小學(xué)語文教學(xué)中語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)路徑探究

薛　蓮

小學(xué)語文教學(xué)中語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)路徑探究

薛蓮

（江蘇省新沂市橋口小學(xué)，徐州新沂221400）

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文教師除了要將教材中基本的語言知識(shí)傳授給學(xué)生之外，還應(yīng)該注重學(xué)生的語言組織能力發(fā)展，圍繞學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力發(fā)展開展教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力能夠助力學(xué)生積累語言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，因此教師一定要探索有效的策略和方法全面提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

小學(xué)；語文；語言文字

語文學(xué)科具有人文性和工具性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，通過語文教學(xué)提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，為學(xué)生的日常生活以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師要圍繞學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)打造高效的語文課堂，促進(jìn)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要性

（一）能夠促進(jìn)學(xué)生的語言知識(shí)積累能力提升

小學(xué)語言教學(xué)中教師要注重學(xué)生語言知識(shí)的積累，這也是語文教學(xué)最基本的內(nèi)容和目標(biāo)。語言發(fā)展與提升是其他三大核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生的思維能力、審美能力和文化意識(shí)等培養(yǎng)都需要建立在語言知識(shí)的基礎(chǔ)之上。語言知識(shí)的積累是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，小學(xué)生正處于語言能力發(fā)展非常重要的階段，所以教師要給予學(xué)生更多語言文字運(yùn)用的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、漢字、詞語，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的語言文字運(yùn)用，通過語言文字的運(yùn)用帶領(lǐng)學(xué)生更熟悉掌握相關(guān)的語言知識(shí)，深入把握語言知識(shí)的內(nèi)涵，將其內(nèi)化為自己的知識(shí)和技能。

（二）促進(jìn)學(xué)生語言理解能力的發(fā)展

對(duì)于學(xué)生語言理解能力的培養(yǎng)主要是通過閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)。教師可以閱讀文本為載體，帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀文本中提取有效的信息，并積累一定的知識(shí)，但是這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生語言理解能力的發(fā)展幫助非常有限。學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力發(fā)展需要以學(xué)生的語言理解為基礎(chǔ)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在具體的情境中體驗(yàn)和感受。語言的輸入和輸出是相輔相成的，語言文字運(yùn)用能力強(qiáng)調(diào)語言的輸出，其需要以語言的輸入為基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力需要進(jìn)行大量的訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中，學(xué)生需要接觸各種語言文字，并進(jìn)行深入解讀和分析。在這個(gè)過程中，學(xué)生的語言理解能力也可以得到有效訓(xùn)練和發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的困境

（一）缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用都需要在一定的環(huán)境下進(jìn)行，而目前小學(xué)語文教師并沒有在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言表達(dá)環(huán)境?，F(xiàn)階段的語文教學(xué)依然以語言文字等基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸為主，給學(xué)生表達(dá)、運(yùn)用文字的機(jī)會(huì)比較少，教師沒有將學(xué)生語言表達(dá)和運(yùn)用的欲望激發(fā)出來。教師在課堂上給學(xué)生提供的交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)非常有限，整體的課堂氛圍比較沉悶。學(xué)生的思維不夠活躍，參與欲望較低，很難全身心投入到語言文字的運(yùn)用活動(dòng)中，最終導(dǎo)致學(xué)生語言組織能力和邏輯能力發(fā)展受到影響。

（二）教師不夠重視

教師要在思想上重視學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)，才能以此為目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的語言文字運(yùn)用活動(dòng)，將語言文字的運(yùn)用貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但是目前部分教師對(duì)語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)重視度不夠，過分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)提升，將重心放在考點(diǎn)上，對(duì)語言文字的運(yùn)用有所忽視。教師思想上的不夠重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的態(tài)度帶來了一定影響，很多學(xué)生重視語言文字等基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、背誦，卻唯獨(dú)在運(yùn)用層面的能力不足。

