高中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略研究

袁永峃

摘? 要：在當(dāng)今教育領(lǐng)域，高中英語教學(xué)面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著全球化進(jìn)程的加快，英語作為國(guó)際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。在目標(biāo)的指引下，學(xué)生能夠有目的、有方向地探索和學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，制訂恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅是開展英語教學(xué)的起點(diǎn)，還是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在這一背景下，教師需要結(jié)合新時(shí)代的教育理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生有效掌握語言技能，提高跨文化交際能力。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討高中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)計(jì)策略

在高中英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和精確性，避免漫無目的地學(xué)習(xí)使學(xué)生收到事倍功半的學(xué)習(xí)效果。但在教學(xué)實(shí)際中，高中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略也容易陷入一些誤區(qū)，教師有時(shí)會(huì)將目標(biāo)設(shè)計(jì)得過于機(jī)械化，只是按部就班地要求學(xué)生掌握具體的知識(shí)，而沒有考慮對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；或者將目標(biāo)設(shè)計(jì)得過于簡(jiǎn)單或困難，沒有層次性，不符合學(xué)生的實(shí)際需求?？傊?，教師如果無法認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用，正確有效設(shè)計(jì)目標(biāo)，就無法讓目標(biāo)導(dǎo)向下的英語課堂收獲應(yīng)有的功效。因此，教師要考慮多方面因素，研究高中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略，幫助學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果。

一、結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，明確高中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)

不同階段的教學(xué)會(huì)有不同的教學(xué)計(jì)劃。在高中英語教學(xué)中，教師要結(jié)合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），為不同學(xué)段的教學(xué)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃。在高中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師也要密切結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，明確目標(biāo)。教師要透徹把握《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況制訂高瞻遠(yuǎn)矚、目光長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，并結(jié)合教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)切實(shí)可行、清晰明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致，讓課堂教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相對(duì)接，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)計(jì)劃中，要確保學(xué)習(xí)目標(biāo)具體，可衡量、可達(dá)成，以便評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并為進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際需求制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，發(fā)揮主觀意識(shí)，更加有效地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。另外，高中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該綜合考慮語言技能、文化意識(shí)和表達(dá)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在溝通、表達(dá)和理解方面得到全面提升。通過制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為其未來的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)外研版《普通高中教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“外研版教材”）必修第一冊(cè)Unit 2“Exploring English”時(shí)，教師可以結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》要求制訂教學(xué)計(jì)劃，并進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)計(jì)劃中，教師可以先講解基礎(chǔ)詞匯知識(shí)，如pineapple，eggplant，seasick。接著，講解構(gòu)詞法，如合成法、派生法、首字母縮寫法、單詞截短法等。最后，教師和學(xué)生一起總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，深化對(duì)知識(shí)的理解?；谶@樣的教學(xué)計(jì)劃，教師可以設(shè)計(jì)與之匹配的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)自我預(yù)習(xí)的目標(biāo)，要求學(xué)生自己確定教材內(nèi)容，找出其中的生詞，并嘗試查詞典，理解詞匯的含義。隨后，教師可以帶著學(xué)生閱讀這一單元中的課文，讓學(xué)生試著找出文中的賓語從句，要求學(xué)生能夠與小組合作，共同總結(jié)詞匯和語法知識(shí)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的共同理解。在總結(jié)階段，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)目標(biāo)，要求學(xué)生總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，鞏固詞匯和語法知識(shí)。結(jié)合教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)設(shè)計(jì)更加全面、具體，使教學(xué)過程更加直觀、系統(tǒng)。

