《中外歷史綱要（上冊）》課文標題教學價值探索

摘? 要：統(tǒng)編高中歷史教科書課文標題是優(yōu)質(zhì)、便捷的教學資源，中學歷史教師宜從宏觀視角明晰教科書敘述主線，并貫穿模塊教學的“始”與“終”；從中觀視角明確教科書單元敘述主題，粘連并貫通單元內(nèi)及單元間課與課之間的罅隙；從微觀視角概述課文主旨，在“破”與“立”的交互式研讀中厘清課文結構，構建基于課文標題的“主線+主題+主旨”的結構化課堂教學新模式，將課文標題教學價值的探索落到實處。

關鍵詞：統(tǒng)編歷史教科書 課文標題 教學價值

統(tǒng)編高中歷史教科書課文標題用詞精準，語義明晰，是教科書編寫專家對課程標準要求深度思考及課文內(nèi)容高度凝練的顯性成果，是優(yōu)質(zhì)且便捷的教學資源，蘊含著極高的教學價值。歷史教師若能合理開發(fā)和運用這一資源，既能有效激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展其結構化思維能力，又能促成教學效率的有效提升，收到事半功倍的教學效益。筆者從宏觀概覽明主線、中觀概括明主題和微觀概述明主旨三個層面，簡要例談我們的想法與做法，以期能對廣大同行有所裨益。

一、宏觀概覽明主線：模塊教學的“始”與“終”

教師備課首先要通讀教科書文本內(nèi)容，而課文標題應為閱讀的重中之重。在通讀《中外歷史綱要（上冊）》教科書內(nèi)容的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)該模塊的“綱”與“要”，可以理解為教科書目錄中的“單元標題”和“單元導語”，它們構成了教科書的基本框架和主要內(nèi)容，是對課程標準內(nèi)容的精要詮釋；若具體到“課”，課文標題及子目標題便是所在課的“綱”，而輔助欄目中的“學習聚焦”則是相應子目的“要”，二者相輔相成，從宏觀和微觀層面構建了統(tǒng)編高中歷史教科書必修模塊的綱要式敘事體系，為閱讀教科書提供了得力的抓手，理應高度關注。筆者依據(jù)教科書內(nèi)容和學生學習情況，設計了一個復習教學片段：

教師引導學生摘錄教科書目錄中的“單元標題”，并結合“活動課”《家國情懷與統(tǒng)一多民族國家的演進》的相關內(nèi)容，概括本模塊的學習主線，并陳述判定依據(jù)。師生合作將模塊主線擬訂為“統(tǒng)一多民族國家”，并陳述主要評定依據(jù)是“標題中關鍵詞句的出現(xiàn)頻次”和“教科書主要內(nèi)容”，舉例說明第一單元和第二單元標題中有“統(tǒng)一多民族封建國家”，活動課標題中有“統(tǒng)一多民族國家”等文字信息，而且教科書內(nèi)容聚焦于“統(tǒng)一”“多民族”“國家”三個核心概念有序展開。教師分析本模塊按時序?qū)⒅袊鴼v史分為“中國古代史”“中國近代史”和“中國現(xiàn)代史”三個部分，“統(tǒng)一多民族國家”是貫穿這一模塊的主線，具體分為“統(tǒng)一多民族封建國家”和“統(tǒng)一多民族社會主義國家”兩個部分，其中“中國古代史”部分集中敘述了統(tǒng)一多民族封建國家的建立、鞏固、發(fā)展、完善和衰落五個階段，中國近代和現(xiàn)代史則聚焦于統(tǒng)一多民族社會主義國家，從“為什么要選擇社會主義”“如何建立社會主義”和“怎樣完善社會主義”三個環(huán)節(jié)依次鋪陳，凸顯了活動課“統(tǒng)一多民族國家演進”這一歷史發(fā)展脈絡。教師引導學生從這一發(fā)展進程中選取一個時段，并結合具體史實加以論述。教師例舉第三單元《遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統(tǒng)一》可以理解為“統(tǒng)一多民族封建國家”的“完善”階段，具體來說：元朝空前遼闊的疆域及為實現(xiàn)有效統(tǒng)轄而開創(chuàng)的行省制度是對“統(tǒng)一”的最佳詮釋；“多民族”既體現(xiàn)在兩宋時期“遼”“西夏”和“金”的制度建設，他們因俗而治或兼顧不同民族的統(tǒng)治政策，為統(tǒng)一多民族國家的治理積累了相互借鑒的有益經(jīng)驗，又體現(xiàn)于元朝空前統(tǒng)一局面下民族交融的空前強化如“回回”的形成等歷史事實；“封建”則集中體現(xiàn)在北宋初年對地方權力的高度集中，這一系列舉措有效地化解了自秦以來中央與地方的矛盾，既加強了中央集權，又激發(fā)了地方的積極性和創(chuàng)造性，將中央集權與地方分權有機地結合起來。教師引導學生以中國近代史部分為例，具體闡述“為什么選擇社會主義”這一核心話題，指出伴隨著西方殖民主義的入侵，農(nóng)民階級、地主階級、民族資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級漸次展開了救亡圖存的探索，在種種嘗試宣告失敗的歷史境遇中，面對資本主義世界體系形成并瓦解的世界大勢，我們理性地選擇了適合中國國情的社會主義道路，這是歷史和人民的選擇。