（三）缺乏良好的教學(xué)方法

語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要貫穿在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)階段，并滲透到平常的課堂教學(xué)中。首先是教師沒有促進(jìn)語言文字運(yùn)用訓(xùn)練和語文教學(xué)的全方位融合，而是將識(shí)字、閱讀、寫作等模塊的內(nèi)容孤立，通常是在口語交際中才會(huì)給予學(xué)生更多運(yùn)用語言文字的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供語言文字運(yùn)用的平臺(tái)。實(shí)際上，語言文字運(yùn)用和識(shí)字、閱讀、寫作等有著非常密切的關(guān)聯(lián)，但是教師并沒有從不同的方面全方位融入語言文字運(yùn)用訓(xùn)練，而是習(xí)慣將語言文字訓(xùn)練孤立。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展受到限制。從另外一個(gè)角度來看，教師在開展語言文字運(yùn)用訓(xùn)練時(shí)忽視了學(xué)生的主體地位，沒有從學(xué)生的興趣愛好、情感體驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)、科學(xué)、有效的課堂活動(dòng)。語言文字運(yùn)用訓(xùn)練的活動(dòng)比較單一和單調(diào)，整體的課堂氛圍比較枯燥，課堂活動(dòng)不夠靈活，學(xué)生的參與度不高，這也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力發(fā)展。

三、語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的內(nèi)容

（一）理解

理解是語言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)，學(xué)生只有真正理解才能正確運(yùn)用。教師要重視學(xué)生對(duì)語言文字等基礎(chǔ)知識(shí)的理解，讓學(xué)生深度掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)。教師在教學(xué)生字詞時(shí)一定要結(jié)合具體的語境，讓學(xué)生真正全面理解生字詞。為了讓學(xué)習(xí)的效果更好，教師可以指導(dǎo)學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，先將要學(xué)習(xí)的生字詞等語言文字知識(shí)預(yù)習(xí)一遍，然后在課堂上通過教師的引導(dǎo)和講授促進(jìn)學(xué)生的深度理解和體驗(yàn)。課堂上教師應(yīng)多給學(xué)生遣詞造句的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在造句中真正理解詞語內(nèi)涵、本質(zhì)。對(duì)于課文內(nèi)容，教師要多給學(xué)生自己思考和理解的平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀中通過文字體會(huì)作者的情感，體悟課文揭示的道理。語言文字的教學(xué)是語文階段教學(xué)的重要內(nèi)容，貫穿在每一個(gè)階段和每一節(jié)課上，教師要始終關(guān)注學(xué)生對(duì)語言文字的理解，為語言文字的運(yùn)用做好鋪墊。

（二）表達(dá)和交流

表達(dá)和交流是促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力發(fā)展的關(guān)鍵。語文的工具性非常強(qiáng)，口語交際也是語文教學(xué)的重點(diǎn)，但是除了專門的口語交際課之外，教師更應(yīng)該將表達(dá)和交流貫穿在各個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師要多創(chuàng)造交流、表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)加以利用，在應(yīng)用中掌握相關(guān)知識(shí)。教師在平時(shí)的課堂上同樣要多組織學(xué)生表達(dá)、交流，讓學(xué)生多表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，針對(duì)課文中的內(nèi)容、思想情感等多讓學(xué)生總結(jié)和歸納，將語言文字的學(xué)習(xí)貫穿在應(yīng)用中，凸顯知識(shí)的實(shí)用性。教師要關(guān)注學(xué)生表達(dá)的雙向性，也就是讓學(xué)生不僅要清晰表達(dá)自己，同時(shí)也要學(xué)會(huì)傾聽，能夠?qū)λ说谋磉_(dá)做出正確回應(yīng)，在這個(gè)過程中可以鍛煉語言應(yīng)用能力。

（三）分享

分享是語言文字運(yùn)用的結(jié)果，也是學(xué)生自發(fā)性的行為。語文課堂上教師要多給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展和促進(jìn)，而分享是讓學(xué)生選擇特定的人和事情和他人交流，并促使對(duì)方能夠肯定和接受自己的想法。這在學(xué)生日常的生活中屬于非常重要的交往環(huán)節(jié)。教師要利用語文課讓學(xué)生掌握分享的技巧，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、思考，并分享自己的想法。

四、培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的思路

（一）在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)

