實(shí)踐之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，這不僅難以滿足學(xué)生專業(yè)需求，也無法保證所培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)行業(yè)變化的需求。

（三）實(shí)習(xí)供給與需求矛盾突出

目前，金融碩士的校外導(dǎo)師通常是由院校隨機(jī)分配的，缺乏互選機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位與導(dǎo)師所在機(jī)構(gòu)類型不匹配，影響學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和實(shí)習(xí)效果。此外，受個(gè)人、機(jī)構(gòu)制度或薪酬待遇制約，校外導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)往往流于形式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)指導(dǎo)的評(píng)價(jià)滿意度較低，難以達(dá)到既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）就業(yè)意向與實(shí)際選擇匹配度低

金融監(jiān)管機(jī)構(gòu)和政府部門一直是歷屆在校生的首選就業(yè)意向機(jī)構(gòu)，然而由于競(jìng)爭(zhēng)激烈和崗位有限，部分畢業(yè)生實(shí)際選擇商業(yè)銀行等金融機(jī)構(gòu)。盡管存在就業(yè)意向與實(shí)際選擇的長期不匹配現(xiàn)象，但學(xué)生對(duì)金融監(jiān)管機(jī)構(gòu)和政府部門的就業(yè)意向率仍在持續(xù)增長，穩(wěn)定性工作偏好增強(qiáng)，年收入水平非首要敏感因素。

五、對(duì)策建議

第一，重視第三方監(jiān)督評(píng)價(jià)制度的設(shè)計(jì)和機(jī)構(gòu)設(shè)置。由于多種因素影響，構(gòu)建全面客觀的培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)體系難度大，培養(yǎng)院校之間難以形成良性競(jìng)爭(zhēng)。在第三方監(jiān)管缺位的情況下，培養(yǎng)質(zhì)量控制和保證制度難以實(shí)現(xiàn)閉環(huán)。因此，教育主管部門和培養(yǎng)院校需通過第三方機(jī)構(gòu)實(shí)施全過程的外部監(jiān)督評(píng)價(jià)，從“倡議與引導(dǎo)”走向“推動(dòng)并監(jiān)督”，以確保培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

第二，強(qiáng)化就業(yè)及發(fā)展作為重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)的意識(shí)。一方面，校內(nèi)外應(yīng)協(xié)同合作，共同培養(yǎng)金融碩士，引導(dǎo)學(xué)生保持良好表現(xiàn)并積累實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以提升其人力資本水平。另一方面，提升校內(nèi)外導(dǎo)師等育人主體的就業(yè)育人意識(shí)，以提高培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向，將職業(yè)生涯指導(dǎo)融入學(xué)術(shù)和思想教育中，同時(shí)尊重個(gè)人意愿，結(jié)合學(xué)生特長和興趣，制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案，并提供職業(yè)發(fā)展建議，從而降低就業(yè)試錯(cuò)成本。

第三，完善就業(yè)指導(dǎo)課程體系，幫助學(xué)生平穩(wěn)從校園過渡到社會(huì)。結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)和發(fā)展定位，以及當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，培養(yǎng)院校應(yīng)及時(shí)了解并發(fā)布實(shí)習(xí)信息，組織實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享、業(yè)界人士講座、就業(yè)權(quán)益保護(hù)座談會(huì)等就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。同時(shí)，積極落實(shí)教育部就業(yè)政策，精準(zhǔn)掌握行業(yè)實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解政策法規(guī)、用人需求及市場(chǎng)趨勢(shì)，切實(shí)守好人才培養(yǎng)“最后一段渠”。

第四，設(shè)立多層級(jí)、多主體參與的導(dǎo)師監(jiān)督委員會(huì)，切實(shí)履行督導(dǎo)職責(zé)。培養(yǎng)院校應(yīng)牽頭建立校內(nèi)外導(dǎo)師監(jiān)督委員會(huì)，強(qiáng)化導(dǎo)師的主體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和職業(yè)規(guī)范意識(shí)，促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成，營造研究氛圍。該委員會(huì)的主要作用包括在組織系統(tǒng)調(diào)研基礎(chǔ)上，本著公平公正公開原則，規(guī)范相關(guān)制度，為良性師生關(guān)系的形成奠定制度基礎(chǔ)；常態(tài)化接收反饋，督促校內(nèi)外導(dǎo)師與學(xué)生溝通，實(shí)施適時(shí)督促、合理約束和適度獎(jiǎng)懲；加強(qiáng)教育部研究生培養(yǎng)相關(guān)政策的宣傳和培訓(xùn)，促進(jìn)跨校、跨省培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交流，以提升金融碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，幫助學(xué)生做好就業(yè)與未來發(fā)展規(guī)劃。

第五，構(gòu)建用人單位常態(tài)化溝通機(jī)制。作為人才需求方，用人單位的評(píng)價(jià)和反饋是了解金融碩士就業(yè)及發(fā)展情況的重要信息來源。高質(zhì)、高頻、高效的溝通有助于培養(yǎng)院校優(yōu)化培養(yǎng)方案，持續(xù)提升培養(yǎng)質(zhì)量，并實(shí)時(shí)掌握人才市場(chǎng)需求，了解用人單位的人才規(guī)模、質(zhì)量需求以及變化趨勢(shì)，從而協(xié)同推動(dòng)人才供需精準(zhǔn)匹配。

培養(yǎng)院校管理部門應(yīng)積極行動(dòng)，采取線上線下方式發(fā)布調(diào)查問卷，收集培養(yǎng)成效數(shù)據(jù)和針對(duì)性建議，組織用人單位進(jìn)行調(diào)研座談，并及時(shí)發(fā)布就業(yè)信息，為學(xué)生提供有益的擇業(yè)和就業(yè)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況和用人單位建議，持續(xù)完善問卷內(nèi)容，修訂培養(yǎng)計(jì)劃，以提升金融碩士培養(yǎng)質(zhì)量。除及時(shí)填寫調(diào)查問卷、向培養(yǎng)院校建言獻(xiàn)策外，用人單位也應(yīng)積極參與就業(yè)指導(dǎo)工作，如發(fā)布用人信息、參與雙選會(huì)、專場(chǎng)招聘會(huì)，以及提供就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等服務(wù)，協(xié)助培養(yǎng)院校提高就業(yè)指導(dǎo)工作的效果和效率。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 徐東波.系統(tǒng)論視角下省域高等教育科類結(jié)構(gòu)研究：以A省為例[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2020（8）：39-46.

[2] 徐國興.我國本科教學(xué)質(zhì)量提升策略探析[J].教育發(fā)展研究，2017，37（5）：10-17.

[3] 劉自團(tuán)，彭華安.“雙一流”建設(shè)高校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及影響因素研究：基于江蘇省15所高校的調(diào)查與分析[J].中國高教研究，2020（8）：23-29.

[4] 李平，張欣欣，艾米.“雙一流”背景下本科生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)體驗(yàn)與國際能力關(guān)系研究[J].山東高等教育，2021，9（6）：18-29.

[5] 武云霞.“3P教學(xué)模型”對(duì)“大學(xué)語文”課程思政教學(xué)的啟示[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，41（1）：60-64.

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[7] 南銳，李艷.基于3P模型的案例教學(xué)困境反思與路徑重構(gòu)：以公共管理類專業(yè)為例[J].教育理論與實(shí)踐，2020，40（36）：47-49.

［責(zé)任編輯：林志恒］