個別化教學在培智學校生活語文課堂中的有效實施

沈蘇雯

【摘 要】近幾年來，特殊教育學校招收的智力障礙學生差異性較大，這給學校教育帶來了諸多挑戰(zhàn)。傳統的教育模式已不能滿足每個學生的學習需求，教師必須從學生的身心發(fā)展和特殊需要出發(fā)，推進個別化教學。文章從分析學情、做好前測、優(yōu)化教學內容、分層制訂教學目標、精準組織教學活動、構建多元評價體系等方面闡述了如何在生活語文課堂中有效實施個別化教學，從而進一步強化學生生活語文學習的效果。

【關鍵詞】特殊教育 個別化教學 生活語文 培智學校

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》中明確指出，要堅持尊重差異、多元融合，要尊重殘疾兒童青少年身心發(fā)展特點和個體差異，做到因材施教，實現個體的適宜發(fā)展。智力障礙學生在學習興趣、能力水平、身心特點等方面存在明顯差異，這種差異性凸顯著個別化教學的重要性。個別化教學能從學生的身心發(fā)展規(guī)律和特殊需要出發(fā)，開發(fā)潛能、補償缺陷，已被逐漸運用于培智學校生活語文教學中。筆者通過在課前檢測、教學目標、教學內容、教學活動、教學評價中提供個別化支持，探討個別化教學在培智學校生活語文課堂中如何有效落實。

一、個別化教學概述

（一）特點分析

針對智力障礙學生在學習興趣、能力水平、身心特點等方面的差異，在整體教學計劃的基礎上，開展個性化教學應具有三方面特點。第一，針對性。為每一個智力障礙學生制訂相應的階段性發(fā)展目標和整體性發(fā)展目標，增強教育教學的針對性。第二，漸進性。根據學生的原有起點，把生活中急需的知識內容由淺入深、由易到難地融入教學中去，使其與學生的知識接受能力逐漸契合。第三，可操作性。智力障礙學生思維直觀具體，對各種事物的理解只有與具體事物聯系在一起才能達成，這就要求教師在教學中依據個體需求，設計可操作的活動來激發(fā)學生的學習興趣。

（二）應用意義

智力障礙學生的個體差異較大，即使同一個年級、同一個班級、同一個年齡階段的智力障礙學生，他們的學習需求也不相同。整齊統一的學習節(jié)奏、同樣的學習內容、同樣的學習評價方法，很難適應智力障礙學生個體發(fā)展的需要。因此，在教學中教師需要充分考慮智力障礙學生的獨特性和差異性，根據其身心發(fā)展水平和不同需求制訂一套有計劃、有措施的教學方案，即采取個別化教學，為智力障礙學生提供適切的教育契機，以便尊重、適應、滿足每一個智力障礙學生的個別需要，促進智力障礙學生的多樣化發(fā)展。

二、個別化教學在培智學校生活語文課堂中的具體實施策略

（一）分析學情，做好前測，找到學生的學習起點

美國教育心理學家奧蘇貝爾指出，教師要根據學生已有的知識水平開展教學工作。每個學生都是一個獨特的個體，他們在各方面都存在著發(fā)展不均的情況，要想準確地了解學生的現有水平，就需要教師對每個學生進行充分細致的分析和研究。只有對學生的智能水平、心理特征、興趣特長、溝通交往等能力了如指掌，才能有針對性地進行個別化教學。

教師在進行每一節(jié)課的教學前要充分了解學生已掌握的相關知識和日常生活經驗等情況，確定學生在每一堂課的教學活動中的“最近發(fā)展區(qū)”。筆者常常在上語文課前讓學生讀一讀繪本，玩一玩平板上的識詞游戲，或借助班級群家長上傳的視頻聊一聊生活，從而在日常互動中及時了解學生的現有水平。教師只有強化課前測評，才能更有針對性地制訂教學目標、調整教學策略，為后續(xù)教學提供個性化支持和準確的參考。

（二）基于需求，結合實際，合理優(yōu)化教材內容

教材是在教與學之間架起的認知橋梁。選擇貼近學生生活、適合學生的學習內容，是個別化教學的關鍵所在。筆者所執(zhí)教的高年級使用的是上海輔讀學校實用語文教材，這套教材存在較強的地域差異性，在使用時，教師應根據智力障礙學生的認知特點、生活經驗和接受能力有選擇性地使用教材，靈活地優(yōu)化教材內容。