語言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)是理解，教師要在學(xué)生理解語言文字等知識(shí)的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，讓學(xué)生表達(dá)和運(yùn)用。比如對(duì)于課文中涉及的一些難以理解的字、詞，教師要鼓勵(lì)學(xué)生先查閱字典、代入文章理解，對(duì)于依然不能理解的則可以向教師發(fā)問。教師可教給學(xué)生一些構(gòu)字的方法和漢字演變的歷程，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解。小學(xué)階段本身就是學(xué)生不斷積累語言文字基礎(chǔ)知識(shí)的過程，教師一定要重視這項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）在教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展

拓展教學(xué)是新課標(biāo)的要求，教師的教學(xué)要依托教材，但是不能局限于教材。教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需求適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容，多引入一些語言文字方面的基礎(chǔ)知識(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己準(zhǔn)備摘抄本，讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)可以積累更多的語言文字知識(shí)。

（三）在積累的基礎(chǔ)上發(fā)散教學(xué)

發(fā)散教學(xué)是鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。在培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力時(shí)，教師要做到尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)特的見解和想法，給學(xué)生提供廣闊的空間。教師在組織交流、討論等運(yùn)用語言文字的活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)該減少所謂的標(biāo)準(zhǔn)式答案和標(biāo)準(zhǔn)式回答，減少對(duì)學(xué)生思維的禁錮。

五、小學(xué)語文教學(xué)中語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)路徑

（一）注重語言文字的積累

語言文字運(yùn)用屬于語言輸出的環(huán)節(jié)，語言的輸出要以語言輸入為基礎(chǔ)，所以要想提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，就一定要注重學(xué)生對(duì)語言文字的積累，這需要落實(shí)到平時(shí)的課堂教學(xué)中。教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)語言文字知識(shí)的積累，包括拼音、識(shí)字、詞語、成語、諺語、歇后語等內(nèi)容，始終將語言文字當(dāng)成語文教學(xué)最基本的內(nèi)容和目標(biāo)。教師在課堂上要將語言文字的相關(guān)內(nèi)容滲透到口語交際、閱讀等環(huán)節(jié)，在具體的語境中帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識(shí)，讓學(xué)生牢牢掌握語言知識(shí)的內(nèi)涵，并對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。每一課的教學(xué)中，教師都要關(guān)注生字、詞等的學(xué)習(xí)，并做好階段性的總結(jié)。比如每學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的知識(shí)，教師就要和學(xué)生一起對(duì)單元語言知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。學(xué)生語言文字的積累除了要通過課堂學(xué)習(xí)路徑實(shí)現(xiàn)，還可以通過課外閱讀實(shí)現(xiàn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀時(shí)對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞語、成語等要學(xué)會(huì)查字典理解和掌握，并記錄在自己的語言文字積累本上?？傊?，語言文字的積累是語文教學(xué)最基本的內(nèi)容，教師要始終認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并通過多種途徑助力學(xué)生積累語言文字。

（二）在朗讀中提升學(xué)生的語感

學(xué)生運(yùn)用語言文字要遵循語言文字運(yùn)用的規(guī)則，對(duì)于不符合語言規(guī)則的要能夠及時(shí)感知和發(fā)現(xiàn)，并給予糾正，這就需要依賴于學(xué)生的語感，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效路徑。小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，使用的語言文字都比較優(yōu)美，語言表達(dá)也非常精煉。在朗讀的過程中，學(xué)生能夠感知課文中的語言表達(dá)方式，體會(huì)語言規(guī)則，形成良好的語感。雖然小學(xué)語文課堂上教師也會(huì)講解語言文字使用規(guī)則的相關(guān)內(nèi)容，但是這些規(guī)則脫離了語境對(duì)于學(xué)生來說會(huì)感到比較枯燥，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)已知語言文字使用規(guī)則但在口語表達(dá)時(shí)依然出現(xiàn)語病的情況。

因此，教師要重視朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生能夠?qū)⒄Z言的使用規(guī)則內(nèi)化、吸收，在進(jìn)行語言文字的運(yùn)用和表達(dá)時(shí)就能夠更加靈活地運(yùn)用相關(guān)的語言文字使用規(guī)則，讓自己的語言文字運(yùn)用更加規(guī)范和精煉。此外，教師在課堂上要給予學(xué)生更多朗讀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀出來，邊朗讀邊聽，并引入多樣化的朗讀活動(dòng)，包括分組朗讀、個(gè)人朗讀、教師帶讀等。在多樣化的朗讀活動(dòng)中激活學(xué)生的朗讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語感。

