利用信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

李慶春

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。作為高中歷史教育的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)也正面臨著變革的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。信息技術(shù)為歷史作業(yè)設(shè)計(jì)提供了前所未有的豐富素材、工具和平臺(tái)，使歷史作業(yè)不再局限于傳統(tǒng)的書面形式，而是變得更加生動(dòng)、有趣、高效。運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化歷史作業(yè)設(shè)計(jì)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力?；诖?，本文將探討如何利用信息技術(shù)來優(yōu)化高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、利用信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)

從狹義上來看，信息技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備、軟件工具以及科學(xué)方法，對(duì)文圖聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用的技術(shù)之和。本文所說的信息技術(shù)主要是有助于高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)技術(shù)，如VR技術(shù)、AR技術(shù)、人工智能、問卷星、七天、智學(xué)等大數(shù)據(jù)教學(xué)系統(tǒng)。

利用信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面：一是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。教師要甄選有價(jià)值、正能量的網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)在作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)中的正向作用，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用信息技術(shù)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)；二是提高學(xué)生作業(yè)效率，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)在作業(yè)設(shè)計(jì)中的作用，精選課內(nèi)外信息技術(shù)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，拓展作業(yè)形式，降低作業(yè)難度，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效；三是提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力。信息技術(shù)的有效運(yùn)用為教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)提供了重要的數(shù)據(jù)和工具，能夠充分考慮學(xué)生學(xué)情，作業(yè)內(nèi)容和形式突破了時(shí)空限制，作業(yè)評(píng)價(jià)形式的多樣化與評(píng)價(jià)主體的多元化得以實(shí)現(xiàn)；四是提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)與歷史核心素養(yǎng)。信息技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由封閉走向開放，由單一變得多樣，由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，在完成作業(yè)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，通過現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史作業(yè)的整合，培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）以生為本，精選素材

在利用信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”的原則，不僅要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平，還要確保作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，教師在選擇作業(yè)素材時(shí)應(yīng)注重素材的貼近性和時(shí)代感。

以人教版高中歷史教材為例，當(dāng)教師布置有關(guān)中國古代歷史的作業(yè)時(shí)，可以巧妙利用信息技術(shù)，選取一些反映當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的影視劇或紀(jì)錄片片段作為素材。這些生動(dòng)的影視資料不僅能夠引起學(xué)生濃厚的興趣，還能幫助學(xué)生更直觀地了解歷史事件和歷史人物。例如，在講解“秦始皇統(tǒng)一六國”的歷史知識(shí)時(shí)，教師可以節(jié)選《大秦帝國》等影視劇中的相關(guān)片段，讓學(xué)生觀察并分析其中的細(xì)節(jié)。通過這種方式，學(xué)生可以在探究過程中更深入地理解秦始皇的治國思想和統(tǒng)一六國的歷史必然性。

除了影視資料，教師還可以利用信息技術(shù)整合各種在線資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)。例如，在“冷戰(zhàn)與非對(duì)稱世界秩序”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料，并撰寫小論文或制作PPT來展示自己的研究成果，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集和整理能力，促進(jìn)其批判性思維和問題解決能力的提升。

在信息技術(shù)的支持下，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的歷史情境，讓學(xué)生在情境中完成作業(yè)。例如，在講述“古希臘文明”時(shí)，教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建一個(gè)古希臘城邦的虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)古希臘人的生活，解決與古希臘歷史相關(guān)的問題。

（二）創(chuàng)新形式，多元設(shè)計(jì)

信息技術(shù)的發(fā)展為高中歷史作業(yè)的創(chuàng)新帶來了前所未有的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，歷史作業(yè)通常以書面形式為主，內(nèi)容較為單一，然而，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，各種軟件和在線平臺(tái)的涌現(xiàn)，使歷史作業(yè)形式和內(nèi)容都有了很大的創(chuàng)新空間。

如今，教師可以利用各種軟件工具設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，如在線測(cè)試、互動(dòng)問答、小組討論、思維導(dǎo)圖制作等，這些作業(yè)形式不僅極大地提高了學(xué)生的參與度，而且為培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新能力提供了有效途徑。以人教版高中歷史教材為例，在教學(xué)完“中國近現(xiàn)代史”這一單元后，教師可以使用在線平臺(tái)組織學(xué)生小組討論，在平臺(tái)上發(fā)布討論主題，如“近現(xiàn)代中國歷史上的重大事件和人物”引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度深入分析。這種方式能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的思辨能力和批判性思維。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖制作軟件，教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)近現(xiàn)代中國歷史的思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)自己的理解，將各個(gè)歷史事件、人物和時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成自己的知識(shí)體系。這樣的作業(yè)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納和整理能力，促進(jìn)他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。