二、熟練駕馭教材，全面把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教材是高中英語教學(xué)的重要依托，教學(xué)活動(dòng)的開展都要依賴教材中的具體英語內(nèi)容。對(duì)于高中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略研究，教師也要從教材出發(fā)，通過對(duì)教材的熟練把握，明晰教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，基于此設(shè)計(jì)富有針對(duì)性的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，輔助學(xué)生更好地掌握英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。普通高中階段的英語教材是在大量?jī)?yōu)秀教育從業(yè)人員集思廣益的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求和能力出發(fā)，加以系統(tǒng)編寫的。因此，教材內(nèi)容具有充分的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。但在高中英語教學(xué)中，很多時(shí)候教師對(duì)教材的理解過于淺顯，只是把其當(dāng)作一種教學(xué)工具機(jī)械化地使用，沒有發(fā)掘出其更深層次的內(nèi)涵和價(jià)值。為了優(yōu)化教學(xué)，教師需要仔細(xì)研讀所使用的教材，理解其整體結(jié)構(gòu)和各個(gè)單元知識(shí)編排的內(nèi)在邏輯。通過對(duì)教材的深入了解，教師可以更好地把握學(xué)科知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，有助于合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。在英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師要熟練駕馭教材，在教學(xué)中對(duì)教材加以系統(tǒng)、合理地運(yùn)用，進(jìn)而開展具有明確目的性和方向性的目標(biāo)設(shè)計(jì)。當(dāng)熟練掌握教材并全面理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)后，教師才能更好地規(guī)劃課堂教學(xué)。通過切實(shí)有效的目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的困難，這也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果，使教學(xué)更加精準(zhǔn)和有效。

例如，在教學(xué)外研版教材必修第二冊(cè)Unit 2“Lets celebrate！”時(shí)，教師可以憑借對(duì)教材的熟練駕馭程度，全面把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一單元的內(nèi)容與世界各國(guó)的節(jié)日有關(guān)，教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生了解世界各地的節(jié)日及節(jié)日的分類，進(jìn)而理解節(jié)日慶祝的意義；難點(diǎn)是對(duì)課文的閱讀理解和相關(guān)寫作任務(wù)的完成。教師可以基于此教學(xué)設(shè)計(jì)完成以下英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，通過互動(dòng)討論和小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诜窒碜约旱墓?jié)日經(jīng)歷的同時(shí)，學(xué)習(xí)和理解其他文化中的節(jié)日。學(xué)生可以分組探討如“Spring Festival”“Dragon Boat Festival”“Thanksgiving”和“Christmas”等節(jié)日的起源、習(xí)俗和文化內(nèi)涵，不僅能夠提高學(xué)生的參與感，還能增進(jìn)他們對(duì)全球文化多樣性的認(rèn)識(shí)。其次，針對(duì)閱讀理解和寫作的難點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)特定的課堂活動(dòng)。在閱讀“Time for a change？”這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章主旨，并通過問題解答和小測(cè)驗(yàn)加深理解。在寫作方面，指導(dǎo)學(xué)生如何撰寫關(guān)于自己節(jié)日經(jīng)歷的作文，包括節(jié)日的描述、個(gè)人感受及節(jié)日的文化內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的表達(dá)和寫作技能。通過這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中有效掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

三、綜合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)分層分段學(xué)習(xí)目標(biāo)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和方向，并能夠在循序漸進(jìn)完成目標(biāo)的過程中，由淺入深地掌握不同層面的知識(shí)。對(duì)于高中英語學(xué)習(xí)，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)分層、分段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中英語知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)習(xí)跨度較大，無法讓學(xué)生一蹴而就地全面掌握知識(shí)。英語教學(xué)切不可急于求成，而是要循序漸進(jìn)、有層次地進(jìn)行。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)跨度過大、難度層次不夠分化，就容易造成學(xué)生在目標(biāo)完成過程中無法適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生壓力，也就無法取得令人滿意的學(xué)習(xí)成果。每名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式都存在差異。因此，教師要結(jié)合每名學(xué)生的情況做出相應(yīng)的指導(dǎo)，全面了解學(xué)生的英語水平，包括聽、說、讀、寫等各個(gè)方面。隨后，教師可以設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，對(duì)于英語水平較高的學(xué)生，目標(biāo)可以更具挑戰(zhàn)性，注重深度拓展；對(duì)于英語水平一般的學(xué)生，目標(biāo)可以更為基礎(chǔ)，注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。教師還可以設(shè)計(jì)可供分解的目標(biāo)，在一個(gè)大目標(biāo)中囊括多個(gè)層次的小目標(biāo)，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)先解決小目標(biāo)，再通過學(xué)習(xí)的積累完成大目標(biāo)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)并非一成不變，教師應(yīng)該定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)際學(xué)情更加適切。

