“醫(yī)教產(chǎn)研”協(xié)同模式下醫(yī)學(xué)院校兼任教師教學(xué)管理模式探索

[摘要]"“醫(yī)教產(chǎn)研”協(xié)同模式下，規(guī)范管理兼任教師以達(dá)到與校內(nèi)專任教師教學(xué)質(zhì)量同質(zhì)化，是多學(xué)科交叉專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程的關(guān)鍵問(wèn)題。本文通過(guò)探索構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的兼任教師教學(xué)管理實(shí)施辦法，規(guī)范理論教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)施過(guò)程，制定出符合專業(yè)特色的、人才培養(yǎng)需求的兼任教師教學(xué)管理實(shí)施方案，為優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供保障。

[關(guān)鍵詞]"醫(yī)教產(chǎn)研；教學(xué)管理；兼任教師

[中圖分類號(hào)]"R-058""""""[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]"A""""[DOI]"10.3969/j.issn.1673-9701.2024.14.022

醫(yī)學(xué)院校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（衛(wèi)生信息管理方向，以下簡(jiǎn)稱“衛(wèi)生信息管理專業(yè)”）集醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科交叉融合，專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中貫徹“醫(yī)教產(chǎn)研”協(xié)同育人培養(yǎng)理念，設(shè)置了專業(yè)人才特色培養(yǎng)方案及多學(xué)科交叉融合的課程體系。因此，需要與各大科研院所、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生信息中心、健康相關(guān)企業(yè)等單位進(jìn)行合作，統(tǒng)籌利用各方面優(yōu)質(zhì)的教育資源和師資力量，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建多元開(kāi)放、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)體系[1]。本研究在已經(jīng)組建兼任師資隊(duì)伍并實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)運(yùn)行中存在的問(wèn)題，梳理兼任教師管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和要素，優(yōu)化教學(xué)管理實(shí)施細(xì)則，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，以充分發(fā)揮兼任教師在專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用。

1""兼任教師教學(xué)現(xiàn)狀分析

首都醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生信息管理專業(yè)依據(jù)多學(xué)科交叉“應(yīng)用型”特色人才培養(yǎng)模式，聘請(qǐng)來(lái)自臨床醫(yī)院的臨床醫(yī)護(hù)工作者和行政工作人員、醫(yī)療相關(guān)政府機(jī)構(gòu)、健康相關(guān)企業(yè)等副高級(jí)及以上的兼任教師參與專業(yè)課程教學(xué)。

1.1""兼任教師基本情況

參與教育教學(xué)的兼任教師共48名，來(lái)自于14個(gè)單位，包括宣武醫(yī)院、朝陽(yáng)醫(yī)院等綜合醫(yī)院和?？漆t(yī)院共41名，北京市衛(wèi)生健康大數(shù)據(jù)與政策研究中心1人，騰訊云醫(yī)療（企業(yè)）6人。其中，高級(jí)職稱21名，中級(jí)職稱27名；博士研究生5名，碩士研究生35名，本科7名；研究領(lǐng)域涵蓋“病案信息管理”、“醫(yī)院信息化、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療”、“國(guó)際疾病分類”、“醫(yī)療保險(xiǎn)”等8個(gè)方面。共有13門課程聘任了兼任教師。

1.2""兼任教師教學(xué)相關(guān)問(wèn)題

通過(guò)深入訪談收集兼任教師在教學(xué)過(guò)程中存在的困惑、不足、問(wèn)題和建議，以及在教育教學(xué)方面的需求，歸類匯總教學(xué)相關(guān)問(wèn)題共四個(gè)方面。