在信息技術(shù)的支持下，教師還可以通過在線測(cè)試和互動(dòng)問答的形式布置歷史作業(yè)。通過在線測(cè)試，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其提供針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。而互動(dòng)問答能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)他們之間的交流與合作。此外，信息技術(shù)還可以為歷史作業(yè)提供豐富的素材和資源。例如，在教學(xué)“古代中國的科技文化”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，了解古代中國的科技成就和創(chuàng)新成果，不僅豐富了作業(yè)內(nèi)容和形式，還能培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集和整理能力。

（三）個(gè)性定制，分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，擁有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。因此，教師在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性化需求，確保作業(yè)內(nèi)容能夠滿足不同學(xué)生的需求。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。

以人教版高中歷史教材為例，在完成某一單元的教學(xué)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將作業(yè)分為基礎(chǔ)和提高兩個(gè)層次。對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師可以布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，如填空題、選擇題等，幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)。而對(duì)于提高層次的學(xué)生，教師可以布置一些更具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如分析題、論述題等，以激發(fā)他們的探究欲望。在具體實(shí)施過程中，教師可以將作業(yè)要求發(fā)布到在線平臺(tái)上，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的作業(yè)來完成。這種分層作業(yè)的方式能夠滿足不同學(xué)生的需求，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

除了分層作業(yè)，教師還可以利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分析學(xué)生的答題情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和薄弱環(huán)節(jié)，從而為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。例如，對(duì)于答題錯(cuò)誤較多的學(xué)生，教師可以分析其錯(cuò)題原因，并提供針對(duì)性的練習(xí)和輔導(dǎo)資源。這種個(gè)性化指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，信息技術(shù)還可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)的及時(shí)批改和反饋。學(xué)生完成作業(yè)后，可以將其上傳至在線平臺(tái)，教師在線批改并及時(shí)給予反饋。這種即時(shí)反饋的方式能夠幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)和鞏固。

（四）科學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)成長(zhǎng)

利用信息技術(shù)對(duì)高中歷史作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠更加客觀、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步程度。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式往往依賴教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷，而信息技術(shù)為教師提供了更科學(xué)、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析工具。通過數(shù)據(jù)分析，教師可以全面了解學(xué)生在知識(shí)掌握、技能運(yùn)用、思維能力等方面的表現(xiàn)，從而為學(xué)生提供更有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。以人教版高中歷史教材為例，在教學(xué)完某一單元后，教師可以通過在線平臺(tái)布置作業(yè)，并要求學(xué)生按時(shí)提交，然后通過系統(tǒng)自動(dòng)批改，分析數(shù)據(jù)，從而快速了解學(xué)生的答題情況和學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)。針對(duì)普遍存在的問題，教師可以集中講解；對(duì)于個(gè)別學(xué)生的問題，教師可以進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助其解決困惑，提高學(xué)習(xí)效果。

教師還可以利用信息技術(shù)展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，并進(jìn)行表彰。通過在線平臺(tái)或社交媒體，將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行公開展示，不僅是對(duì)學(xué)生本人的肯定，還能激發(fā)其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這種激勵(lì)方式能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加努力，追求更高的目標(biāo)。例如，在教學(xué)“辛亥革命”一課時(shí)，教師布置一項(xiàng)論述辛亥革命意義的作業(yè)，在批改的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生的論述非常精彩，論據(jù)充分、邏輯嚴(yán)密，于是將這位學(xué)生的作業(yè)展示在班級(jí)群里，并給予高度評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。這一舉動(dòng)激發(fā)了其他學(xué)生的積極性，紛紛表示要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在下一次作業(yè)中也能得到展示的機(jī)會(huì)。

利用信息技術(shù)對(duì)高中歷史作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能夠使評(píng)價(jià)更加客觀、公正，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過數(shù)據(jù)分析，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步程度，從而為他們提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。而展示優(yōu)秀作業(yè)和表彰激勵(lì)的方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步與成長(zhǎng)。

