“師”情“話”意，與“幼”同行

海南省?？谑懈蹫秤變簣@ 孫多乾

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，良好師幼關(guān)系的建立能讓幼兒從中感受到溫暖。班級(jí)教師秉持著“以愛育情、以情育情”的情感化教育理念，用欣賞的眼光悅納幼兒的各種情緒情感，用自己的正向情感渲染并帶動(dòng)幼兒的情感，與幼兒建立起和諧、平等的師幼關(guān)系。

一、愛為紐帶，情暖童心

教育家捷爾任斯基說過：“誰(shuí)愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子?！北３址e極情感型的師幼關(guān)系是以愛為紐帶的。每天早晨，老師都會(huì)張開雙臂擁抱每一個(gè)入園的小朋友，一個(gè)抱抱便是“老師很想你，很開心見到你”的情感表達(dá)。班里的大部分孩子看到老師也會(huì)給老師一個(gè)大大的擁抱，嘴里還不忘說：“老師辛苦了！”可班里的小若每次見了老師都不愿意打招呼，更別說與老師擁抱了。老師經(jīng)過與家長(zhǎng)溝通了解到小若是一個(gè)非常內(nèi)斂的孩子，對(duì)情感的表達(dá)較為羞澀。于是老師在“娃娃家”投放她喜歡的佩奇玩偶，引導(dǎo)其他較為活潑的幼兒經(jīng)常邀請(qǐng)她一起游戲，同時(shí)組織幼兒開展以“愛的擁抱”為話題的團(tuán)討活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒用擁抱、語(yǔ)言給予同伴與教師溫暖。在大家潛移默化的影響下，小若逐漸敢于用行動(dòng)表達(dá)對(duì)老師和同伴的愛，并經(jīng)常與老師、同伴分享她身邊有趣的事情。

二、語(yǔ)言引導(dǎo)，潤(rùn)化心靈

不同的幼兒個(gè)性大有不同，全面了解幼兒能促進(jìn)其在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展。煊煊剛?cè)雸@時(shí)常被其他幼兒舉報(bào)“煊煊打我”，經(jīng)過老師的觀察發(fā)現(xiàn)，他的意圖是向其他幼兒傳達(dá)他想和他們一起玩的想法，只是他的語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，缺乏與同齡人交往的經(jīng)驗(yàn)才會(huì)出現(xiàn)被其他幼兒誤認(rèn)為打人的行為。于是，老師結(jié)合情景，從簡(jiǎn)單的“我可以跟你一起玩嗎？”“可以換我玩了嗎？”“對(duì)不起，我不是故意的”等禮貌性交往常用語(yǔ)言逐步引導(dǎo)、豐富煊煊交友的經(jīng)驗(yàn)與方法?，F(xiàn)在的煊煊有了語(yǔ)言上的交往技巧加持，在班里不僅收獲了許多玩伴，就連老師也成了他的好兄弟。老師在了解孩子的同時(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，潤(rùn)滑孩子的心靈，走進(jìn)孩子的內(nèi)心。

三、情感歸依，投桃報(bào)李

情感性理想的師幼關(guān)系是以情感交流為基礎(chǔ)和動(dòng)力的，需有師幼雙方心靈上的共鳴。師幼間的信任、親近及親疏程度如同幼兒與父母間情感關(guān)系的翻版，積極的情感交流及由此形成融洽的心理氛圍是師幼雙方關(guān)系的潤(rùn)滑劑。這天，帶病上崗的張老師在與幼兒做運(yùn)動(dòng)時(shí)咳了幾聲，見此情景的小噠轉(zhuǎn)身來到飲水機(jī)旁接了一杯水送到張老師手里，其他幼兒也圍到張老師旁，有的語(yǔ)言上關(guān)心“張老師你沒事吧？”“張老師你喝點(diǎn)兒水就好了！”有的拍了拍張老師的后背，像極了媽媽呵護(hù)咳嗽的孩子的樣子。

每個(gè)人都需要愛，教育是生命之愛的傾訴與關(guān)注。教師的嫣然一笑、點(diǎn)頭肯定、輕輕撫摸對(duì)幼兒而言都是一種安慰和鼓勵(lì)，幼兒會(huì)對(duì)教師形成情感依戀，在教師的身邊能感受到安全、信任和溫暖。