試析新高考二輪復(fù)習歷史新教材資源的重構(gòu)原則

陳朱俊

摘 要：隨著新高考改革和新教材使用的持續(xù)推進，高考命題強調(diào)要密切結(jié)合教學(xué)實際，注意對教材的依托，以防止教學(xué)中冷落歷史教材和追捧教輔亂象的不斷發(fā)生。為此，在二輪歷史復(fù)習中，我們要緊緊依托教材資源，運用好主題性與復(fù)合性原則、權(quán)威性與原旨性原則、連貫性與適切性原則，對教材正文和各輔助欄目等資源進行搜集、組合和改編，形成全新的教學(xué)情境素材，進而提高復(fù)習效益和落實教考銜接之目標。

關(guān)鍵詞：新高考 教材資源 重構(gòu)原則

從2023年高考歷史試題來看，明顯具有“注重教考銜接，引導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)”的特點，《高考試題分析（2024）·歷史》認為，高考命題密切結(jié)合教學(xué)實際，遵循課標要求，注意對教材的依托，以防止實際歷史教學(xué)中“冷落教科書、片面依賴教輔書”的現(xiàn)象愈演愈烈。[1]課程標準指出，“統(tǒng)編歷史新教材是學(xué)校歷史教學(xué)中最主要、最基本的教材，其編寫要以本課程標準為依據(jù)，由歷史必修、選擇性必修、選修三類教材共同構(gòu)成?！盵2]在復(fù)習備考中，可用的歷史新教材資源不僅包括每篇課文的正文敘述內(nèi)容，還包括各類輔助欄目資源，如“史料閱讀”“問題探究”“歷史縱橫”“學(xué)思之窗”“學(xué)習拓展”等。面對高考新形勢和新要求，在二輪復(fù)習中如何對歷史新教材資源，特別是各類輔助欄目資源進行有跨度、有綜合、有邏輯的重構(gòu)或開發(fā)，成為多數(shù)老師的一大考驗。為此，本文結(jié)合筆者對歷史新教材資源重構(gòu)的實踐體驗，對教材資源的搜集、組合、改編等重構(gòu)過程中應(yīng)注意的若干原則予以分別闡述，以期望老師充分利用好教材資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境、提高復(fù)習效益和落實教考銜接之目標。

一、主題性與復(fù)合性原則

為在二輪復(fù)習中能夠有針對性、綜合性、靈活性地調(diào)用教材資源，首先應(yīng)重視教材資源重構(gòu)的主題性原則。換言之，教材資源重構(gòu)要以某一歷史主題，如所涉及的重要歷史概念、關(guān)鍵歷史問題等為引領(lǐng)，廣泛搜集、整理與該主題相關(guān)的分散在各類新教材中的資源。這樣，不僅完成了將各類教材資源從分散到集中的嬗變，而且聚焦于為探究或解決某一重要歷史概念或關(guān)鍵歷史問題而服務(wù)。比如，以“近代英國工業(yè)革命的影響”為復(fù)習主題，搜集與其相關(guān)的歷史必修、選擇性必修教材資源，并匯總成表。從表1可知，與上述主題關(guān)聯(lián)的教材資源分散在《中外歷史綱要（下）》《經(jīng)濟與社會生活》《文化交流與傳播》三冊教材5篇課文共計16條以文字或圖片形式呈現(xiàn)的材料，涉及課文中的正文敘述、“史料閱讀”“問題探究”“歷史縱橫”等欄目內(nèi)容。

