主題式教學模式在小學數學教學中的運用

徐清順

區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，主題式教學要求教師明確教學主題，預設多個環(huán)節(jié)整合知識，達到“化零為整”的目的，幫助學生進一步把握數學知識，加強學生對教材內容的理解，發(fā)散學生的創(chuàng)新思維?；诖耍疚氖紫群喴榻B了主題式教學模式在小學數學教學中的運用優(yōu)勢和原則，其次，結合主題式教學運用流程提出一些有效的策略。

小學數學知識點比較抽象，對小學生的個人能力要求較高，導致部分學生在學習階段產生消極情緒。而主題式教學能夠促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，降低教學難度，為學生學科素養(yǎng)的提升提供幫助。因此，教師結合學生的基本情況，圍繞主題展開教學，讓學生感受數學課程的獨特魅力，樹立積極、正面的學習態(tài)度，提高自身的學習能力。

一、主題式教學模式在小學數學教學中的運用優(yōu)勢

（一）加強學生對教材內容的理解

小學數學教材中對各個單元的知識點進行詳細劃分，教師基于整體視角把握各單元知識之間的潛在聯系，探究有效的教學方案。由于小學階段的學習是基礎，因此教師更應該關注學生對知識的整體掌握情況。主題式教學模式的有效應用能夠加強學生對相關內容的理解，將所學知識融入完整的知識框架，促進學生對教材內容的掌握。

（二）發(fā)散學生的創(chuàng)新思維

學生擁有良好的邏輯思維是學好數學知識的基礎，那么如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維便成為當下教學的重點。在以往的教學中，教師大多口頭闡述理論知識，沒有為學生預留足夠的思考時間，導致學生對知識的消化能力和理解能力不足，創(chuàng)新思維無法得到有效鍛煉。而主題式教學法的有效應用，教師根據學生掌握的知識內容，引導其在思維導圖中回憶、思考，進行知識內容的有效整合，促進學生綜合能力的發(fā)展。

（三）提高學生問題解答能力

任何一門課程的構建都是以提高學生的應用能力為主，數學課程也是如此。因此，教師在授課的時候要根據知識的難易程度創(chuàng)設主題，引導學生將課上所學的理論知識有效應用于現實生活，結合學生的實際情況，聯系生活設計主題，帶領學生對主題進行深度探究和思考。

二、主題式教學模式在小學數學教學中的運用原則

（一）生本性原則

生本性堅持“以生為本”理念，作為主題教學設計的基礎。教師以學生的認知作為出發(fā)點，利用多種教學模式完成知識構建，從知識的側重點進行系統(tǒng)分析，完成導學案的創(chuàng)新，引導學生主動學習和思考。強調“目標——達成——評價”，通過合理的評價為主題式教學提供有力支撐，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時，主題式教學模式格外關注學生的個性化發(fā)展，考慮到學生本身的差異性，教師要設計階梯式的任務，從簡單到復雜，逐一深入，讓每位學生的潛力得到最大限度的體現。

（二）整合性原則

主題教學以教材內容的整合為原則，構建完善的知識體系，結合學生個體經驗進行創(chuàng)新。小學生的思維以形象思維為主，如何在教學實踐活動中發(fā)展學生的抽象思維，成為當下教師需要思考的重點問題。因此，教師在推進主題式教學活動的時候，要注重教材內容與學生現實生活的緊密聯系，開展整合性的教學實踐活動，引導學生將所學的理論知識有效應用于實踐中，達到知識遷移的目的。

（三）鮮明性原則

主題的選擇以學生的認知需求和教學內容為基礎，要求主題內容足夠鮮明。一方面，教師進行主題教學的時候要有清晰的主題意識，做好教學準備。另一方面，教學過程中，根據實際的教學活動分析主題的實際意義，這樣在進行教學活動的過程中，按照活動目標組織創(chuàng)新性的實踐活動，在認識主題意義的基礎上豐富小學數學教學的內涵，體現主題教學的價值。

三、主題式教學模式在小學數學教學中的運用步驟

在小學數學中的主題式教學中，教師圍繞課程內容確定主題，科學設計多樣化的課堂探究活動，發(fā)展學生的問題意識。課堂作為主題式教學實施的重要場所，教師要完成以下幾個教學步驟：