（五）實(shí)施跨學(xué)科整合

歷史作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科有著密切聯(lián)系。通過信息技術(shù)，教師可以將歷史與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在人教版高中歷史教材中，許多內(nèi)容可以與其他學(xué)科進(jìn)行整合，如歷史與語文的整合，教師可以通過信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史文獻(xiàn)、分析歷史人物的文學(xué)作品，深入探究歷史文化背景；歷史與數(shù)學(xué)的整合，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析歷史數(shù)據(jù)、繪制歷史圖表，培養(yǎng)他們的邏輯思維和數(shù)據(jù)處理能力；歷史與地理的整合，教師可以通過地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)，讓學(xué)生探究歷史事件的空間分布以及地理環(huán)境對(duì)歷史發(fā)展的影響。

以人教版高中歷史教材中的“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課為例，教師可以利用信息技術(shù)將歷史與語文學(xué)科進(jìn)行整合，布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史文獻(xiàn)和文學(xué)作品，并撰寫一篇關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的小論文。在寫作過程中，學(xué)生需要分析歷史文獻(xiàn)和文學(xué)作品中的信息，結(jié)合歷史事實(shí)進(jìn)行論述。這種跨學(xué)科的作業(yè)形式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的了解，還能提高他們的語文表達(dá)能力和信息處理能力。此外，教師可以利用信息技術(shù)將歷史與地理學(xué)科進(jìn)行整合。例如，在學(xué)習(xí)“中國近現(xiàn)代史”時(shí)，教師可以要求學(xué)生利用GIS技術(shù)繪制歷史事件的時(shí)間和空間分布圖。通過GIS軟件，學(xué)生可以將歷史事件標(biāo)注在地圖上，并探究地理環(huán)境對(duì)歷史發(fā)展的影響。這種跨學(xué)科的作業(yè)形式能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和數(shù)據(jù)分析能力，加深他們對(duì)中國近現(xiàn)代史的認(rèn)識(shí)。

實(shí)施跨學(xué)科整合的策略能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)在高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢(shì)。將歷史與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，不僅能夠開闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高他們的綜合素質(zhì)，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。這種策略的實(shí)施需要教師具備跨學(xué)科能力，能夠靈活運(yùn)用信息技術(shù)工具進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

（六）以游戲化的手段激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣

游戲的方式可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果，游戲化元素還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。人教版高中歷史教材中有許多內(nèi)容可以與游戲化元素相結(jié)合，例如，在學(xué)完某一朝代的歷史后，教師可以設(shè)計(jì)一款該朝代的歷史知識(shí)問答游戲，通過問答的形式讓學(xué)生積極參與其中，進(jìn)一步加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。又如，在學(xué)習(xí)世界歷史時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一款跨國別的歷史角色扮演游戲，學(xué)生選擇扮演不同的歷史角色，如國家元首、歷史名人等，通過模擬當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境，讓學(xué)生更深入地了解世界歷史發(fā)展進(jìn)程。

以人教版高中歷史教材中的“三國時(shí)期”為例，教師可以設(shè)計(jì)一款三國歷史知識(shí)問答游戲，設(shè)置多個(gè)關(guān)卡，每個(gè)關(guān)卡都有不同難度的問題，學(xué)生需要通過回答問題來解鎖下一關(guān)卡。問題涉及三國時(shí)期的政治、軍事、文化等方面，學(xué)生能夠在回答問題的過程中鞏固所學(xué)知識(shí)。為了增加游戲的趣味性，教師還可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如答對(duì)問題的學(xué)生可以獲得積分或道具。

將游戲化元素融入歷史作業(yè)中，能夠讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在游戲中，學(xué)生可以自由探索，有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，游戲中的合作機(jī)制也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神。值得注意的是，設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要避免涉及不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和情境，確保游戲環(huán)境安全、健康、積極向上。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，防止學(xué)生在游戲中沉迷或產(chǎn)生不正當(dāng)行為。

三、結(jié)語

綜上所述，基于信息技術(shù)的高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)具有諸多優(yōu)勢(shì)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合能力，還能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)積極探索信息技術(shù)在高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，讓信息技術(shù)成為助力學(xué)生成長(zhǎng)的得力助手。同時(shí)，注意信息技術(shù)的合理使用，避免過度依賴或?yàn)E用的情況發(fā)生。只有這樣，才能真正發(fā)揮基于信息技術(shù)的高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

注：本文系安徽省教育信息技術(shù)研究課題“利用信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究”（批準(zhǔn)文號(hào)：AH2022090）的階段性研究成果之一。

（宋行軍）