1.2.1""本職工作繁重，影響教學(xué)效果""兼任教師，即從事自己的本職工作的同時(shí)承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)工作。參與教學(xué)的兼任教師一般是本單位專業(yè)知識(shí)水平較高的員工，其在就職單位承擔(dān)著較為重要和繁重的工作，本職工作的完成是第一要?jiǎng)?wù)，這就會(huì)導(dǎo)致部分教師是在利用自己的業(yè)余時(shí)間來(lái)完成教學(xué)工作。對(duì)于教學(xué)意識(shí)較強(qiáng)的老師，有可能會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間，在平時(shí)的工作中會(huì)注重收集授課典型案例和素材，認(rèn)真研讀大綱和教材，教案和課件準(zhǔn)備詳細(xì)[2]。但相對(duì)于教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)的教師可能就會(huì)因?yàn)楸韭毠ぷ鞯姆泵?，壓縮課前準(zhǔn)備的時(shí)間，對(duì)于教學(xué)效果有較大影響。

1.2.2""教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏教學(xué)規(guī)范""較多兼任教師對(duì)于如何講授課程，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何更好利用多媒體教學(xué)手段等不是很清楚，導(dǎo)致不能精準(zhǔn)的、全面的將自己的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生[3]。部分教師認(rèn)為，教學(xué)工作給自己帶來(lái)較大壓力，同時(shí)對(duì)于教學(xué)工作缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)從入手、力不從心，不知道如何能更好的將自己的專業(yè)知識(shí)講授出來(lái)，也成為他們很難提高教學(xué)效果的一個(gè)重要原因。

1.2.3""教師來(lái)源分散，教學(xué)監(jiān)管較難""本專業(yè)的很多基礎(chǔ)和專業(yè)課程涉及多學(xué)科交叉的復(fù)雜性，一門課程有時(shí)會(huì)由來(lái)自不同單位、不同行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共同授課。由于兼任教師們就職單位的性質(zhì)不同，本身所學(xué)專業(yè)不同，職業(yè)理念不同，在教學(xué)管理的過(guò)程中會(huì)遇到教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不順，教學(xué)內(nèi)容整體理解不完整，教學(xué)檔案整理困難等問(wèn)題。

1.2.4""單位重視不足，缺乏教學(xué)認(rèn)同""部分兼任教師所在單位（如企業(yè)）對(duì)于職工在高校擔(dān)任兼任教師的工作，沒(méi)有給與足夠政策支持，個(gè)別醫(yī)院也存在沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)政策，導(dǎo)致部分兼任教師對(duì)于教學(xué)工作的積極性和主動(dòng)性不高，缺乏教學(xué)認(rèn)同感[4]。部分兼任教師聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)安排參與到教學(xué)工作中，也容易導(dǎo)致其對(duì)教學(xué)工作重視不夠，進(jìn)而很難主動(dòng)的提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

2""兼任教師教學(xué)管理的關(guān)鍵要素

在分析兼任教師現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，梳理出來(lái)兼任教師的各個(gè)管理環(huán)節(jié)，多方位完善教學(xué)管理過(guò)程，分析兼任教師管理的“關(guān)鍵要素”，以便更好的建立兼任師資隊(duì)伍的長(zhǎng)效管理機(jī)制。

2.1""規(guī)范兼任教師聘任和遴選流程

結(jié)合專業(yè)特色采取校內(nèi)、校外專任和兼任教師相結(jié)合的方式，在校內(nèi)現(xiàn)有教師資源的基礎(chǔ)上，充分吸收思想道德好、學(xué)術(shù)水平高的行業(yè)專家作為兼任師資。由院系制定兼任教師遴選標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的聘任流程，嚴(yán)格審批兼任教師的聘任，并明確兼任教師的崗位職責(zé)，根據(jù)具體的教學(xué)情況設(shè)置兼任教師的準(zhǔn)入和準(zhǔn)出制度。

2.2""強(qiáng)化教育教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)意識(shí)