其次，應(yīng)重視教材資源重構(gòu)的復(fù)合性原則。這與高考評價體系中以復(fù)雜的情境活動為考查載體密切關(guān)聯(lián)，尤其在二輪復(fù)習中應(yīng)盡可能地將教材資源整合為復(fù)合型的學(xué)習探索情境，以此有助于開展復(fù)雜的認知活動，強化培育學(xué)生綜合運用知識和能力應(yīng)對復(fù)雜問題的素養(yǎng)。[3]復(fù)合型情境，可以是包含多個方面或領(lǐng)域內(nèi)容構(gòu)成的單個情境材料，也可以是由數(shù)則不同形式和內(nèi)容組合而成的復(fù)雜情境材料，又或者是歷史縱向演進的不同時期多個史事構(gòu)成的“經(jīng)線”式復(fù)合情境材料，抑或是歷史橫向?qū)Ρ鹊南嗤瑫r期多個史事構(gòu)成的“緯線”式復(fù)合情境材料，甚至是歷史縱橫交錯發(fā)展的多個相關(guān)聯(lián)史事構(gòu)成的“經(jīng)緯線”式復(fù)合情境材料。比如，若以探討“近代英國工業(yè)革命對工人的影響”為復(fù)習內(nèi)容，結(jié)合復(fù)合性原則，對表1再次梳理，最后篩選出可用于重構(gòu)復(fù)合型情境的材料為選必2第5課第28—29頁和第11課第66頁中涉及英國工人文化教育狀況、曼徹斯特城工人住宅情況等三條材料，這實現(xiàn)了同一教材不同課文材料的小跨度和小組合，初步具備了創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境的條件。

二、權(quán)威性與原旨性原則

歷史學(xué)是一門以充分占有史料為基礎(chǔ)進而認識、解釋和重構(gòu)歷史過程的學(xué)科?！笆妨稀币话阌謪^(qū)分為“第一手史料”和“第二手史料”，前者是指接近或直接在歷史發(fā)生當時所產(chǎn)生的可較直接作為歷史研究的史料，后者是指經(jīng)過后人運用一手史料所作的研究及詮釋。[4]因此，復(fù)習中為了能更客觀全面、科學(xué)準確地了解、理解和認識歷史真相及把握歷史規(guī)律，則要重視教材資源重構(gòu)的權(quán)威性原則，即力求搜集教材資源中的“第一手史料”和“第二手史料”，尤其側(cè)重于歷代著名史學(xué)家或史學(xué)研究者的史學(xué)專著和史學(xué)專論。比如表2，僅從2023年高考全國乙卷和福建卷非選擇題情境創(chuàng)設(shè)的材料出處看，便可推測近年來高考試題考查對史料權(quán)威性的重視程度。再比如，表1第29頁“問題探究”和第66頁“史料閱讀”欄目中兩條史料，前者源自恩格斯《英國工人階級狀況》（《馬克思恩格斯全集》第二卷），后者出自《1793年醫(yī)師關(guān)于曼徹斯特城工人住宅的調(diào)查報告》（周一良、吳于廑總主編，蔣相澤主編《世界通史資料選輯·近代部分》），均屬于“第一手史料”或“第二手史料”，同樣滿足了教材資源重構(gòu)的權(quán)威性原則，也說明了時下高中歷史教材編寫對權(quán)威性史料引用的高度重視。

原旨性原則，即在教材資源重構(gòu)過程中，不可任意篡改史料原文的主旨意思和關(guān)鍵要素，而應(yīng)該既要尊重史料原作者所作出的基本觀點、判斷、結(jié)論等主旨意思，也要保留史料所陳述的重要時間、空間、人物、數(shù)據(jù)、結(jié)果等關(guān)鍵要素。理解并運用好原旨性原則，才能更好地保證不會因為史料資源重構(gòu)出現(xiàn)偏差，進而避免利用史料復(fù)習開展歷史認識和素養(yǎng)培育等發(fā)生各種錯誤。比如，遵照原旨性原則對選必2第11課第66頁“史料閱讀”欄目的史料進行了如下重構(gòu)與改編。

材料 1793年，在曼徹斯特城工人住宅中，某些地下室的潮濕程度根本不宜于給人居住。有許多工人家庭在這種墻上滴水且通風不足的地下室住上一段時期后就與世長辭了。其中，最常見的后果是寒熱病，以及由此而起的肺癆病。如果是寄宿宿舍的工人，其情景更為凄慘，新來工人通常只能睡在先前染病而死的工人床位上。

——《1973年醫(yī)師關(guān)于曼徹斯特城工人住宅的調(diào)查報告》

相比重構(gòu)之前的史料，重構(gòu)后的材料雖在字數(shù)和段落上明顯減少，卻未因此改變史料原文的主旨意思和關(guān)鍵要素。首先，重點突出了城市工人惡劣的住宅條件，如“地下室”“潮濕”“通風不足”“缺少床位”等，以及由此引發(fā)的寒熱病、肺癆病等各類致死疾??；其次，清晰指明了事件發(fā)生的時間（1793年）、地點（曼徹斯特城）和對象（工人家庭和工人宿舍）等。