（一）界定知識

核心知識是指使用范圍廣、遷移水平高的基礎類知識，在小學數學教學活動中占據非常重要的位置，其內在的邏輯性和一致性相符合。對知識的提煉要求教師不斷總結教學經驗，解讀新課程標準，整合教材內容，始終以核心知識為基礎，引導學生感悟數學課程的本質，并在關鍵內容上進行延伸、拓展，達到高效育人的目的，這樣有助于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，符合新課程教學的基本要求。因此，主題式教學模式的首要任務是確定基礎知識。

（二）選擇主題

主題式教學要求有明確的“主題”，而主題的選擇也是教學任務完成的關鍵所在。學生有著一定的差異性，各自的生活經歷有所不同，所以學生在實際學習的時候有著自己的學習方法。但是小學生的共同點是他們在學習知識、人際交往的時候，客觀認識事物，對現實生活有著濃厚的好奇心。教師以學生的現實生活為出發(fā)點選擇主題、開展教學。例如，在“規(guī)則圖形”一課教學中，本課涉及圖形的周長、面積等知識，為了激發(fā)學生的興趣，教師從現實生活中羅列相關的圖形，確定主題——“生活中的圖形”，學生自行羅列相關的圖形實物。如哪些物體是三角形？有紅領巾、筍子、切好的三角形西瓜等。隨著學生的豐富聯想，所呈現的答案各不相同，隨后教師提問：“如何計算圖形的面積和周長？”帶著這一問題，學生積極思考，為后續(xù)教學活動的順利進行奠定堅實的基礎。

（三）構建情境

主題情境的構建作為科學探究和實踐的重要手段，圍繞主題構建情境，教師結合具體的教學目標，引導學生主動探究問題，有一種身臨其境之感，容易產生認知上的沖突，激發(fā)學生主動探究的欲望。創(chuàng)設主題的時候，教師幫助學生靈活掌握相關知識，隨著主題情境的構建調動學生的積極性，實現師生高效互動。而在主題情境的構建中，一方面圍繞教學目標設計問題，主題的選擇一定程度上能夠反映教學目標的構建，為了實現教學目標，教師要認真分析教材，根據主題情境和目標打造師生交流和溝通的橋梁。另一方面，多角度、多層次挖掘主題。主題教學有一定的優(yōu)勢，為了將主題材料貫穿始終，需要對材料內容進行深度挖掘，并在不同層次上體現教學目標，引導學生展開深度聯想。

（四）設計問題

課程改革的重點是提高學生的核心素養(yǎng)，通過實地探究的方式幫助學生解答問題。對此，教師要以問題為出發(fā)點，豐富教學活動內容，通過師生互動、小組合作等方式優(yōu)化教學流程。在設計問題的過程中，教師要考慮科學性的原則，符合現有的教學規(guī)律，以先進的教學理念為指導，堅持生本原則，不斷擴大學生的認知范圍，將最新的信息傳遞給學生，引導學生在分析問題和解答問題的過程中實現從基礎知識向創(chuàng)新思維的高效發(fā)展。

（五）合作探究

為了使主題式教學獲得良好的效果，教師可以采用小組合作的方式，圍繞某個知識點確定主題，組織小組競賽，要求組內成員相互交流，確保主題式教學的效果。隨著主題任務的驅動，學生形成積極的學習態(tài)度，并在主題驅動的基礎上主動學習與思考。為了鍛煉學生的運算能力，提高計算速度和準確率，教師確定“混合運算”主題，以小組合作的方式，為各小組學生設計相應的計算題，提高其計算速度和準確率，并對學生的計算能力進行科學評價。由此可見，為了提高計算效果，教師設計“混合運算”主題，學生練習教師提供的題目，快速計算和思考，有利于促進計算能力的發(fā)展。

（六）教學反饋

通過課堂教學活動與學生進行詳細交流，教師通過網絡問卷調查、主題探究、討論等手段分析關鍵內容，參考學生對主題式學習方法的意見，根據學生的反饋總結經驗，從而調整主題式教學的方向，提高育人水平。根據最終的實踐結果，2/3的學生對主題式教學模式有著極高的認可度，符合當下小學生的學習需求。此外，學生的綜合測評和教學反饋中肯定了主題式教學的優(yōu)勢，通過足夠新穎的話題和教學內容加深學生的印象，調動學生參與的積極性，有助于學生問題意識的培養(yǎng)?？傊?，在傳統(tǒng)的教學模式下，學生所學知識來自教材以及教師的補充說明，內容繁雜，而主題式教學能夠幫助學生完成知識的整合，達到高效教學的目的。