鑒于兼任教師來(lái)自不同性質(zhì)的單位，教育教學(xué)理論知識(shí)欠缺，教學(xué)意識(shí)參差不齊，應(yīng)該制定系統(tǒng)的、有計(jì)劃的、科學(xué)的兼任教師隊(duì)伍培訓(xùn)規(guī)劃。首先，組織召開(kāi)學(xué)科發(fā)展研討會(huì)，邀請(qǐng)行業(yè)專家把控專業(yè)發(fā)展路徑，充分挖掘校內(nèi)校外教學(xué)資源，夯實(shí)兼任教師的專業(yè)思想。其次，開(kāi)展教育教學(xué)規(guī)范培訓(xùn)，邀請(qǐng)多年從事臨床及教學(xué)工作的高年資教師講授如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何開(kāi)展課程思政的教學(xué)實(shí)施，如何通過(guò)課前準(zhǔn)備、課堂講授、課后總結(jié)更好地上好一堂課等。通過(guò)組織實(shí)踐教學(xué)基地畢業(yè)實(shí)習(xí)交流會(huì)，邀請(qǐng)優(yōu)秀的帶教教師進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)帶教指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)交流，不斷提升兼任教師的理論與實(shí)習(xí)帶教水平和教學(xué)意識(shí)。

2.3""加強(qiáng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程全監(jiān)控

為了保證教學(xué)運(yùn)行工作的平穩(wěn)推進(jìn)，保障教師教學(xué)授課質(zhì)量，根據(jù)兼任教師具體承擔(dān)課程的教學(xué)情況，以學(xué)組為單位建立聯(lián)合教研室，每學(xué)期定期進(jìn)行教學(xué)檢查、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)反思，包括教學(xué)檔案的整理情況，教學(xué)活動(dòng)實(shí)際落實(shí)情況、師德師風(fēng)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、臨床操作規(guī)范等，做到實(shí)時(shí)監(jiān)控、動(dòng)態(tài)反饋、全程評(píng)價(jià)。

2.4""加強(qiáng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋

“醫(yī)教產(chǎn)研”協(xié)同育人模式下，建立與兼任教師教學(xué)工作特點(diǎn)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，更好提高兼任教師教學(xué)水平。采取三軌（督導(dǎo)專家、同行專家、學(xué)生）評(píng)教機(jī)制，結(jié)合歷年學(xué)生考核成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，客觀全面的評(píng)價(jià)兼任教師的教學(xué)工作。此外，通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)等多種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)形式，可以對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)分析，實(shí)時(shí)反饋。

2.5""落實(shí)獎(jiǎng)懲措施，加強(qiáng)激勵(lì)政策

根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)且學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)題較多的，或發(fā)生過(guò)教學(xué)事故的老師，根據(jù)情節(jié)嚴(yán)重情況取消教師聘任資格，提高其對(duì)工作的重視。另外兼任教師所在的醫(yī)院、企業(yè)等單位應(yīng)在薪資、評(píng)職、考核等政策方面給與適當(dāng)?shù)膬A斜和優(yōu)惠待遇，以便激發(fā)兼任教師的工作積極性。學(xué)校方面也可以給與一些評(píng)獎(jiǎng)證書、優(yōu)秀教師稱號(hào)等，讓兼任教師可以充分體會(huì)到工作得到認(rèn)可的成就感[4]。

3""完善教學(xué)管理體系，提高教學(xué)管理質(zhì)量

3.1""規(guī)范教學(xué)過(guò)程管理、保障教學(xué)質(zhì)量

為了保障專兼教師的教學(xué)質(zhì)量同質(zhì)化，教學(xué)秩序的穩(wěn)步運(yùn)行，也為了教學(xué)管理過(guò)程能夠不斷的提升和完善。兼任教師的教學(xué)過(guò)程管理也應(yīng)遵循教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋閉環(huán)管理，形成一個(gè)不斷改進(jìn)的螺旋上升狀態(tài)，達(dá)到教學(xué)管理和人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)[3]。

3.2""制定兼任教師教學(xué)管理實(shí)施細(xì)則

與校內(nèi)專任教師相比，兼任教師在教學(xué)組織、實(shí)施及其質(zhì)量監(jiān)控等環(huán)節(jié)更為復(fù)雜，教學(xué)管理工作和教學(xué)質(zhì)量保障工作面臨更多的問(wèn)題和更大的挑戰(zhàn)。為了更加明晰學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，規(guī)范教學(xué)實(shí)施過(guò)程，制定健全持續(xù)有效的兼任教師教學(xué)管理細(xì)則至關(guān)重要。在教學(xué)基地、合作單位的大力支持和協(xié)助下，經(jīng)過(guò)多次咨詢及行業(yè)專家論證，形成《兼任教師教學(xué)管理實(shí)施細(xì)則手冊(cè)（試用版）》（以下簡(jiǎn)稱“《手冊(cè)》”）及相關(guān)規(guī)章制度。該《手冊(cè)》共包括五部分：管理機(jī)制；教學(xué)計(jì)劃管理；教學(xué)運(yùn)行管理；畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)管理；教學(xué)質(zhì)量管理，見(jiàn)圖1。