本設計充分依托教科書標題資源，既適用于學期末復習教學中教師通過啟發(fā)式追問以引導學生明晰模塊主線，也適合于新學期伊始教師以講述式鋪陳為學生勾勒模塊基本線索，若能在“始”和“終”首尾呼應地兩次運用，定能讓學生體味到閱讀課文標題的無窮魅力，并遷移到其他學科的學習中去，切實提升學生的閱讀理解和概括分析能力。

二、中觀概括明主題：單元教學的“粘”與“通”

單元教學是當下歷史教學中繞不開的熱點話題，課文標題是搭建單元學習框架的有效利器，現(xiàn)以第五單元《晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》為例說明之。課程標準要求通過本單元的學習，“認識列強侵華對中國社會的影響；了解中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質(zhì)和意義；認識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性。”[1]本單元共三課，分別為《兩次鴉片戰(zhàn)爭》《國家出路的探索與列強侵略的加劇》和《挽救民族危亡的斗爭》，集中敘述了19世紀后半期晚清政府所面臨的“危局”與社會各階級為“破局”而進行的探索。依據(jù)課標要求，結合教科書單元標題中的“內(nèi)憂外患”與“救亡圖存”這兩個“題眼”，我們初步擬訂以“危局和破局”為主題設計本單元教學。

在不打亂教科書敘事順序的前提下，本單元教學仍然以“課”為基本單位依次推進。具體來說，第15課《兩次鴉片戰(zhàn)爭》通過對課文標題“鴉片戰(zhàn)爭”的追問組織教學，依次設計了四個環(huán)環(huán)相扣的主問題：“‘名與‘實：是‘鴉片戰(zhàn)爭，還是‘通商戰(zhàn)爭？‘成與‘?。骸侵贫嚷浜?，還是技術陳舊？‘是與‘非：是‘屈辱條約，還是‘萬年和約？‘破與‘立：是‘固步自封，還是‘奮起抗爭？”[2]這既能凸顯課文標題在本課教學中的重要地位，又能引導學生在層層釋疑中生成自己的歷史見解與主張，也正面回應了課標教學建議中問題教學的基本理念，是一種積極的嘗試；第16課題為《國家出路的探索與列強侵略的加劇》，共有“太平天國運動”“洋務運動”“邊疆危機與甲午中日戰(zhàn)爭”和“瓜分中國的狂潮”四個子目，緊扣“探索”與“侵略”兩個“題眼”，內(nèi)容龐雜，據(jù)此，我們從世界殖民體系形成的視角將本課內(nèi)容整合為“殖民地：國家出路的探索”和“殖民者：列強侵略的加劇”兩個部分，以標題關鍵詞“探索”和“加劇”為設問切入口，分別以“為何要探索？如何來探索？探索有效嗎？”和“為何要加劇？如何來加劇？加劇有何影響？”等問題鏈組織教學，既能充分發(fā)掘課文標題資源的教學價值，又能將中國史置于世界史的大背景下進行考量，還精簡了課文知識結構體系，便于提升學習效益；第17課《挽救民族危亡的斗爭》既是本單元的小結課，又隱含著下一單元的開啟點，單元教學中的“單元”應凸顯貫通意識，鑒于此，我們將本課置于19世紀末20世紀初的世界大勢下進行檢視，設計了三個教學環(huán)節(jié)：“識‘變：世紀之交的世界與中國；應‘變：資產(chǎn)階級和農(nóng)民階級的探索；思‘變：資本主義世界體系下的中國出路”，既能從世界史視角考察世紀之交中國的危局與探索，又能從破局的思考中探尋到危機中的“轉(zhuǎn)機”即“民族資本主義的發(fā)展，民族資產(chǎn)階級的新探索”，從而為資產(chǎn)階級革命派領導并發(fā)動從屬于世界民族民主革命的辛亥革命等相關內(nèi)容的學習作必要的鋪墊，真正踐行單元教學的核心理念即貫通意識。