三、連貫性與適切性原則

怎樣合理運用好連貫性與適切性原則，對新教材資源重構(gòu)而言同樣具有十分重要的指導(dǎo)性意義。為此，我們結(jié)合下面有關(guān)新教材資源重構(gòu)的案例，將這兩個原則有效貫穿于實際改編過程中予以分別闡析。

案例：

隨著工業(yè)革命的開展，倫敦逐漸成為擁有250萬人口的全世界商業(yè)都城，這里建造了巨大的船塢，并聚集了經(jīng)常布滿泰晤士河的成千的船只。（選必2－5史料閱讀P27）后來，對原料需求的增加，英國殖民者開始在澳大利亞掠奪原住民的土地，建立牧場，以及之后澳大利亞金礦的發(fā)現(xiàn)和采礦業(yè)的迅速發(fā)展起來。（選必3－7正文P40）同時，由于市場需求不斷擴大，英國起先是把印度的棉織品擠出了歐洲市場，然后是向印度輸入棉紗，最后就使英國棉織品泛濫于這個棉織品的故鄉(xiāng)，并毀掉了印度的手織機和手紡車。（必修下－10問題探究P61）

——摘編自《中外歷史綱要》等

以上案例為筆者改編好的真實例子，圍繞“近代英國工業(yè)革命對殖民經(jīng)濟貿(mào)易的影響”這一角度，搜集了選必2、選必3和必修下三本教材中的相關(guān)史料進行合理改編。該案例材料一共由三句節(jié)選的史料組成，故而在每句后用括弧標明其來源，以利讀者校對。如“必修下－10問題探究P61”，則表示該句原話出自必修教材《中外歷史綱要（下）》第10課中第61頁的“問題探究”欄目。

首先，資源重構(gòu)要堅持連貫性原則，做到材料前后文的自然銜接和連貫。因為新教材資源重構(gòu)的各條原始材料搜集于不同模塊、單元、課時，如果將材料簡單堆積于一處，其結(jié)果依舊極為零散或彼此割裂，不利于學(xué)生整體有效地閱讀與理解。比如，案例中原本互不連貫的三條材料，經(jīng)過改編適當添加了“隨著工業(yè)革命的開展”“后來”“以及之后”“同時，由于市場需求不斷擴大”等詞句，最后使它形成了一段完整有機的素材，達到了對教材資源重構(gòu)的良好效果。

其次，資源重構(gòu)要堅持適切性原則，做到材料在字詞句運用上能精準、適宜，在結(jié)構(gòu)邏輯安排上能自然、切合。為此，在改編過程中經(jīng)常會利用刪減、添加、合并、重組、調(diào)序等改編技術(shù)，對教材資源進行深度重構(gòu)，以形成完整、準確、全面的新情境材料。誠如案例便是對原有材料做了不同程度且適切的處理。

綜上所述各原則，實為指導(dǎo)新教材資源重構(gòu)的規(guī)范性要求和操作性指南。在二輪歷史復(fù)習中，我們要緊緊依托教材資源，運用好主題性等原則，對教材資源加以科學(xué)重構(gòu)，并形成全新的教學(xué)情境素材。這是新時代歷史教師教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)提升的極大體現(xiàn)，是對社會普遍出現(xiàn)冷落歷史教材和追捧教輔亂象的有力回擊，是新高考落實考查歷史統(tǒng)編教材的內(nèi)在需求，是國家全面深入貫徹基礎(chǔ)教育高中歷史課程改革和實現(xiàn)立德樹人教育任務(wù)的重要內(nèi)容。

【注釋】

[1] 中國高考報告學(xué)術(shù)委員會編：《高考試題分析（2024）·歷史》，北京：現(xiàn)代教育出版社，2023年，第7頁。

[2] 中華人民共和國教育部制定：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2020年，第10、63頁。

[3] 教育部考試中心編：《中國高考評價體系說明》，北京：人民教育出版社，2019年，第37頁。

[4] 榮孟源：《史料和歷史科學(xué)》，北京：人民出版社，1987年，第9頁。