（三）有效開展語言文字運(yùn)用訓(xùn)練

教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)豐富、多樣化的語言文字運(yùn)用訓(xùn)練的活動(dòng)，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的語言能力。

1.重視組詞、造句的訓(xùn)練

組詞、造句是語言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)，教師一定要巧妙設(shè)計(jì)組詞、造句的活動(dòng)。在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生掌握生字的拼寫、寫法，還要教會(huì)組詞和造句，讓學(xué)生記住一些常用的詞語，并創(chuàng)設(shè)具體的語境，讓學(xué)生在精準(zhǔn)把握詞語含義的基礎(chǔ)上造句，規(guī)范使用語言。在造句的過程中，教師要加強(qiáng)語言文字運(yùn)用的指導(dǎo)，不僅僅要求學(xué)生要使用相關(guān)的語言造一個(gè)完整的句子，還要對(duì)句子進(jìn)行變式，讓學(xué)生的組詞、造句能力得到全面提升。在指導(dǎo)學(xué)生組詞、造句時(shí)，教師要注重學(xué)生思維的發(fā)散，讓學(xué)生可以從不同的層面和角度組詞、造句。尤其是造句訓(xùn)練，不能形成思維定式，要真正鍛煉學(xué)生的語言文字運(yùn)用，而不是將所學(xué)的句子記住，關(guān)注能力培養(yǎng)而不是對(duì)知識(shí)的記憶。

2.通過讀寫訓(xùn)練加強(qiáng)語言文字運(yùn)用訓(xùn)練

仿寫句子是一種提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的有效策略。教材中的句子大多非常優(yōu)美，很多句子都使用了非常精煉的詞匯、營(yíng)造了優(yōu)美的情境。面對(duì)這些句子，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)優(yōu)美的句子、字、詞進(jìn)行賞析，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其中的句子進(jìn)行仿寫，在仿寫的過程中分析句子的結(jié)構(gòu)，把握句子的美感，然后模仿這些造句的方法仿寫句子，以此強(qiáng)化學(xué)生的語言訓(xùn)練。小學(xué)語文教材中有很多描寫景物的課文，這些課文中的句子都非常優(yōu)美，通過文字就能夠讓人們仿佛身臨其境。教師要充分利用這些句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。除了仿寫之外，教師還可以通過續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫等方式加強(qiáng)語言文字運(yùn)用訓(xùn)練，將閱讀和寫作有效結(jié)合，打造高效的讀寫課堂，讓學(xué)生邊讀邊寫，在各種讀寫訓(xùn)練中掌握語言文字運(yùn)用的方法和技能。

3.給予學(xué)生開口表達(dá)的機(jī)會(huì)

語言文字的運(yùn)用體現(xiàn)在寫和說上，除了要提升學(xué)生的書面表達(dá)能力之外，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)能力，在課堂上給予學(xué)生更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，以此來訓(xùn)練學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。以往教師主要在口語交際課堂上讓學(xué)生“開口說”，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師將語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)體系之后，要圍繞這一目標(biāo)設(shè)計(jì)各種不同類型的活動(dòng)，并促進(jìn)其和閱讀、寫作、口語交際等的融合，比如在閱讀課、識(shí)字課上多提問、多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。教師在平時(shí)的課堂上要凸顯“以生為本”的理念，將“以教為中心”的課堂轉(zhuǎn)化為“以學(xué)為中心”的課堂，組織學(xué)生參與各種課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在深度參與課堂活動(dòng)的過程中組織語言文字。

六、結(jié)語

語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生對(duì)語言文字知識(shí)的積累，為語言文字運(yùn)用能力的提升奠定基礎(chǔ)。另外教師要重視朗讀，通過朗讀增強(qiáng)學(xué)生的語感。教師還要設(shè)計(jì)多樣化的語言文字運(yùn)用訓(xùn)練活動(dòng)，將訓(xùn)練活動(dòng)融入各種類型的課堂活動(dòng)中。

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G628,G623.2

A

1002-7661(2022)30-0090-03