3.2.1""制定具有專業(yè)特色的兼任教師教學(xué)管理制度""根據(jù)院系的整體規(guī)劃，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，科學(xué)制定兼任教師隊(duì)伍的教學(xué)管理制度，以便更好的提高兼任教師的教學(xué)能力，提高教學(xué)效果。細(xì)則中主要明確院系對(duì)于兼任教師的教學(xué)管理機(jī)制，制定兼任教師規(guī)范的遴選和聘任流程、明確兼任教師的崗位職責(zé)，制定兼任教師教學(xué)規(guī)范化制度，完善教學(xué)質(zhì)量管理制度。

3.2.2""制定畢業(yè)實(shí)習(xí)（畢業(yè)論文）指導(dǎo)教師教學(xué)管理制度""依托教學(xué)基地的師資力量，制定規(guī)范的畢業(yè)實(shí)習(xí)（畢業(yè)論文）管理流程，遴選高水平畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教教師、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師；明確指導(dǎo)導(dǎo)師具體職責(zé)、工作范疇等。每學(xué)年末進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)工作總結(jié)，優(yōu)化畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教規(guī)范和畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程。

3.2.3""探索本專業(yè)兼任教師考核評(píng)定方法""針對(duì)講授理論課程和擔(dān)任畢業(yè)實(shí)習(xí)（畢業(yè)論文）指導(dǎo)的兼任教師，執(zhí)行督導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教和學(xué)生評(píng)教的三軌評(píng)教機(jī)制，及以課程為單位的集體備課、試講、聽(tīng)課等教學(xué)管理和督導(dǎo)制度。將以上綜合評(píng)定結(jié)果作為對(duì)兼任教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)，及作為對(duì)教育教學(xué)管理方案進(jìn)行調(diào)整的依據(jù)，推進(jìn)兼任教師教學(xué)管理制度的完善和持續(xù)提升。

4""創(chuàng)新教學(xué)管理模式

衛(wèi)生信息管理作為多學(xué)科交叉融合專業(yè)，需始終秉承“醫(yī)教協(xié)同、共育人才”的理念，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，基于多學(xué)科交叉融合課程體系，遴選多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)，加強(qiáng)校企深度融合，組建健康相關(guān)行業(yè)專家?guī)?，設(shè)置虛擬聯(lián)合教研室、課程小組等，建立“專-兼任結(jié)合”協(xié)同育人的師資團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，為培養(yǎng)特色專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

4.1""根據(jù)多學(xué)科交叉課程特色，配置不同比例的專-兼師資，發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì)

衛(wèi)生信息管理專業(yè)要求理論和實(shí)際的高度融合，旨在培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用性人才。因此在人才培養(yǎng)的過(guò)程中根據(jù)特色課程的需求，目前專業(yè)課程兼任教師授課情況主要有以下三種：①由學(xué)系專任教師和兼任教師共同承擔(dān)一門課程，專任教師注重理論知識(shí)講授，兼任教師運(yùn)用實(shí)際工作案例、數(shù)據(jù)，此種模式可以將理論知識(shí)和實(shí)際案例深度融合，更便于深度開(kāi)展教學(xué)合作，專任教師可以整體掌握課程教學(xué)過(guò)程，保證教學(xué)效果穩(wěn)步提升。②全部由來(lái)自單一教學(xué)單位的兼任教師承擔(dān)一門課程，即此門課程全部來(lái)自某一個(gè)臨床教學(xué)醫(yī)院或某一個(gè)科研機(jī)構(gòu)，此種兼任教師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程的完整講授，可以更準(zhǔn)確和深入的將工作經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)相融合。③學(xué)系專任教師作為課程負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌管理，由多個(gè)教學(xué)單位的兼任教師組成課程小組共同負(fù)責(zé)課程的講授。此種模式可以給課程融入更多的學(xué)科知識(shí)，突出復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