如實用語文第十六冊《地鐵》中詳細介紹了上海地鐵的優(yōu)勢、運營時間、特色線路等信息。筆者在執(zhí)教本課時保留了介紹地鐵快捷、環(huán)保的部分，而將上海地鐵的線路等內容替換成本地地鐵的相關內容，讓課本更親切、更貼近學生的生活實際。

另外，在為學生選擇教學內容時，遵循由淺入深、由易到難、由具體到抽象的原則。采取漸進的方式，使新學的內容建立在學生已有知識經驗的基礎上，對班級中能力較差的學生注意簡化教學內容，并提供豐富的操作體驗；對班級中能力較強的學生進行適當的拓展學習，如有機地將繪本等課外讀物穿插于課堂教學中。

（三）關注差異，指向操作，分層制訂教學目標

有效的個別化教學應在維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導下，從學生現有的能力出發(fā)，針對不同學生的差異性分層制訂教學目標，使其與學生的身心發(fā)展水平相匹配，且具有可操作性，讓不同層次的學生在課堂上都能學有所獲。

筆者在執(zhí)教實用語文第十七冊《寄包裹》第二課時時，對班級不同能力的學生設置了個別化教學目標。（見表1）

表1 《寄包裹》第二課時個別化教學目標設置

晶 惠 娟 熙 依 霞

知識

目標 1.能獨立認讀生字“裹”

“疊”并組詞 √ √

2.能在動作提示下認讀生字“裹”“疊”并跟讀組詞 √ √ √

3.能獨立用“疊、放、找、叫”說一說寄包裹的動作 √ √

4.能在提示下用“疊、放、找、叫”說一說寄包裹的動作 √ √ √

5.能指一指與動作相對應的圖片 √

能力

目標 1.能獨立打包包裹，并用“先……接著……然后……最后……”說出寄包裹的流程 √ √

2.能在同伴的幫助下打包包裹，感受寄包裹的流程 √ √ √ √

情感

目標 1.通過動手操作、觀看視頻感受寄包裹的便捷 √ √ √ √ √ √

2.感受表達的樂趣 √ √ √ √ √

在設計教學目標時，教師要明晰每個學生所要達到的目標，突出差異性，這樣的分層目標讓每個學生“跳一跳都能摘到果子”，有助于增強智力障礙學生的學習信心。

（四）優(yōu)化教法，精準支持，多措并舉組織教學

在設計教學活動時，教師應從多元智能的角度出發(fā)，采用符合學生特點的多樣化教學形式，如游戲法、情境法、體驗法、討論法、自我展示法、課件演示法、小組合作法等，調動學生的多種感官，讓他們在輕松愉快的氛圍中學到知識，讓每個學生都獲得適切的發(fā)展。

1.將個別化學習資源融入直觀教學

根據智力障礙學生思維直觀形象、識記能力差等特點，在教學過程中，教師要根據學生的學習能力、認知水平、動手操作能力，提供適宜的直觀學習資源。如在執(zhí)教《寄包裹》這一課時，筆者現場為中度智力障礙學生演示打包過程，并提取關鍵動詞，讓學生運用這些動詞描述打包包裹這一系列動作。而針對孤獨癥學生在集體教學中難以參與的特點，筆者為其設計了一人一份“任務欄”，把打包包裹的每一個步驟用圖片的形式呈現出來，以說明這一任務的步驟，讓孤獨癥學生清楚地知道如何完成，達成其在能力范圍內可以達成的目標。

2.將個性化語言訓練融入情境創(chuàng)設

培智學校生活語文課程標準指出，在訓練學生語言表達的過程中，應以真實的生活為基礎，關注學生語言發(fā)展的差異， 采用示范、模仿、游戲、表演等手段，結合生活情境體驗活動開展語言訓練。如在執(zhí)教實用語文第十七冊《忙碌的周末》這一課時，筆者設計了“周末小當家”這一情境，將學生日常當家的視頻、照片收集起來，讓輕度智力障礙學生以早、中、晚為時間線說一說周末在家做了哪些事，而后將中重度智力障礙學生帶到學校家居室體驗家務勞動，引導其在動手實踐的過程中說一說自己能為家里做哪些事。從學生的日常生活入手，創(chuàng)造形式多樣的表達平臺，幫助學生達成個體發(fā)展的目標。

