用“情境”點(diǎn)亮課堂，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)之趣

蔡英

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，教師要將語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)視為教學(xué)主線，從而構(gòu)建素養(yǎng)課程目標(biāo)體系，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生多元智能的發(fā)展，為未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文是一門(mén)具有工具性與人文性特點(diǎn)的學(xué)科，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維發(fā)展有著不可忽視的重要影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要關(guān)注語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生精神世界的影響。在此背景下，情境教學(xué)法憑借其有效性與創(chuàng)新性備受重視，這一教學(xué)方式將情、境、意、象合為一體，以教學(xué)主題作為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在。本文圍繞著“小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)”這一主題，詳細(xì)論述了情境教學(xué)的實(shí)踐原則與路徑，以期為各位一線教師提供可供參考的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用“情境”點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂，引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)略到語(yǔ)文大世界的樂(lè)趣所在。

一、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）切合性原則

當(dāng)前，情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用與推廣。然而，在實(shí)踐過(guò)程中，由于部分教師對(duì)情境教學(xué)法的意義與作用缺乏認(rèn)識(shí)的深刻性，導(dǎo)致教師“為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境而創(chuàng)設(shè)”的情況產(chǎn)生。具體而言，在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師過(guò)度追求教學(xué)情境的獨(dú)特性與創(chuàng)新性，卻忽視了情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致情境教學(xué)喧賓奪主，甚至分散了學(xué)生的注意力，卻并沒(méi)有起到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目的。例如：不少教師在創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，會(huì)不遺余力地讓故事情節(jié)更新奇有趣，引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，而知識(shí)點(diǎn)卻隱藏在故事中，或在故事結(jié)束后一言帶過(guò)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的成果，而且有可能會(huì)影響教學(xué)效率。因此，在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要遵循切合性原則。這一原則要求教師將教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容特點(diǎn)作為情境創(chuàng)設(shè)的重要依據(jù)，通過(guò)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且?guī)椭鷮W(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，讓教學(xué)情境發(fā)揮輔助作用。

（二）主體性原則

當(dāng)前，部分教師雖然采用了情境教學(xué)法，但是并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既無(wú)深刻體驗(yàn)，又無(wú)深入理解，情境教學(xué)法自然難以實(shí)現(xiàn)理想化的應(yīng)用成果。因此，在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，教師要遵循主體性原則。教師要重視學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，讓教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求。

（三）模式多元化原則

情境教學(xué)作為一種具有實(shí)效性的教學(xué)方法，有著豐富的實(shí)踐路徑，教師可以通過(guò)多媒體情境、生活情境、趣味情境等多種情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)成果。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，教師要隨機(jī)應(yīng)變，在立足于教學(xué)任務(wù)要求的同時(shí)，及時(shí)對(duì)學(xué)生所反饋的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析與總結(jié)，讓教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既迎合了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，又適應(yīng)了具體的教學(xué)目標(biāo)。模式多元化原則既是教師在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)的實(shí)踐原則，又要求教師不斷提高自己的教學(xué)水平與能力，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、探索科學(xué)策略。例如：抽象性是語(yǔ)文學(xué)科的特征之一，也是阻礙學(xué)生具體理解與深入思考的關(guān)鍵，當(dāng)文中的句子段落或描述對(duì)象的抽象性為學(xué)生造成理解困難時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)出信息技術(shù)教學(xué)情境，讓學(xué)生更為直觀、具體地進(jìn)行理解與體會(huì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法的應(yīng)用路徑探索

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富實(shí)踐體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)一直受限于教材、囿于課堂，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏深刻的感受，應(yīng)用能力也有待提高，這樣的教育形式與當(dāng)前的育人理念相違背。生活是學(xué)生的第二課堂，也是學(xué)生深入理解、具體應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的重要場(chǎng)所，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，同時(shí)為學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展提供有利契機(jī)。所謂生活情境，是指教師要在常規(guī)化的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情境選擇生活化事例，并將其通過(guò)富有生活氣息的教學(xué)課堂引入教學(xué)活動(dòng)中。生活情境既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考，讓理論與實(shí)踐真正融合。

在生活情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們注意以下兩點(diǎn)：教師要保證生活情境具有深入思考與探究的價(jià)值，且與教學(xué)目標(biāo)緊緊相連；教師要保證生活情境的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，能夠有力調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》的教學(xué)為例。到了五年級(jí)，很多學(xué)生自我意識(shí)逐漸提高，班級(jí)中出現(xiàn)了過(guò)度在意自己與他人外貌、服飾等問(wèn)題，教師可以以這一生活事例為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境。在課文中提到，花生有一樣最可貴的好處——與桃子、蘋(píng)果、石榴等水果相比，花生并沒(méi)有將自己的果實(shí)爭(zhēng)奇斗艷地高掛于枝頭，而是長(zhǎng)在地上，等待人的挖掘。教師可以根據(jù)文中這一段話引入探討的主題：“當(dāng)今社會(huì)人們都很重視自己的外貌，同學(xué)們請(qǐng)結(jié)合你們自己的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)討論一下，你覺(jué)得外在美和內(nèi)在美哪一個(gè)更為重要？”這時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法。隨著討論的逐漸深入，學(xué)生更能深刻地感知到文中“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)人沒(méi)有好處的人”這句話的內(nèi)涵，并且能通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)將這個(gè)道理運(yùn)用到生活中，總結(jié)出個(gè)人獨(dú)特的感受與體悟。