四、主題式教學模式在小學數學教學中的運用策略

（一）善用時間，提高教師的專業(yè)教學能力

教師的專業(yè)能力是提高教學水平的重要因素之一。主題式教學方法的有效應用為小學數學教師提供了更大的發(fā)揮空間。在主題式教學方法的應用中，要求教師有專業(yè)的能力和豐富的知識結構，選擇合理的主題素材，科學設問，憑借系統(tǒng)的知識整合內容正確選題，不斷開闊學生的認知視野，增長學生見識，促進學生認知水平的提高。針對現階段新課程改革工作的有效推進，數學教師要善用時間，做好日常教學的積累和總結工作，細心觀察，將數學知識融入日常生活，或者融合其他學科的知識，通過藝術性的教學指導，促進學生綜合運用能力的發(fā)展。此外，小學數學教師的專業(yè)能力要過硬，具有創(chuàng)新意識、職業(yè)道德和人格魅力，這樣能夠讓主題式教學課堂充滿感染力，為后續(xù)教學工作的順利推進提供保障。

（二）辯證思考，注重對內容的整合

數學教材內容的創(chuàng)新與整合是主題式教學工作順利進行的前提。小學數學課程的知識點比較簡單，如何利用課上有限的時間進行深度思考，準確呈現知識，關鍵還是對知識的整合，重構教學內容，不僅體現共性，還要與主題相互結合，體現個性化的教學特點，實現二者的辯證統(tǒng)一。因此，教師要認真分析教材，確定教學目標，可以從以下幾個方面著手：第一，結合學生的基本情況設計教學目標；第二，聯系學生已有的學習經驗豐富教學內容；第三，巧用互聯網資源打造“互聯網＋主題”式教學體系，實現資源的整合，提高學生的學習興趣。隨著主題式教學方法在小學數學課堂教學中的有效應用，教師滲透生活化教學理念，聯系學生的實際生活組織教學活動。例如，對同一主題下知識點的教學，采用思維導圖的形式，設計教學框架，把握共性，尋找知識點的不同之處，逐漸呈現一種靈活、開放、多樣化的數學課堂。

（三）積極創(chuàng)新，優(yōu)化教學方式

教學方法的選擇與主題式教學活動緊密聯系。按照新課程標準，教師創(chuàng)新數學課堂教學模式，巧用主題式教學，對某個單元的教學目標、內容、重難點知識進行詳細說明。為了達到精準教學的效果，教師融合信息技術，鼓勵學生以情景模擬、主題辯論等方式進行交流，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。多媒體技術具有視聽結合的效果，更容易吸引小學生的注意力，調動他們的探究欲望，從而推動課堂教學活動順利進行。

（四）科學設計，構建和諧的美好關系

科學設計、打造動態(tài)化的主題式教學活動，成為新課程背景下小學數學教學活動的關鍵內容。首先，按照預設、生成的內容進行知識優(yōu)化，認識主題式教學活動的選擇不是封閉的，而是具有開放性和可持續(xù)性的特點，通過精心設計完成探究活動。除了核心問題，其他問題都能從學生那里得到。因此，設計科學目標的時候，通過師生互動探究產生與預期目標不同的問題，提出一些新的目標，產生一些新的問題，有助于學生的全面發(fā)展。其次，教師設計主題的時候要了解學生已有的認知經驗和思維模式，將學生在學習過程中面臨的問題考慮在內，讓課堂教學工作呈現多樣化和豐富性的特點。最后，通過多元化的教學評價和反饋等方式促進主題式教學的生成，為學生全面發(fā)展保駕護航。當然，學生活動時間有限，教師要按照預設目標合理選擇，通過拓展類的課程和研究性的課題促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

五、結語

綜上所述，小學數學教師要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，采用主題式教學方法，為學生預設合理的主題，圍繞主題展開深度討論。學生在主題式教學情境中交流，體現自身的主體優(yōu)勢，教師則起著輔導作用，組織多元化的主題學習活動，讓學生感受數學的魅力，逐漸形成積極、正向的學習思維，提高學習效率。在主題式教學活動中，教師基于教材內容，結合學生的認知能力，分析各個知識點之間的潛在聯系，有效整合不同的知識點，幫助學生構建完善的知識框架，促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

注：本文系2024年漳州高新區(qū)基礎教育課程教學研究課題“小學生數學閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：ZGJKT24018）研究成果。

（宋行軍）