3.將數字化交互平臺融入探究學習

隨著計算機和網絡技術的普及，交互式白板也正走進培智學校的課堂，發(fā)揮著其獨特的魅力。交互式白板中豐富的視覺刺激極大地激發(fā)了智力障礙學生的學習興趣，使生活語文的教學內容生動化、形象化、具體化。例如，筆者在執(zhí)教《秋天》這一篇課文時，依據秋天的特征，收集了豐富的秋景圖：飄落一地的金黃色樹葉、火紅的楓葉、碩果累累的果園、一群群南飛的大雁……學生宛如身臨其境。

同時，交互式白板中的“課堂活動”寓教于樂，教師可以通過設計互動游戲，如趣味分類、選詞游戲、知識配對等，增強課堂的互動性，還可以通過調整互動游戲的難度、時長、數量等以適應不同學生的認知特點，讓學生保持較久的學習熱情，從而收獲較好的教學效果。數字化交互平臺不受時間和空間的限制，學生在課前課后、校內校外都可以隨時學習鞏固，可以幫助學生實現多感官、多渠道的學習。

（五）關注過程，尊重個性，構建多元評價體系

培智學校生活語文課程標準指出，在評價學生時，要尊重學生的差異性，采取不同的評價指標，建立多元評價體系，使評價能真實地反應學生的發(fā)展變化。在生活語文課堂中，教師要綜合運用多種評價方式，對學生開展個性化評價。一是結合具體的教學目標開展過程性評價、學生評價等，關注學生知識的獲得和能力的提升。二是注重鼓勵性的評價，只要學生有一點點的進步，哪怕是多認識了一個字，努力說出了一句較完整的話，都值得鼓勵與贊揚。三是注重階段性評價，教師在個別化教學實施了一段時間后，還應對照每個學生的階段性測評結果反思、發(fā)現教學問題，以便及時調整下一個階段的課堂教學。通過豐富多元的評價方式評價學生的學習效果，有助于促進每個學生的個性化發(fā)展。

三、個別化教學在培智學校生活語文課堂中的實施效果

（一）促進了學生的全面發(fā)展

個別化教學的開展適應了學生的個體差異，它突出以學生為主體，注重發(fā)揮學生的主體作用，重視根據不同學生的特殊需求來確定教學目標、選擇教學內容、組織教學活動，從而進一步強化學生生活語文學習的效果，讓每個學生的個性實現全面發(fā)展。

（二）提升了教師的專業(yè)能力

教師在開展個別化教學前，需要大量學習相關專業(yè)知識技能，具備初步的評估與鑒定能力、制訂個別化教學方案的能力以及個別化教學實踐的能力，并要根據每個學生的認知基礎，制訂不同層次的教學方案，努力讓每個學生都學有所獲。教師在實施個別化教學的階段性小結中，還需依據學生的學習反饋進一步調整個別化方案，這就對教師的個別化教育能力提出了更高要求。教師只有不斷學習、不斷提升，才能保證學生個別化教育的有效開展，才能滿足每個學生的特殊需要。

（三）構建了全納的課堂生態(tài)

生態(tài)哲學將課堂視為一個生態(tài)系統，它是一個時刻發(fā)生互動的共同體。在教學過程中，教師在個別化教學理念的指導下尊重學生的差異，形成了教與學的共同體。教師對學生的課堂表現、知識接受能力進行動態(tài)性的觀察，開展動態(tài)化分析，適時調整教學策略，增進了師生間的有效互動，從而將課堂打造成一個全納的課堂生態(tài)。

四、結語

個別化教學是特殊教育的必由之路。在培智學校生活語文課堂中，教師應該正確認識到個別化教學的優(yōu)勢，針對智力障礙學生的個體差異因材施教，將個別化教學與集體教學有機整合，讓每個學生都能獲得個性化的全面發(fā)展。