（二）巧用問(wèn)題情境，引發(fā)深入思考

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅要幫助學(xué)生落實(shí)所學(xué)知識(shí)，而且應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路上的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)的受重視程度不高，且缺乏梯度，學(xué)生的課堂參與度低下，對(duì)知識(shí)的理解往往停留于表面。針對(duì)這種情況，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用就顯得尤為重要。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》的教學(xué)為例。在這一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)的思考。教師可以通過(guò)一連串的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行思考，讓學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)有重點(diǎn)、有目的，也讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)分析文章的思路與方法。

（三）運(yùn)用信息情境，調(diào)動(dòng)多重感官

抽象性是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一道障礙，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提高與理解程度的深入。究其本質(zhì)，是因?yàn)樾W(xué)階段，學(xué)生的思維能力有待提升，這時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)出信息化情境，通過(guò)影音視頻調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多重感官體驗(yàn)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《望廬山瀑布》的教學(xué)為例。在教學(xué)中，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解難度較大。教師可以利用信息技術(shù)，呈現(xiàn)出廬山瀑布的雄偉壯觀之景，給學(xué)生以視覺(jué)沖擊。在展示的過(guò)程中，教師還可以給課件配以《高山流水》的音樂(lè)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，用音樂(lè)推動(dòng)學(xué)生的理解與深刻感悟。總之，在這種多重感官的配合下，學(xué)生能夠更好地理解這句詩(shī)詞的內(nèi)在含義與文學(xué)價(jià)值。信息情境的創(chuàng)設(shè)不僅解決了抽象性問(wèn)題為學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難，而且能夠讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)的同時(shí)享受語(yǔ)文之美。

（四）設(shè)計(jì)游戲情境，彰顯語(yǔ)文魅力

小學(xué)階段，活潑好動(dòng)是學(xué)生的天性，喜愛(ài)游戲是他們這一年齡階段的特點(diǎn)。作為教師，我們要做的不是強(qiáng)勢(shì)地改變學(xué)生的天性，而是利用他們的天性，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科存在偏見(jiàn)，認(rèn)為其是死板、生硬、無(wú)趣的，針對(duì)這種情況，我們就可以創(chuàng)設(shè)游戲情境來(lái)改變學(xué)生的刻板印象，利用游戲氛圍調(diào)動(dòng)課堂氣氛，利用游戲活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度。值得注意的是，在游戲情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師首先要密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，其次要保障游戲能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》的教學(xué)活動(dòng)為例。在預(yù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生自行制作竹節(jié)人玩具，使其在制作中掌握竹節(jié)人的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展“竹節(jié)人大比拼”的游戲活動(dòng)，享受竹節(jié)人玩具的樂(lè)趣所在，并且結(jié)合閱讀材料，加深學(xué)生的理解，真正做到寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在歡聲笑語(yǔ)中體悟，也讓語(yǔ)文課堂更為精彩與多樣。

（五）創(chuàng)設(shè)表演情境，深化感知認(rèn)識(shí)

教學(xué)是教與學(xué)的相互配合，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要為學(xué)生提供交流、思考、分析與互動(dòng)的時(shí)間與空間。只有這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能夠得以提高，個(gè)性化理解與思考才能夠在鼓勵(lì)中蓬勃發(fā)展。在部分課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生有可能對(duì)人物心理與情感狀態(tài)把握不好，這時(shí)，教師可以通過(guò)表演情境的創(chuàng)設(shè)，直接有效地深化學(xué)生的認(rèn)知與感受。在表演情境的創(chuàng)設(shè)中，分角色扮演只是一種路徑。如何引導(dǎo)學(xué)生讓自己所扮演的人物“活”起來(lái)，才是教學(xué)的關(guān)鍵。教師要鼓勵(lì)學(xué)生善用語(yǔ)言、肢體、表情、動(dòng)作，深入理解人物思想，加深內(nèi)心的體驗(yàn)與感受。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《將相和》的教學(xué)為例，在這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容分角色進(jìn)行扮演。在扮演前，教師可以讓學(xué)生以小組為單位就人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、心理、動(dòng)作等方式進(jìn)行思考，揣摩人物的思想情感、性格特點(diǎn)與肢體動(dòng)作，然后結(jié)合自己的個(gè)性化理解進(jìn)行表演。在表演中，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作將機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴、胸懷寬廣、注重大局的藺相如形象演繹得淋漓盡致，而一個(gè)英勇善戰(zhàn)、光明磊落、注重大局、知錯(cuò)就改的廉頗形象也活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在了學(xué)生眼前。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓課文不僅停留在課本上，而且來(lái)到了學(xué)生的眼前，讓學(xué)生能夠更為深入地思考、理解與體悟人物的個(gè)性特征。

綜上所述，在新課程改革逐步推進(jìn)的大背景下，情境教學(xué)憑借其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)備受關(guān)注。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該在深入了解情境教學(xué)意義與優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，真正做到會(huì)用、善用、巧用情境教學(xué)法，在教學(xué)實(shí)踐中遵循切合性原則、主體性原則以及模式多元化原則，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、信息化情境、問(wèn)題情境、游戲情境以及表演情境等方式，讓語(yǔ)文教學(xué)有滋有味、有情有境，有實(shí)踐應(yīng)用，更有想象與思維的翅膀。

（徐德明）