例如，在教學(xué)外研版教材選擇性必修第一冊(cè)Unit 4“Meeting the muse”時(shí)，教師可以綜合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)分層、分段學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，教師以學(xué)生為主體展開課堂教學(xué)。在開始教學(xué)之前，教師可以進(jìn)行課前調(diào)查，了解學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以幫助教師更好地了解每名學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為他們提供更恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，靈活安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。隨后，教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)細(xì)化的分層、分段學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“Understanding ideas：What inspires you？”這一部分，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)大目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力。在這個(gè)目標(biāo)之后，可以設(shè)計(jì)分層、分段的小目標(biāo)：速讀題目和標(biāo)題，提取文本的內(nèi)容框架；通過細(xì)讀前兩段，學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯和短語；分析用問句開頭和對(duì)比等寫作手法的運(yùn)用。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地提高英語能力。

四、統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)

隨著教育改革的不斷深入，單元整體教學(xué)成為了高中教學(xué)中的重要理念和教學(xué)方向。單元整體教學(xué)是一種具體的課程落實(shí)形式，它要求教師以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以教材單元的編寫意圖為基礎(chǔ)，對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在整體性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中有層次地內(nèi)化相關(guān)知識(shí)。在高中英語教學(xué)中，知識(shí)也呈現(xiàn)了更加整體化、系統(tǒng)化的趨向。因此，在高中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略中，教師可以基于單元整體教學(xué)理念，統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的整體掌握，切實(shí)掌握相關(guān)的英語學(xué)習(xí)技能，能夠在整合知識(shí)體系的基礎(chǔ)上解決具體問題。在單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師要先明確單元的主題，圍繞主題展開目標(biāo)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生深入理解單元內(nèi)容。隨后，單元目標(biāo)也要涵蓋知識(shí)、技能、語法等多個(gè)方面，能夠全面發(fā)展學(xué)生的語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)單元中得到全方位的提升。教師要讓學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，自主建構(gòu)單元知識(shí)體系，建立更為系統(tǒng)和深入的學(xué)科認(rèn)知，養(yǎng)成從整體出發(fā)學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。通過這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，讓學(xué)生自如、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)外研版教材必修第三冊(cè)Unit 6“Disaster and hope”時(shí)，教師可以結(jié)合這一單元“自然災(zāi)害”的主題，統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：掌握disaster，hurricane，typhoon等詞匯的含義，完成單元中課文的閱讀；掌握省略句的用法；樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，形成對(duì)自然災(zāi)害的反思意識(shí)；完成課后的練習(xí)和實(shí)踐部分，鞏固單元所學(xué)知識(shí)和技能。通過這樣的單元整體目標(biāo)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在整體上理解知識(shí)，提高語言水平和綜合素養(yǎng)，最終促進(jìn)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

五、注重知識(shí)遷移，設(shè)計(jì)英語實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師往往忽視了英語實(shí)踐，沒有讓學(xué)生進(jìn)行英語交流或者開展英語實(shí)踐活動(dòng)，這樣不利于學(xué)生英語綜合能力的提高，使得“啞巴英語”現(xiàn)象層出不窮。在當(dāng)今世界發(fā)展全球化的背景下，國(guó)際交流越來越密切，高中英語教學(xué)也更加重視提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確提出，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動(dòng)，提高英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。這也就意味著教師要注重課程的實(shí)踐設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅需要掌握英語的基礎(chǔ)知識(shí)，還要能夠?qū)⑦@些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)英語實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語言技能在實(shí)際中的運(yùn)用。例如，教師可以設(shè)計(jì)口語表達(dá)的英語實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生在具體情境中進(jìn)行英語表達(dá)和英語對(duì)話，提高學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性和表達(dá)流利度，鍛煉學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。教師也可以設(shè)計(jì)寫作實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)際寫作任務(wù)，如信件、日記、觀點(diǎn)闡述等，鞏固語法知識(shí)、提高寫作技能，更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和邏輯能力。通過注重知識(shí)遷移，設(shè)計(jì)英語實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以更好地將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加實(shí)在地學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅有助于提高學(xué)生的英語綜合能力，還為他們未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在高中英語教學(xué)中，制訂明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。教師需要深入理解學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)過程中的核心作用，并基于學(xué)生的實(shí)際水平和需求，設(shè)計(jì)出既全面又具體的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅要覆蓋語言知識(shí)的掌握，還要包括語言能力的提高、文化意識(shí)的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。

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