4.2""實(shí)行畢設(shè)雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，進(jìn)行特色選題，創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)

學(xué)生畢設(shè)環(huán)節(jié)實(shí)行“學(xué)系-教學(xué)基地”雙導(dǎo)師制度，學(xué)系教師負(fù)責(zé)學(xué)生整體畢設(shè)的過(guò)程管理，基地導(dǎo)師負(fù)責(zé)畢設(shè)的具體實(shí)踐環(huán)節(jié)。基地導(dǎo)師隊(duì)伍主要來(lái)自北京市衛(wèi)生行政部門和6家臨床醫(yī)院。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，密切結(jié)合行業(yè)的專題和社會(huì)實(shí)踐，設(shè)置畢業(yè)實(shí)習(xí)的高階階段，并在此實(shí)習(xí)階段針對(duì)學(xué)生具體實(shí)習(xí)情況遴選出具有專業(yè)特色的畢業(yè)論文選題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和實(shí)踐技能的應(yīng)用，達(dá)到獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的目的。

4.3""提升教師數(shù)字化教學(xué)能力，開(kāi)展線上線下多種教學(xué)模式

由于兼任教師不能全時(shí)段在校，根據(jù)其授課特點(diǎn)，充分拓展時(shí)間、空間的維度，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施“課堂+線上+實(shí)踐”混合式教學(xué)模式，線上線下、同步異步、理論實(shí)踐多渠道開(kāi)展教學(xué)，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、補(bǔ)充和延伸課堂教學(xué)知識(shí)、創(chuàng)建在線測(cè)試、小組作業(yè)、輔導(dǎo)答疑等線上課程活動(dòng)。加強(qiáng)數(shù)字時(shí)代的師資隊(duì)伍的建設(shè)，多角度、多層次開(kāi)展教學(xué)信息技術(shù)操作能力的培訓(xùn)工作，為兼任教師的教學(xué)發(fā)展賦能[5]。推動(dòng)數(shù)字化教育，以線上線下混合式教學(xué)為形式，以全方位自適應(yīng)學(xué)習(xí)為關(guān)鍵，營(yíng)造“時(shí)時(shí)可學(xué)習(xí)、處處能學(xué)習(xí)”的教學(xué)環(huán)境、讓每一名學(xué)生都能擁有自己的學(xué)習(xí)方法和路徑。

5""小結(jié)

在多學(xué)科交叉的新醫(yī)科戰(zhàn)略統(tǒng)領(lǐng)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新的時(shí)代，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建“醫(yī)教產(chǎn)研”協(xié)同的高素質(zhì)人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，構(gòu)建多元開(kāi)放協(xié)同育人的人才培養(yǎng)體系，有利于研究型、復(fù)合型和應(yīng)用型的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。通過(guò)探索完善兼任教師教學(xué)管理體系，加強(qiáng)行業(yè)高水平兼任教師隊(duì)伍的教學(xué)管理，可以更好的協(xié)同共建優(yōu)質(zhì)共享教學(xué)資源，拓展專業(yè)視野、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)于衛(wèi)生信息管理專業(yè)課程實(shí)施及學(xué)科發(fā)展，提升專業(yè)整體的綜合學(xué)術(shù)能力。

利益沖突：所有作者均聲明不存在利益沖突。

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[4] 吳思."“雙高計(jì)劃”下兼任教師培育機(jī)制研究[J]."科教導(dǎo)刊，"2022，"470（2）："74–76.

[5] 李學(xué)滄，"錢鳳翠."醫(yī)工結(jié)合背景下醫(yī)學(xué)信息專業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人體系研究[J]."醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志，"2023，"44（2）："98–102.

（收稿日期：2023–07–15）

（修回日期：2024–02–18）