基于單元標題擬訂學習主題的教學嘗試，既能充分發(fā)掘課文標題資源的教學價值，有效粘連單元內(nèi)課與課及課文內(nèi)部子目與子目之間的罅隙，又能適度延伸教科書自然單元與單元之間的關聯(lián)，將模塊主線與單元主題以標題為接榫口實現(xiàn)學科知識的體系化構建，切實增進教學效益。

三、微觀概述明主旨：課文教學的“破”與“立”

課文標題可以分為三個層級，即模塊標題、單元標題和子目標題，如果從課的視角探尋課文標題的教學價值，就需要教師以課文標題為靈魂，厘清子目標題之間以及其與課文標題之間的關系，有機整合教科書內(nèi)容，引導學生構建精煉的課文知識結構體系，在打“破”教科書原有敘事結構的基礎上另“立”新的更適合學生學習的框架結構，現(xiàn)以第12課《從明朝建立到清軍入關》為例說明之。

本課是第四單元《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》的起始課，集中敘述了我國統(tǒng)一多民族封建國家“衰落”時期的政權更迭概況，共有“明朝政治制度的變化”“海上交通與沿海形勢”和“內(nèi)陸邊疆與明清易代”三個子目，子目標題關鍵詞有“政治制度”“海上交通”“沿海形勢”“內(nèi)陸邊疆”“明清易代”等，可以概括為“制度”“海疆”“陸疆”和“明清易代”，與前朝相比，明朝海疆地位凸顯，這既與本單元主題“版圖奠定”相關聯(lián)，又與“大航海時代”的世界大勢密切相連，因此教科書編寫專家在敘事中前置了“海疆”以凸顯其重要性，這與中國古代封建社會重“塞防”輕“海防”的傳統(tǒng)邊疆政策有異，鑒于此，筆者充分運用標題關鍵詞將本課內(nèi)容整合為“明朝政治”和“明清易代”兩個環(huán)節(jié)，在“明朝政治”教學環(huán)節(jié)中，著力突出明初中樞機構的演變及存在的隱患，為清初制度調(diào)試做好鋪墊，并從疆域奠定的視角重點闡述了海疆境況和陸疆形勢，突出明清兩朝在祖國疆域奠定上的歷史繼承性，將課文教學內(nèi)容置于單元主題之下次第展開，在“明清易代”部分則適時援引第13課《清朝疆域圖（1820年）》，與《明朝形勢圖（1433年）》進行對比閱讀，在朝代更迭的史實鋪陳中增進對疆域奠定的深度理解，這既密切了單元內(nèi)部課文之間的聯(lián)系，又關照了單元主題“疆域奠定”，還印證了模塊敘述主線統(tǒng)一多民族國家中“統(tǒng)一”的深刻內(nèi)涵，可謂一箭三雕，這也足以證明統(tǒng)編教科書課文標題是一個嚴密的邏輯化體系，是值得一線教師深入發(fā)掘的優(yōu)質(zhì)課程資源。

對課文標題及子目標題的有機整合既要基于課標和學情，更要關聯(lián)單元主題和模塊主線，做到“破”要有理，“立”要有據(jù)，在破與立的過程中引導學生自主構建合理的學科知識體系，切實發(fā)展學生的結構化思維意識。

課文標題是文章的“眼睛”，也是文本的靈魂，一般都具有鮮明的針對性、視覺的醒目性和高度的概括性。[3]統(tǒng)編高中歷史教科書課文標題也同樣具有針對性、醒目性和概括性的特征，是教科書文本體系中散存的粒?！罢渲椤?，具有極高的教學價值，值得我們從宏觀視角深度發(fā)掘其共通性的意思表示，以凝練出模塊敘事主線，在學習活動的“始”與“終”兩度運用，形成對教科書內(nèi)容的整體認知；從中觀視角明晰單元教學的主題，圍繞主題組織教學，在有效“粘”連課文與單元之間關系的基礎上“通”達單元間的有機接榫點，形成關照主線的單元教學模式；從微觀視角概述課文敘述主旨，依據(jù)標題關鍵詞組織教學，將課文內(nèi)容置于主旨勾連主題并鏈接主線的體系化網(wǎng)絡中有序推進，從“宏觀+中觀+微觀”的綜合視域出發(fā)，構建基于課文標題的“主線+主題+主旨”的結構化課堂教學新模式，將課文標題教學價值的探索落到實處。

【注釋】

[1] 教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第4頁。

[2] 盛剛、夏勇：《問題引領下的高中歷史復習課設計思考》，《中學歷史教學》2023年第7期，第22—24頁。

[3]邵秀芬：《如何挖掘課文標題的教學價值》，《語文教學與研究》2018年第10期，第136頁。